李文婷

摘要：每個時代由于歷史背景的不同，對于幼兒素質(zhì)教育的定義都有所不同。但是追本溯源，歸根結底都是對于人本主義思想的呼喚，相應的就會愈發(fā)聚焦于幼兒的藝術教育領域。本文從職前幼兒教師藝術素養(yǎng)的角度出發(fā)，針對具體的提升方法策略，進行深入系統(tǒng)的探討。

關鍵詞：幼兒教育;藝術素養(yǎng);教師素質(zhì)

隨著社會教育改革時代的來臨，對于幼兒教師的素質(zhì)要求越來越被提上日程?！队變簣@教育指導綱要》總則談到“幼兒教育是基礎教育的重要組成”“應當促進幼兒全面發(fā)展”，即表明當前對于幼師素質(zhì)提升的必要性。義務教育對于教師的要求不外乎三類——道德素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)以及審美素養(yǎng)。其中，教師群體的審美素養(yǎng)越來越受到社會各界的矚目。下面筆者將就藝術素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀以及改善職前教師藝術素養(yǎng)的途徑等具體內(nèi)容進行論述。

一、為什么應當提升幼兒教師的藝術素養(yǎng)

人類的生活水平穩(wěn)步提高，對幼兒教育的關注度隨之水漲船高。這標志著社會各界對于幼師的素質(zhì)也衍生了新的要求。隨著新的教育理念的提出，教師必須緊跟時代對于自身職業(yè)的要求，終身學習進步，構建一個適合學生成長學習的教育環(huán)境，這其中的藝術氛圍極為重要，這就需要教師努力提高自己的藝術表現(xiàn)力和審美水準——眾所周知，潛移默化的言傳身教對于學生的影響是不可估量的。

審美素養(yǎng)包括很多方面——審美經(jīng)驗、審美情趣、審美能力及理想等。隨著社會的生產(chǎn)水平的提高，關于幼兒教育的關注也顯著提高，藝術審美水平的教育需求更是重中之重。幼兒教師作為學生全方面素質(zhì)要求的教育實施主體，只有自身審美水平提高了，才能保證課堂教學的藝術力的提升，于言傳身教的途徑中達到增進學生審美素養(yǎng)的目的。藝術教育的一大重要效果即為讓人變?yōu)槁敾?、善良的個體，這就是每個教師均需要有意識的在教學中滲透藝術審美力教育的根本原因。在教育的過程之中，有必要時刻以發(fā)現(xiàn)美的眼光，來普及社會普適化審美，這對于教師自身而言，不僅是為了更好的實現(xiàn)自身價值，也是一種對于崇高職業(yè)的幸福感的追求。

綜上所述，對于幼兒教師的藝術素養(yǎng)的培養(yǎng)提升并非單一因素的推動，而是多維度的需求的催化促進。教師響應教育的時代要求提升自身素質(zhì)，一來提高了課堂知識的豐富度，二來得到了更高的職業(yè)幸福感。

二、如何系統(tǒng)提升幼兒教師的藝術素養(yǎng)

當代社會對人才的普適性要求默認可分為三種：專業(yè)知識、道德素質(zhì)以及審美能力。前兩者在中國不斷的改革進程中穩(wěn)步推進，業(yè)已形成了初步具有系統(tǒng)規(guī)模的培養(yǎng)體系;而審美能力則遠遠未達到足夠稱為成熟的階段——這與大眾長久以來對于藝術素養(yǎng)這一基礎模塊的忽視息息相關。面對這種困境，就需要全社會持續(xù)發(fā)力，廣為發(fā)聲，把大眾根深蒂固的錯誤教育模式校正到正確的軌道上去。審美是一種非客觀的、需要后天培養(yǎng)形成的對于事物的個體化看法。它具有強烈的個人主義色彩，但同時也極大的受制于客觀因素，譬如社會大環(huán)境、文化氛圍、地域特點等等都會影響人們的審美評判標準。對于如何提升幼兒教師的藝術素養(yǎng)，具體可以分為三個方面：

1.道德層面的加強。隨著社會生產(chǎn)力的不斷提高，社會內(nèi)卷化日趨嚴峻。歸根結底是對大量建設性人才的需求正在持續(xù)擴大。而教師作為專業(yè)知識的傳授者及學生的引路者，所需要的素質(zhì)門檻也在相應提高。道德是社會風氣正的一種絕對標志。而教師作為一種教書育人的角色，具有職業(yè)上的特殊性，這就要求教師要遵從崇高精神的指引，嚴格按照教育準則規(guī)定的對于教師作風的要求，進行日常教學科研及課堂教學的實踐活動——因為教育的成敗根植于能否培育出有德之才;

2.文化層面的加持?，F(xiàn)在幼兒教育明確提出，要善于借用科學有效的方法來啟迪開發(fā)幼兒的審美素養(yǎng)，這側面也對于教師的素養(yǎng)提升提出了要求。審美水平的高低與否和學歷并不相關，而與學識有著密不可分的關聯(lián)。凡此種種，都表明幼兒教師的文化素養(yǎng)亟需提升。教師應當積極廣泛涉獵教育學及各類經(jīng)典名家著作，在閱讀中提升藝術修養(yǎng);

3.審美層面的加強。審美觀的形成對于審美能力的提高至關重要。幼兒基礎素質(zhì)教育目前缺乏藝術審美教育的現(xiàn)狀，從相關教材的很多細節(jié)就足以窺見端倪：數(shù)學教材實際問題往往是基礎的“活動策劃費用計算”“哪種方案更劃算”;語文作文主題，總是“我的朋友/家人/父母”“讀書感悟”;音樂教材選曲往往嚴肅古板，脫離時代潮流，難以引起學生的共鳴興趣;美術教材中的名畫素材不夠豐富多樣……諸多現(xiàn)象都體現(xiàn)出目前教材和幼兒教師的水準難以達到要求。教師的審美素養(yǎng)包括審美觀念與審美技能，分別對應著理論和實踐的要求。從審美觀念來講，應用到教學中，可以將理論教學提升到一種藝術化的境界中;至于審美技能，即為基礎教育的教學技能掌握程度和教師自身的形象美。教師在課堂上加入藝術化元素，更有利于課堂氣氛的活躍，以及推進后期的持續(xù)教學。體現(xiàn)在理論層面上，就是教師要學會深挖教材中的審美元素，而在隨后的教學實踐層面上，再合理巧妙地在教學環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來。此外，教師也要持續(xù)參與藝術活動，并把自己在這些活動中對美的理解和經(jīng)驗運用到教學中去。

幼師的審美素養(yǎng)高低之于幼兒園教學有著無可替代作用。在新課改逐步落實的今天，審美素養(yǎng)越來越難以忽視，這就要求教師順應時代發(fā)展，不斷通過閱讀豐富自身，將知識提煉內(nèi)化為經(jīng)驗，并轉化為教學素材。

總結：

藝術審美能力一直是中國學生難以觸碰的天花板，為了盡快改良僵化的教學模式，自幼兒教育抓起不失為一劑良方。而教師作為專家與引導者角色的結合體，在其中的紐帶作用尤其重要。面向幼兒教師的職前藝術素養(yǎng)培養(yǎng)策略亟需完善推進，這不僅需要教育系統(tǒng)對相應政策進行階段性的更新迭代，更要求社會各界對于這一領域積極建言獻策，持久監(jiān)督，共同發(fā)力，構建教育藝術化的美好明天。

參考文獻

[1]任媛.生態(tài)式藝術教育視角下幼兒教師藝術素養(yǎng)提升的思考[J].教育導刊（下半月），2021（01）：55-59.

[2]王淑明.提升職前幼兒教師藝術素養(yǎng)的思考[J].教育理論與實踐，2020，40（17）：39-41.

[3]蔣娟.職前幼兒教師傳統(tǒng)藝術素養(yǎng)的提升策略研究[J].藝術大觀，2020（12）：90-91.

（廣東省電子商務高級技工學校）