閆美潼

統(tǒng)編高中歷史教材采用傳統(tǒng)的通史體例編寫，克服了人教版教材歷史認知不系統(tǒng)、知識呈現(xiàn)碎片化的缺點。教材總體容量較大，知識點密度大，同時，引入教材的考古成果缺少闡釋，導(dǎo)致學生理解有障礙。因此，歷史教師要想上好統(tǒng)編高中歷史課，必須注重以下幾個維度。

一、理念維度——新課改理念的培養(yǎng)

目前我省通過普及義務(wù)教育和薄弱高中改造兩大工程，使學校的硬件建設(shè)有了很大提升，但軟件建設(shè)卻沒有同步跟上。在一些名?；蚴?、市級學校，教師的教育理論、教學理念能跟得上時代步伐，但在一般學?；蚩h級以下基層學校的教師還遠不能跟上時代潮流。面對新形勢，我們要未雨綢繆。一方面，各級教育行政部門和學校要高度重視對教師的業(yè)務(wù)培訓，要盡量減少老師不愿意的任務(wù)式培訓、不系統(tǒng)的支招式培訓和不領(lǐng)情的說教式培訓，使培訓接地氣，重效果，合乎省情、校情。另一方面，教師也要自我加壓，及時充電，不斷提高，真正提升認識，并在教育教學活動中認真探索實踐。

首先，教師要重新認識自己在教學中的角色，把知識傳遞者的角色變成指導(dǎo)者的角色，在課堂上不僅要傳道、授業(yè)、解惑，還要組織好教學活動，引導(dǎo)好學生思維，指導(dǎo)好學生探究，要把學生從死記硬背、機械被動、囫圇吞棗的學習方式轉(zhuǎn)到主動探究、積極思維的學習方式上來。其次，在教學中，要創(chuàng)設(shè)合適的情境，激發(fā)學生的潛力，引導(dǎo)學生在歷史學習中不唯上、不唯書、只唯史，敢于質(zhì)疑、學會質(zhì)疑。教師要把教學過程變得充滿活力，充滿樂趣，使學生在學習知識、質(zhì)疑探究的過程中享受學習的快樂。另外，教師還要教會學生關(guān)于學習資料的收集、歸類整理、使用、分享等。

二、方法維度——教師教法的更新

教學過程是教師教書育人和學生學習知識、提升能力的過程。新課改下的教學過程應(yīng)該是一種動態(tài)的教學過程。在動態(tài)的教學活動中，教師的教學目標、方法、內(nèi)容及評價都處于動態(tài)變化之中。教師的教學方法不能固定不變，應(yīng)該充滿多樣性，可以是啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式，等等。課堂上要加強師生互動，使課堂充滿掌聲、笑聲、質(zhì)疑聲、贊美聲，使學生愛學、樂學、會學。

三、內(nèi)容維度——課本內(nèi)容的重組

新教材內(nèi)容較多，知識點分布非常密集，而高中歷史課時有限，如果教師不整合課本內(nèi)容，很難完成教學任務(wù)。因此，要因時、因地、因?qū)W情進行適當整合，對課時進行適當刪減，對教材內(nèi)容進行調(diào)整建構(gòu)。教師可以將必修教材和選擇性必修教材進行整合，打破課時、課程安排界限，揉在一起講;也可以對部分單元內(nèi)容進行適當整合，按專題模塊講;還可以對每節(jié)課的內(nèi)容加以調(diào)整，突出重難點，基礎(chǔ)知識略講或不講。教師還要注意課程資源的利用和開發(fā)。歷史學科有著得天獨厚的學科資源，除了教材、圖書館、博物館等以外，還有地方資源、校本課程等。歷史教師要充分利用學校、學生已有的課程資源，增強學生對歷史的感性和理性認知，使學生感受歷史的長度和寬度，感知有生命力的歷史。

四、課標維度——課程標準的落實

國家教育部門頒布的課程標準是教師開展教學活動的指導(dǎo)性文件。教師在制定目標、完善計劃、組織教學、課后反思、實施評價、開展活動時要對照課標要求，除了完成傳授知識的任務(wù)外，更要完成立德樹人的根本任務(wù)，要重點關(guān)注學生的邏輯思維能力培養(yǎng)，塑造學生人格。

高中歷史教科書是高中歷史課程標準的具體表現(xiàn)，教師應(yīng)全面深入理解教科書，吃透教科書的內(nèi)容和精神，不能單純地照本宣科，一讀了事，更不能敷衍應(yīng)付或者輕描淡寫處理教科書，要把教科書講活。教師在教學過程中要注重突出學生的主體地位，不能一節(jié)課講到底，要設(shè)計有思維含量的問題，在備課上下大功夫，把歷史課上出彩，上出特色。

五、素養(yǎng)維度——學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

新課標特別強調(diào)學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學中，教師要把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實在行動上，而不是停留在口號上，要以唯物史觀為統(tǒng)領(lǐng)，使學生樹立正確的時空觀，能對史料進行甄別分析，去偽存真，能正確地看待、解釋歷史，使學生通過歷史課的學習，增強愛國、愛黨、愛人民的情感。教師要精心設(shè)計教學過程，從教學目標、情境創(chuàng)設(shè)、小組合作、質(zhì)疑探究、多元評價等環(huán)節(jié)切入，重視課堂效果，提升育人價值，使學生樹立正確的價值觀、世界觀、人生觀。