摘 ? ?要：為適應信息化時代的發(fā)展需要，不斷提高高校人才培養(yǎng)質量，積極推行線上教育教學，科學融合線上與線下兩種不同的教學方式，這是今后高校優(yōu)化人才培養(yǎng)模式和教學改革的主攻教學方式。文章以線上與線下教育教學實踐為依托，認真地分析和梳理了線上與線下教育教學方式的特點和運行規(guī)律，并在此基礎上，從提高人才培養(yǎng)質量和教學規(guī)律出發(fā)，較為深入地探討了線上與線下兩種不同教學方式的融合內容和融合路徑。文章的研究目的是為了線上與線下教育教學更好地相互融合、相互補充、相互促進，進而提高高校人才培養(yǎng)質量。

關鍵詞：線上與線下教育教學;融合;路徑;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）06-0057-04

一、引言

2019年年末的新型冠狀病毒肺炎疫情來勢兇猛，打亂了中國人民正常的生產(chǎn)和生活秩序。疫情當前，開學在即，為了應對疫情帶來的挑戰(zhàn)，2020年2月5日教育部下發(fā)了《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學

組織與管理工作的指導意見》（以下簡稱“指導意見”），要求采取政府主導、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”?！吨笇б庖姟芬?，各高校要充分利用線上的慕課和省、校兩級優(yōu)質線上課程教學資源，在慕課平臺和實驗資源平臺的服務支持帶動下，積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證疫情防控期間的教學進度和教學質量。2月7日教育部又發(fā)布了《關于疫情防控期間以信息化支持教育教學工作的通知》，為保障線上教育教學的順利開展，就改善網(wǎng)絡支撐條件、提升平臺服務能力和強化網(wǎng)絡安全保障等問題進一步作出統(tǒng)一部署和要求。2月24日教育部再次下發(fā)了《關于在疫情防控期間有針對性地做好教師工作若干事項的通知》，針對高校進行線上教育教學的師資隊伍信息化能力培訓，各類國家級網(wǎng)絡教育平臺的免費開放，線上授課內容、課程安排、授課組織形式以及教師開展線上教學的績效考核等問題提出了明確的指導意見，除此之外，還就做好教師與學生心理疏導，引導教師加強學校和家庭溝通，推進將生命教育、感恩教育、責任教育融入家庭教育，促進學生身心健康發(fā)展等問題，提出了具體要求。在教育部的領導和組織下，在全社會網(wǎng)絡力量的支撐下，疫情期間全國高校大規(guī)模的線上授課和線上學習開始全面有序進行，并且逐步得到教師、學生與社會的廣泛接受和認可。然而，線上教育教學如此大規(guī)模地開展畢竟是前所未有的新生事物，隨著疫情的逐步控制，高校也做好了開學的準備。作為臨時應急措施的線上教學該如何處置？線下課堂教學是否還要像疫情之前那樣全面取代線上教育教學而成為高校教育教學的唯一方式？如果要部分地保留線上教育教學方式，那么線上與線下教育教學方式如何做好科學、有效地融合與互補，兩者有效融合的科學路徑又是什么呢？這些問題顯然是教育工作者必須要深入思考和努力實踐的重要問題[1]。線上與線下教育教學都是信息化時代高等教育的主要教學方式，積極探索兩者的融合方式，促進高校教育教學高質量的發(fā)展是現(xiàn)在和今后我國乃至世界高等教育發(fā)展的重要方向和主要改革內容之一。

二、線上與線下教育教學方式的特點與運行規(guī)律

線上與線下教育教學是高校教育教學的兩種主要教學方式，有效融合這兩種教學方式是高?，F(xiàn)在和將來必須要明確和堅持的教改主攻方向。高校必須深入分析這兩種不同的教育教學方式的運行特點和規(guī)律，這是做好兩者有效融合工作的前提。

（一）線上與線下教育教學運行方式的特點

線上教育教學與線下教育教學雖然是兩種不同的教學方式，但是從教學實踐來看，兩者在教學內容、教學方式、教學運行過程等方面都存在著許多共同點。這些特點大致包括以下內容。

第一，在教學內容安排上，線上與線下教育教學基本一致。線上教育教學是嚴格按照教學日程的安排有序進行，在教學內容、課時安排、作息時間上與線下教育教學基本一致。第二，授課方式以任課教師線上講授為主，這與線下授課方式基本相同。正因為線上授課有這樣的特點，所以在疫情期間高校的教學工作才得以平穩(wěn)、有序運行。第三，從運行效果看，教師、學生基本滿意，授課進度與教學日程安排一致。線上教育教學作為一種普遍推行的授課方式在高校還是新生事物，在運行的過程和狀態(tài)上，線上教育教學還具有與線下教育教學完全不同的特點（詳見表1）。

在授課方式上，線上教育教學的課堂鏡像是網(wǎng)上虛擬空間，不是人與人面對面的實景教學。雖然在溝通上不存在障礙，但是由于沒有線下面對面的接觸，因而師生之間、生生之間缺乏情感交流，由此不僅會造成感情生疏，還會影響到學生與人相處、合作的能力。這種情況顯然有悖于社會發(fā)展需要，也不利于青年學生的健康成長。由于信息傳播技術水平的限制，線上教育教學過程中教師難以做到連續(xù)、即時掌握學生對課程講解的反應情況，而只能憑以往的教學經(jīng)驗機械地講解。這顯然不是我們所期望的教學和學習狀態(tài)。線上教育教學秩序的維護也是一個比較突出的問題。教師對線上教育教學秩序的觀察不僅存在死角，而且還難以做到直覺觀察和判斷，這勢必會影響教學效果，由此而衍生的另一個突出問題是，在一定程度上會滋生學生回避學習的投機心理和投機行為。這種投機心理和投機行為顯然有損于學生的健康成長。但線上教育教學也有線下教育教學不具備的優(yōu)勢。線上輔導答疑方便、快捷，一個問題的答復使全體學生受益，答疑資料可以長期備份。線上作業(yè)布置、抽查、批閱可以免去教師因學生人數(shù)多而帶來的負荷壓力，使教師能夠輕松做到作業(yè)隨機抽查、動態(tài)監(jiān)控、公布答案和整體批閱。線上教育教學的講課內容、答疑和作業(yè)批閱等方面的資料可以儲存并多次使用，因而能夠使教師的勞動投入自然具備邊際收益遞增的效果，而這一特點正是知識經(jīng)濟時代的基本特征?？梢姡€上教育教學與時代發(fā)展趨勢高度一致。此外，線上教育教學還具有成本低、資料全、查找便捷等優(yōu)勢，各門課程的習題、輔導材料完全可以做到線上即時查找、即時傳送和長期備份，這些優(yōu)勢不僅給教師和學生帶來了極大的學習便利，也為教師和學生節(jié)約了可觀的教學和學習成本，這是線下教育教學無法做到的。這就決定了線上教育教學將是今后高校長期普遍使用的一種重要的教學方式。

表1 ?線上與線下教育教學方式特點的差異性

（二）線上與線下教育教學方式的運行規(guī)律

線上與線下教育教學在講課主體、授課對象、教學內容和作息時間等方面具有高度的一致性，所以，兩者必然存在許多共同的運行規(guī)律。但是，由于兩者在運行空間、教學手段、教學資源獲取方式以及師生溝通形式等方面存在諸多差異，因此，線上教育教學必然在客觀上具有某些與線下教育教學完全不同的運行規(guī)律（詳見表2）。

線上教育教學的運行空間是網(wǎng)絡虛擬空間。虛擬空間沒有物理邊界和空間距離，因而網(wǎng)絡課堂空間容量具有無限大的特點。網(wǎng)絡課堂的這一優(yōu)勢可以讓更多的、不同地域的學生接受網(wǎng)絡課程教育，實現(xiàn)優(yōu)質教育教學資源共享效應最大化。線上網(wǎng)絡課堂的教學鏡像資料具有可存儲性，可以低成本的多次使用，能夠使優(yōu)質教育教學資源投入實現(xiàn)邊際收益遞增。線上教育教學可以實現(xiàn)教材、教學輔導材料、作業(yè)乃至考試形式無紙化和電子化，這是實現(xiàn)學習費用低成本的一種有效途徑。線上教育教學還能夠做到教學即時化和學習資料收集空間的最大化，收集方式的便捷化。在線上教育教學模式下，線上閱讀、學習資料線上收集、作業(yè)和論文線上提交和審閱是一種常態(tài)行為。這不僅能夠有效提高教學和學習效率，而且還能夠提高優(yōu)質教學資源的使用效率。線上教育教學師生之間、生生之間的溝通方式能夠消除空間障礙，實現(xiàn)溝通的便捷化、可視化。線上教育教學的這些優(yōu)勢都是線下教育教學無法做到的。

線下教育教學的運行規(guī)律較線上教育教學而言，教師和學生更為熟悉，其運行規(guī)律也相對成熟和穩(wěn)定。教學場所的實景化，教學手段的半信息化，師生之間面對面的授課方式是線下教育教學最為突出的運行規(guī)律。線下教育教學模式也是一種紙質化、高成本的教學運行模式。在線下教育教學模式下，教學樓、多媒體、紙質教材、紙質輔導材料和紙質試卷等是必備的構成要件。這種教學模式必然會在客觀上提高教學和學習的成本，同時也會限制學習資料的選擇范圍。線下教育教學運行規(guī)律的優(yōu)勢內容是課堂教學中師生之間面對面的授課方式，有利于教師即時觀察學生對課程內容的掌握情況，便于及時調整教學方式和授課重點。線下教育教學也便于教師維持課堂教學秩序，提高學生的學習效率。線下教育教學有利于增進師生之間、生生之間的情感交流及相互了解和相互學習。這種教學方式對培養(yǎng)學生的感恩心理、與人相處能力、溝通能力以及團隊協(xié)作能力都能發(fā)揮出積極的作用。線下教育教學便于教師識別學生的性格特質，也便于教師考核學生的接受能力，這為教師開展因材施教地疏導和調節(jié)學生心理、傳授專業(yè)知識等方面提供了便利條件。線下教育教學的這些優(yōu)勢同樣也是線上教育教學模式無法做到的。同時，線下教育教學的這些優(yōu)勢也決定了傳統(tǒng)的課堂教學方式將始終是高校教學的主流模式。

三、線上與線下教育教學方式的融合內容與路徑

一方面，線上教育教學與線下教育教學各自存在不同的特點和運行規(guī)律，但在授課對象、教學目標上是完全一致的。另一方面，作為教學方式兩者都各自具備不可替代的優(yōu)勢。這就決定了在人才培養(yǎng)上兩者之間是統(tǒng)一的、相互補充和相互促進的，決定了線上教育教學和線下教育教學不僅可以相互融合，而且兩者的有效融合完全可以實現(xiàn)人才教育上“1+1>2”的培養(yǎng)效果。

（一）線上與線下教育教學方式的融合內容

確定線上與線下教育教學運行交集和并集的可行方法是，整合線上與線下教育教學方式各自的優(yōu)勢，彌補兩者各自的不足，最終形成人才培養(yǎng)上的合力。線上教育教學主要內容和培養(yǎng)目標包括：第一，側重培養(yǎng)學生信息化檢索、收集信息的能力，幫助學生逐步建立起線上學習、線上工作的習慣和能力。第二，建立線上答疑、作業(yè)布置與批改等教學聯(lián)系信息通道?？紤]到部分青年學生心理負擔較重，對學業(yè)和今后事業(yè)不同程度地存在著認識上的困惑和迷茫，建議開通線上師生之間一對一的信息溝通渠道，便于教師對學生進行心理疏導和調節(jié)[2]。第三，開辟網(wǎng)絡虛擬實驗基地和網(wǎng)絡實習教育宣傳平臺。線上教育教學這項補充功能的發(fā)揮能夠在一定程度上搭建起理論知識與生產(chǎn)實踐對接的通道，這不僅能夠激發(fā)學生學習專業(yè)知識的熱情，而且還能夠豐富和開闊學生的視野。顯然，這些優(yōu)勢是以往單一的線下教育教學方式無法做到的。在教學內容的融合上，線下教育教學應側重課程學習進度的編排、課程知識點的講授、對學生學習情況的掌握以及對不同學生資質和性格特征的識別。線上教育教學與線下教育教學都是圍繞人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)而實施的兩種主要教學方式，雖然在分工上有主次之分，但是，也僅僅是運行空間和運行方式的不同以及教學目標上的分工。兩者之間不是替代關系，而是一種相互補充、相互促進的關系。正確安排好兩者之間的融合與協(xié)調，必將能夠實現(xiàn)在單一的線下教育教學方式下無法獲得的教學效果。

（二）線上與線下教育教學方式的融合路徑

線上與線下教育教學融合路徑的設計原則是線下教育教學為主，線上教育教學為輔;線上教育教學要服從線下教育教學課程安排，并積極配合、支持和促進線下教育教學和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。同時，線上教育教學要發(fā)揮自身的優(yōu)勢，彌補線下教育教學的不足，在緊緊圍繞提高教學質量上積極發(fā)揮作用。在此設計原則下，可以根據(jù)課程自身的性質做好兩者融合路徑的安排與協(xié)調。

因此，線上與線下教育教學方式融合路徑的安排或設計應重點解決好以下三個基本問題，即運行空間安排、運行方式協(xié)調和教學制度保障。在運行空間安排上，線下教育教學以課堂教學為主，其衍生形式是實驗室和實習場地的課程設計和實習訓練。線上教育教學的運行空間是信息化網(wǎng)絡空間，其基本構成要件包括：第一，是云課堂、騰訊課堂、慕課網(wǎng)、優(yōu)思在線等網(wǎng)絡授課平臺;第二，是國家級、省級和校級網(wǎng)絡精品課程教學資源，網(wǎng)絡學習資料查找端口，萬方數(shù)據(jù)庫[3];第三，是學校和任課教師錄制和選用的課程宣傳資料、網(wǎng)絡信息通道以及網(wǎng)絡實習平臺等。在運行方式上，應堅持以線下教育教學為主，線上教育教學為輔的原則，突出線下教育教學的主導地位。通過教學內容分工、培養(yǎng)目標分設和課時安排錯開等辦法使兩者科學、高效地銜接與搭配，進而形成合力實現(xiàn)提高教學質量的目標。

值得重視的是，再好的設計、規(guī)劃和安排如果沒有相應的激勵政策支持都很難改革成功。為此，高校要切實制訂并有效實施支持線上教育教學穩(wěn)步推進的激勵政策。這類激勵政策的設計應重點考慮以下內容：一要充分認識到線上教育教學不再是一種臨時性的應急措施或教學方式，而是適應時代發(fā)展需要的、著力提高人才培養(yǎng)質量不可缺失的現(xiàn)代化教學方式。因此，必須把線上教育教學作為一種教學制度安排予以固定下來并長期實行，相應的，在課時安排、薪酬計算和教學獎項評選等方面與線下教育教學同等對待[4]。對大多數(shù)課程而言，兩者課時安排可以基本控制在總課時數(shù)的二、八比例范圍。具體安排方法建議采用線下課時+線上課時的新課時制。總課時=線下課時數(shù)+線上課時數(shù)，其中，線上課時數(shù)=a×線下課時數(shù)，a=0.25，線上課時數(shù)基本控制在總課時數(shù)的20%左右。對部分教學內容相對特殊的課程，可以根據(jù)課程性質和教學目標另行確定a值。只有這樣才能真正使線上與線下教育教學的融合與協(xié)同成為一種常態(tài)。否則，線上教育教學極有可能再度淪為臨時性應急措施。二要在教改和專業(yè)建設上加大投入力度，國家、省、校三級都應該設立各類線上教育教學建設項目并加大資助力度，逐步完善線上教育教學的硬件和軟件設施。這次疫情期間，高校網(wǎng)課之所以能夠平穩(wěn)、有序運行，除了有全體教師奮發(fā)努力的因素外，以往國家、省、校三級信息化教學平臺建設和各級各類網(wǎng)絡精品課程建設成果等都發(fā)揮了巨大作用。發(fā)展無止境，網(wǎng)絡化教學資源建設還將是今后專業(yè)建設和課程教學改革的重點主攻方向。三要積極開展教師信息化教學能力培訓，使教師逐步熟練掌握信息化教學方式。此外，要把信息化教學的先進成果和成功經(jīng)驗納入各學院、各系的教研活動，以此來持續(xù)提高教師的信息化教學能力[5]。

四、結語

線上教育教學不是臨時性的應急措施，也不是可有可無的輔助教學方式，而是適應信息化社會發(fā)展需要、培養(yǎng)學生信息化應用能力以及提高教學質量的一種不可缺失的重要教學方式。這是高校和社會對待線上教育教學應該持有的基本態(tài)度。從運行的情況看，線上教育教學已經(jīng)被廣大師生所普遍接受，運行秩序平穩(wěn)。在線上教育教學方式平穩(wěn)、有序運行的同時，也暴露出不少有待改善的問題。如：教師線上教育教學不夠熟練，同一門網(wǎng)課的直播任課教師在教學內容和教學進度上缺乏統(tǒng)一和協(xié)調，并且教學內容和授課方式都基本沿用線下教育教學模式，改變的僅僅是教學手段。線上教育教學期間，教師無法及時了解和掌握學生的聽課狀態(tài)，也無法及時了解學生對課程內容的接受程度。這些問題都有待以后逐步解決和完善。

疫情過后，如果線下教育教學依然成為唯一的教學方式，線上教育教學沒有教學制度安排和激勵政策支持，極有可能被全面取消。這種情況顯然不符合信息化時代人才培養(yǎng)規(guī)律的要求。為此，必須從教學制度的建設上杜絕這類情況的發(fā)生。按照兩者各自的特點和運行規(guī)律，科學設計線上與線下兩種教育教學方式的融合內容和融合路徑，并且長期推行線上與線下兩種教育教學方式融合發(fā)展必將成為高校今后教學改革和人才培養(yǎng)的主攻方向和主攻內容。

參考文獻：

[1]王衛(wèi)國，曾令輝.新媒體環(huán)境下高校思想政治理論課混合式教學模式的優(yōu)化[J].學校黨建與思想教育，2019（21）：60-62.

[2]王永章，葉維明.“三微融合”提升疫情防控時期思想政治理論課線上教學實效[J].思想理論教育，2020（3）：62-66.

[3]謝峰.5G網(wǎng)絡下基于虛擬現(xiàn)實技術沉浸式課堂教學的應用與研究[J].計算機工程與科學，2019，41（S1）：14-17.

[4]羅儒國.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教學思維方式變革：境遇、趨向與路徑[J].南京社會科學，2019（1）：149-156.

[5]孫麗麗.新形勢下激發(fā)大學生內在學習動力，提升高校人才培養(yǎng)質量研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2020（2）：43-44.

編輯∕李夢迪

作者簡介：王永（1964—），男，安徽明光人，江蘇大學財經(jīng)學院副教授，碩士研究生導師，博士，研究方向：國際貿易理論與政策、管理創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟及高校教育教學改革。

基金項目：江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“新戰(zhàn)略機遇期高校本科專業(yè)結構動態(tài)調整與專業(yè)預警機制研究”（Ba/2016/01/05）