謝權(quán)珍

【摘要】閱讀教學(xué)作為小學(xué)階段語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，特別是到了小學(xué)高年級的時(shí)候，學(xué)生雖然積累了一定的識字量和掌握了初步的閱讀能力，但是他們自主學(xué)習(xí)的能力還不強(qiáng)，對標(biāo)新形勢下課程改革的目標(biāo)和任務(wù)仍存在一些弱項(xiàng)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該正視語文閱讀教學(xué)中的存在問題，在閱讀教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，著力為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文將簡要分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并對在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法作出一些探討。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;有效方法

我國現(xiàn)代教育家葉圣陶先生認(rèn)為，教是為了不教，語文教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生夠自主讀書。由此可見，教師的任務(wù)不僅是傳授知識理論，還要教會學(xué)生掌握探究知識的方法和能力，讓他們具有良好的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，正是順應(yīng)了學(xué)生終身發(fā)展的需要。因此，一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，要以當(dāng)前閱讀教學(xué)的存在問題為導(dǎo)向，善于在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，著力為學(xué)生開啟智慧的大門。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)語文閱讀教學(xué)，對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的重要性是不言而喻的。雖然很多語文教師逐漸認(rèn)可了新的教育理念，促使教學(xué)過程得到不斷優(yōu)化，想方設(shè)法提高課堂教學(xué)效果等方面做了大量卓有成效的努力。然而在小學(xué)閱讀教學(xué)中仍存在諸多短板與不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.閱讀內(nèi)容存在較大的局限性

在小學(xué)閱讀內(nèi)容中，主要是圍繞教材為主，至于課外閱讀往往是由教師的統(tǒng)一推薦，讓學(xué)生到書店購買一些課外讀物，導(dǎo)致閱讀的內(nèi)容存在一定的局限性。學(xué)生長期在教師安排下，開展必要的定量式、應(yīng)試化閱讀教學(xué)，致使學(xué)生的閱讀積極性受到限制，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。

2.自主閱讀興致不高

在具體閱讀教學(xué)活動中，有些教師在課堂上長時(shí)間占據(jù)著主導(dǎo)地位，習(xí)慣對學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，結(jié)果讓學(xué)生自主閱讀的時(shí)間得不到保障，閱讀教學(xué)浮于表面。有些語文教師雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但是實(shí)為對學(xué)生進(jìn)行“放羊式”教學(xué)，缺乏對學(xué)生閱讀方法的指引，致使學(xué)生對閱讀興趣不夠高漲，取得的教學(xué)效果不盡人意。

3.閱讀水平有限

由于小學(xué)生的認(rèn)知能力不高，閱讀水平正處于低級階段，他們在閱讀文本中一旦遇到較多生僻詞匯的時(shí)候，有些學(xué)生就可能會知難而退，其閱讀的積極性將受到較大的影響。特別是有些語文教師對推薦的閱讀文本仍然偏向于文字為主，沒有充分結(jié)合圖片、視頻、漫畫等閱讀資源，以致學(xué)生的閱讀水平明顯偏低。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法

第一，增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀的意識。教師應(yīng)該在備課時(shí)就要做好相關(guān)準(zhǔn)備，并在課前明確告知學(xué)生課程的核心內(nèi)容，同時(shí)在上課時(shí)要注意觀察學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到困難時(shí)的表情和舉止，幫助學(xué)他們不斷增強(qiáng)閱讀的信心和勇氣。在課堂開始之前，教師可以通過章節(jié)大綱，粗略地講解教科書的大致內(nèi)容，讓學(xué)生對文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)有一個(gè)粗淺的認(rèn)識，然后適當(dāng)放手讓他們靈活地進(jìn)行閱讀活動。此外，教師還可以結(jié)合教科書的內(nèi)容，適度拓展信息，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，通過設(shè)計(jì)有趣的問題吸引學(xué)生的注意力。比如，在教學(xué)《詹天佑》的課文時(shí)，教師可以向?qū)W生提問：“為什么詹天佑會被人們贊譽(yù)為我國近代史上的一個(gè)杰出的愛國鐵路工程專家？有哪些具體的實(shí)例能夠給予證明他？詹天佑有沒有辜負(fù)全國人民的期望……”等一連串問題，誘導(dǎo)學(xué)生較快較準(zhǔn)地抓住文章核心信息，這樣學(xué)生的閱讀壓力得到減輕，自主閱讀的意識得到明顯增強(qiáng)。

第二，注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。預(yù)習(xí)對于語文閱讀教學(xué)來說，是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一條重要途徑。語文教師要求學(xué)生做足課前預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的一般方法和技巧，著力實(shí)現(xiàn)整體閱讀向精讀過程的順利轉(zhuǎn)變。在整體閱讀時(shí)，要求學(xué)生能夠找到生僻詞語并給予標(biāo)注，然后借助字典工具了解其讀音和意思，并大體了解課文的主要內(nèi)容。在全篇精讀時(shí)，能夠把重點(diǎn)文段的內(nèi)容提煉出中心意思來，力爭準(zhǔn)確地把握文章的主旨，以便較好地完成閱讀教學(xué)目標(biāo)，有效促進(jìn)他們良好閱讀習(xí)慣的形成。比如，在教學(xué)《獵人海力布》的課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的結(jié)尾，對故事進(jìn)行續(xù)寫，以調(diào)動學(xué)生積極性，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的無縫對接，讓學(xué)生的閱讀習(xí)慣得于深化。

第三，營造良好的閱讀氛圍。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，允許他們自由提問，營造良好的閱讀氛圍。教師通過鼓勵學(xué)生通過品讀，讓他們在品讀中感受語言的魅力和閱讀的興趣，引導(dǎo)他們從不同角度思考問題，深度挖掘文章的思想內(nèi)涵，合力解答同學(xué)之間提出的問題。比如教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們根據(jù)文本中描寫主人翁語言和動作的變化進(jìn)行互問互答。這樣學(xué)生通過一次又一次的提問，一次又一次的思考作答中形成良好的閱讀氛圍，從而有效提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力。

第四，選擇激勵教育的方式促進(jìn)閱讀教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的教育方式多數(shù)是采取批評式、指導(dǎo)式的教育，以維護(hù)教師在學(xué)生心目中權(quán)威地位。在這種教育模式下，大部分學(xué)生在課堂中會對教師產(chǎn)生一種畏懼的心理，不利于培養(yǎng)和提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，他們隨著年齡的增長，其認(rèn)知水平已經(jīng)通過幾年的積累，在求知欲方面可能也得到急劇增長，加上此階段的學(xué)生可塑性比較強(qiáng)，因此語文教師必須順勢而為，在高年級語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以不斷滿足學(xué)生求知的渴望。教師應(yīng)當(dāng)采取行之有效的措施，然而激勵教育就是一個(gè)比較實(shí)用有效的方式。比如，學(xué)生在開展閱讀課文時(shí)，當(dāng)他們通過閱讀找到答案的時(shí)候，教師就要適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行肯定和表揚(yáng)，及時(shí)認(rèn)可學(xué)生取得的進(jìn)步，以不斷地提升他們的自信心，并以此為新的起點(diǎn)，鼓勵學(xué)生繼續(xù)強(qiáng)化閱讀，力爭取得新的進(jìn)步。

第五，進(jìn)行資源整合與模式優(yōu)化。小學(xué)語文閱讀教學(xué)，絕對不能只滿足課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)需要，而是要通過對課外資源的有效整合，為學(xué)生創(chuàng)造更多閱讀的平臺。教師要全面了解學(xué)生的興趣愛好，適時(shí)借助多媒體輔助閱讀教學(xué)，進(jìn)而不斷鞏固深化學(xué)生的閱讀水平。比如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》的課文時(shí)，教師可以發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，通過多媒體播放與昔日圓明園有關(guān)的圖片和視頻，因?yàn)閷W(xué)生對圓明園的情況了解不多。接著引導(dǎo)學(xué)生讀文思考：圓明園昔日的輝煌表現(xiàn)在哪里呢？圓明園是怎樣被毀滅的？當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行小組討論時(shí)，教師可以要求學(xué)生根據(jù)信息去探究問題的答案。最后，引導(dǎo)學(xué)生篩選多媒體呈現(xiàn)的相關(guān)信息，進(jìn)一步感悟圓明園的毀滅不僅是中國文化史上難以估算的巨大損失，更是全球文化史上不可估量的損失。教師通過對不同教學(xué)資源的整合和模式優(yōu)化，既培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力，又提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)極富創(chuàng)造性的系統(tǒng)工程，也是培養(yǎng)他們形成終身學(xué)習(xí)能力的重要舉措。因此，我們小學(xué)語文一線教師在閱讀教學(xué)過程中，要與時(shí)俱進(jìn)，邁開步子，行穩(wěn)致遠(yuǎn)，從思想情感、教學(xué)模式、訓(xùn)練方法上不斷地進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，讓學(xué)生選擇適合自身的閱讀材料，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，以有效培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀意識，幫助他們逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，用心用情用功培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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