張冬紅

隨著信息技術(shù)在中學(xué)課程的普遍應(yīng)用，中學(xué)歷史教學(xué)也迎來了革新性變化。但現(xiàn)階段的信息技術(shù)應(yīng)用研究多集中于信息技術(shù)對教學(xué)的積極影響上，對信息化教學(xué)中存在的問題談及較少。因此，我們有必要對信息技術(shù)與中學(xué)歷史課程融合中存在的問題進行探討。

教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)欠缺充分考慮

圖片、視頻、史料教學(xué)在今天的中學(xué)歷史課堂中并不少見，但在具體應(yīng)用時常常出現(xiàn)許多問題，比如史料的誤用。

《片面的經(jīng)濟》這幅漫畫想必大多數(shù)中學(xué)歷史教師都不陌生。但如果問起這幅漫畫與什么事件有關(guān)，相當(dāng)一部分教師會脫口而出：斯大林模式的弊端。但是這幅漫畫并不是用來說明斯大林模式的弊端的，恰恰相反，這幅漫畫是蘇聯(lián)用來諷刺以美國為代表的資本主義國家的。

信息化確實能給歷史教學(xué)帶來很多積極作用，但如果不加辨別地應(yīng)用，不僅收不到良好的教學(xué)效果，反而會對歷史教學(xué)造成不良影響。

教師的信息化水平普遍不高

對于信息技術(shù)如何在教學(xué)中有效應(yīng)用，大多數(shù)教師只是略知皮毛。他們對教學(xué)課件中字體顏色如何搭配、頁面顯示效果怎樣達到最佳、文字與圖片的搭配原則、超鏈接、自定義動畫等課件制作方法比較熟悉，但對難度稍大一點的課件制作技術(shù)，大多數(shù)是心有余而力不足。

比如在講授抗日戰(zhàn)爭時，華東師大版的歷史教材有三課內(nèi)容講到日本侵華的步驟、中國國土淪陷的過程，學(xué)生難以對此形成整體概念和空間感。教師如果能利用信息技術(shù)將日本侵華的整體路線及中國領(lǐng)土淪陷區(qū)域用動畫的方式在中國地圖上一點一點呈現(xiàn)，則可以使學(xué)生有一個直觀的視覺感受。但是，由于信息化水平有限，教師難以做出這樣的設(shè)計。

課件制作缺少原創(chuàng)，質(zhì)量參差不齊

雖然信息化教學(xué)已經(jīng)極為普遍，“注重現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合，努力創(chuàng)造條件，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，開發(fā)和制作歷史課件”也已經(jīng)明確要求中學(xué)歷史教師要具備信息技術(shù)素養(yǎng)，但是能夠堅持制作原創(chuàng)歷史課件的教師寥寥無幾。大多數(shù)教師是利用網(wǎng)上下載的課件資源，結(jié)合自己的教學(xué)需要、教學(xué)思路及教學(xué)特點，對課件進行改造和加工。有個別教師甚至將在網(wǎng)上下載的課件不加任何修改地直接應(yīng)用，以致在課堂上時常出現(xiàn)講完這一頁不知道下一頁內(nèi)容的尷尬情況，信息化教學(xué)最終流于形式。

不可否認(rèn)，新時代的信息化教學(xué)已經(jīng)取得了很大成效，但要進一步推進教育信息化，我們也必須正視推進過程中遭遇的困難和挑戰(zhàn)。只有國家進一步重視和引領(lǐng)、教育信息化力度不斷加大、教師發(fā)展共同體構(gòu)建，以及教師專業(yè)素養(yǎng)進一步提升，教育信息化的未來才能更加光明。

（責(zé)編 侯心雨）