王晨晨

摘要：隨著全球信息化的發(fā)展，會計傳統(tǒng)手工核算模式已經(jīng)不能滿足當前信息化社會的需要，實現(xiàn)會計核算的電算化已經(jīng)是大勢所趨。所以，各個學校的會計專業(yè)紛紛增設會計電算化課程，于是，會計電算化的教學如雨后春筍快速發(fā)展了起來。然而目前中職會計電算化課程教學中存在現(xiàn)代教學手段落后、實踐環(huán)節(jié)比重不足等問題。為了提高會計電算化課程教學的效率，本文針對會計電算化在中職學校的運用策略進行了深入研究。

關鍵詞：會計電算化;中職學校;運用策略

1中職會計電算化課程教學中存在的問題

1.1現(xiàn)代教學手段應用落后

講授會計電算化課程的教師大多采用了傳統(tǒng)教學方式來進行教學。比如上課的時候老師就在講臺上自顧自講理論知識，講完知識講應用，然后就是自己練習，之后就是下課。這種方法治標不治本，無法從根本上解決學生的疑惑，下次遇見問題，還是一樣的不會。學生對學習不感興趣，老師產(chǎn)生無力感。現(xiàn)在許多教師都會嘗試采用較新型的教學方法來教學，比如新的任務驅(qū)動法、合作學習方法、還有角色扮演之類的教學方法。但是，由于很多教師同時教授的學科不止一個，所以教師備課的時間很有限，教學的設備和資源也不夠充足，短時間改變教學現(xiàn)狀確實是不可能的，所以大多數(shù)教師還是會選擇比較簡單易行的傳統(tǒng)的課堂教學方式。

1.2實踐環(huán)節(jié)比重不足

中職會計專業(yè)的主要培養(yǎng)的是從事會計基礎工作的會計人員，傳統(tǒng)的教學方法往往強調(diào)理論。這種教學方法不能滿足市場經(jīng)濟的需要、職業(yè)教育的發(fā)展，傳統(tǒng)課程教學工作導致知識不能靈活應用，課程與實際工作有相當大的差異。教師在教學過程中沒有采用先進的教學理念和方法，學生在學習的過程中缺乏實踐經(jīng)驗，導致學生的職業(yè)能力偏弱。中等職業(yè)教育是用來培養(yǎng)專業(yè)技能人才的教育，由于中國的經(jīng)濟和社會快速發(fā)展的需要，向社會需求的技術性崗位培養(yǎng)人才是職業(yè)教育一個重要的任務。隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展，金融行業(yè)需要越來越多具有實踐能力的人才，這也對中等職業(yè)學校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出了更高的要求。培養(yǎng)適應社會和經(jīng)濟發(fā)展的崗位人才是職業(yè)學校的重要任務。因此，改變教學方法，找到一個適合中等職業(yè)學校課程理論與實踐教學相結(jié)合的模式迫在眉睫。

1.3無法滿足學生個性化需求

筆者發(fā)現(xiàn)，在實際的教學過程中，個別教師過于注重學習目標，忽視情感目標，能力目標的培養(yǎng)。有許多教師經(jīng)常使用填鴨式的老式教學法來完成教學任務，學生就只聽老師講課，課堂也不活躍，這種情況不僅會影響學生的學習熱情，而且會直接導致教學效果不好。從另一方面來說，這些學生的理論基礎本就薄弱，自主學習能力十分有限，學生在短時間內(nèi)不能迅速消化老師傳授的知識，長期以來學生對自己失去信心，逐漸失去學習興趣。因此，教師應根據(jù)學生的特點，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，在教學目標的指導下，深入教學內(nèi)容的分析，精心設計教學。

2會計電算化在中職學校的運用策略

2.1提高教師實踐能力

提高會計電算化課程教學質(zhì)量的根本途徑是加大教師培訓力度，培養(yǎng)既有專業(yè)理論又有專業(yè)實踐知識的教師。這就硬性要求教師應該具備和技術人員一樣的雙重專業(yè)素質(zhì)和能力，即滿足達到能夠建設“雙師型”教師隊伍的最終目標?，F(xiàn)在我們大部分的老師，都是畢業(yè)即從學生直接轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃巧?，他們的基本理論素養(yǎng)很扎實，但缺乏實際經(jīng)驗，所創(chuàng)造的情境和實際工作很容易脫節(jié)。面對這種情況，我們應該充分的調(diào)動教師們的積極性，盡全力開發(fā)教師的內(nèi)在的潛能，讓教師積極參加各類型企業(yè)的工作實踐，提高他們的實踐工作經(jīng)驗。在另一方面，學校要積極介紹優(yōu)秀的實踐教育學者作為專業(yè)的課程教師，構(gòu)建有豐富的理論知識和具有實踐經(jīng)驗的“雙師型”隊伍。

2.2加強會計業(yè)務處理知識實訓

會計電算化系統(tǒng)在會計知識方面完全符合《企業(yè)會計準則》和企業(yè)會計核算的基本程序和具體方法。此系統(tǒng)符合會計實際操作流程的要求，整體具有連貫性，各部分又相互獨立，清晰明了。會計知識講解包括對于會計法規(guī)的介紹以及會計準則應用指南的詳解。針對具體會計業(yè)務的講解，使學生對于所學會計知識有一個系統(tǒng)的回顧與掌握，同時掌握此軟件的板塊結(jié)構(gòu)。（1）會計法規(guī)、準則應用指南以及具體會計科目瀏覽（2）企業(yè)經(jīng)營活動示意（3）會計憑證的傳遞演示。開加會計業(yè)務處理知識的實訓課程，有利于讓學生對會計法規(guī)、會計業(yè)務處理知識從會計電算化實訓的角度加以理解掌握。同時模擬企業(yè)核算辦法，讓學生了解企業(yè)的生產(chǎn)流程、記賬流程以及熟悉企業(yè)會計資料。

2.3重視實訓教學

會計專業(yè)課程建設中改變重專業(yè)理論教學、輕專業(yè)實訓教學的狀況，適當調(diào)整二者比重。安排學生從進校起逐步開展系統(tǒng)的技能實訓，由短期淺觸型實訓向長期系統(tǒng)型實訓轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)理論教學和實踐教學兩手抓，突出能力本位，不斷提高會計專業(yè)學生的操作能力。實踐操作涉及校內(nèi)實訓、校外實訓和技能競賽等。校內(nèi)實訓在校內(nèi)實訓基地開展，例如會計實訓、審計實訓、電子商務運營實訓等，由專業(yè)課教師授課;校外實訓在行業(yè)企業(yè)開展。校企雙方提前制定計劃并告知相關方，獲得各方的理解和支持，避免不必要的矛盾。校內(nèi)老師負責聯(lián)絡工作，并按時記錄學生的學習情況。技能競賽和知識講座也是培養(yǎng)學生專業(yè)技能和操作技能的好機會，學校應鼓勵學生參與技能競賽，通過技能競賽讓學生認識到自己的不足，取長補短，提升自我。

2.4對不同學習角度的基礎知識進行鞏固教學

會計電算化課程教學內(nèi)容覆蓋面大，在進行更精更尖的會計電算化教學之前，必須讓學生把相關學科的基礎知識扎牢。例如，針對計算機相關知識的學習，教師要通過教學，讓學生掌握數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)、管理信息系統(tǒng)、決策支持系統(tǒng)的使用方法進行會計基礎教學，讓學生熟悉會計基礎的概念和種類、權責發(fā)生制、收付實現(xiàn)制等基礎知識;進行財務會計教學，在讓學生熟悉會計核算的賬務處理等。

3結(jié)束語

綜上所述，教師在教學中既要滿足社會需求，也要保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。中職院校要發(fā)揮院校教育的優(yōu)勢，對不同學習角度的基礎知識進行鞏固教學，加強會計業(yè)務處理知識實訓，從而培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的人才。

參考文獻

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（嘉祥職業(yè)中等專業(yè)學校 272400）