閆明月

摘要：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)群之一“跨媒介閱讀與交流”目前比較現(xiàn)實(shí)的選擇和正在形成的熱點(diǎn)，是新媒介環(huán)境下的跨媒介學(xué)習(xí)。新媒介必然改變教學(xué)關(guān)系，這可能導(dǎo)致教師喪失引導(dǎo)者和組織者的作用，也可能導(dǎo)致學(xué)生閱讀的碎片化。為此，要放棄過(guò)去“教師個(gè)人—班級(jí)全體”的傳播模式，探索一種“教師個(gè)人—學(xué)生個(gè)人”的新教學(xué)方法。 要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和新時(shí)代對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，教學(xué)方面必須要打破陳規(guī)，“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群由此便應(yīng)運(yùn)而生。如何更好地開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，我們要明確目標(biāo)和方向，更要參考相應(yīng)的方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群;跨媒介;閱讀與交流;教學(xué)方法

一、“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》最富有時(shí)代特色的，可能就屬“跨媒介閱讀與交流”這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群了。在傳播學(xué)中，“媒介 ”一詞包含三層含義 ： 傳播信息的符號(hào)、承載信息的載體或工具和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)信息的機(jī)構(gòu)。若參考《課程標(biāo)準(zhǔn)》中本任務(wù)群的宗旨“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達(dá)，觀察、思考不同媒介語(yǔ)言文字運(yùn)用的現(xiàn)象”，可以判斷，語(yǔ)文課程中的“媒介”，當(dāng)以第二層含義為主。

二、《林黛玉進(jìn)賈府》跨媒介閱讀與交流教學(xué)

《林黛玉進(jìn)賈府》選自《紅樓夢(mèng)》第三回，這一內(nèi)容在全書(shū)中有著重要的地位和作用。這是高中年級(jí)小說(shuō)賞析的內(nèi)容，以黛玉的視角認(rèn)識(shí)賈府的主要人物為線索。在這一部分的選段中，文中有大量的建筑、布局、環(huán)境等的描寫(xiě)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于年代久遠(yuǎn)，與現(xiàn)代生活差距很大而很難理解，高二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言閱讀理解和影視賞析能力，選用多種媒介傳播，對(duì)于理解學(xué)習(xí)內(nèi)容有著重要作用。

從文學(xué)形象來(lái)看，傳統(tǒng)文本分析的教學(xué)方式，學(xué)生需要將文字轉(zhuǎn)換成主觀想象的內(nèi)容，需要發(fā)揮想象力和創(chuàng)造能力再造人物形象，由此導(dǎo)致對(duì)角色的形象理解和服飾搭配都是不同的;以音頻信息為傳播媒介的內(nèi)容，學(xué)生可以通過(guò)朗讀者的聲音，理解對(duì)角色形象的詮釋，不會(huì)限制學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn); 以視頻為傳播媒介的教育方式對(duì)學(xué)生的直接沖擊是顯而易見(jiàn)的，視頻教學(xué)獲得文學(xué)形象是直接利落的，學(xué)生看到林曉旭就會(huì)認(rèn)為是林黛玉。語(yǔ)文閱讀的本質(zhì)是主觀心理活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的主觀能動(dòng)力，發(fā)展讀本形象的多樣化，形成不同的文學(xué)形象，才是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該重要把握的內(nèi)容。

音視頻資料配合教學(xué)，語(yǔ)文課堂變得更加豐富多彩。文學(xué)作品中的文字語(yǔ)言尤為重要，在營(yíng)造氛圍、表情達(dá)意層面有著重要功能。教學(xué)視頻的配合使用，在語(yǔ)文閱讀課中，某些對(duì)白、獨(dú)白、旁白等內(nèi)容可以推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，幫助學(xué)生理解，甚 至有利于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面結(jié)合。 其次，語(yǔ)文中的文學(xué)教學(xué)有大量形象存在，多種媒介配合使用，更有助于學(xué)生培養(yǎng)形象思維能力。學(xué)生通過(guò)多種傳播途徑理解形象，對(duì)于文學(xué)作品而言，不再是通過(guò)記憶加以生硬的理解和揣測(cè)，對(duì)于某些匱乏生活經(jīng)歷的作品，足以達(dá)到“大開(kāi)眼界”的教學(xué)效果。

三、教學(xué)建議

跨媒介閱讀實(shí)際上是由網(wǎng)絡(luò)媒體、紙質(zhì)媒體、移動(dòng)終端媒體等多種介質(zhì)組合的閱讀模式，閱讀者通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字、數(shù)據(jù)、繪畫(huà)圖像、聲音等多種載體的閱讀和表達(dá)來(lái)解碼信息的過(guò)程?！翱缑浇殚喿x與交流”作為語(yǔ)文專項(xiàng)能力，有兩個(gè)方面：一是閱讀，二是交流，閱讀和交流是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。閱讀要求教師從多種多樣的信息來(lái)源中辨別正確的立場(chǎng)，有自己的判斷，堅(jiān)持正確的三觀價(jià)值導(dǎo)向;而交流則要求教師在形成自己的觀點(diǎn)之后與其他師生進(jìn)行討論。

（一）閱讀有關(guān)跨媒介的普及性著作

跨媒介閱讀在大數(shù)據(jù)時(shí)代是一件說(shuō)難也難、說(shuō)易也易的事情，無(wú)論是傳統(tǒng)媒體還是自媒體都是在傳播信息，而經(jīng)過(guò)了歲月的洗禮，流傳下來(lái)的跨媒介的普及性著作是經(jīng)過(guò)考驗(yàn)的。學(xué)生在瀏覽這類作品的時(shí)候可以放心地進(jìn)行體驗(yàn)，就如同四大名著的影視劇版，經(jīng)過(guò)了20年的考驗(yàn)仍然被奉為經(jīng)典。學(xué)生觀看影視作品，在與文本進(jìn)行對(duì)照時(shí)，可以豐富自己的見(jiàn)解，開(kāi)闊眼界。

（二）有目的地進(jìn)行閱讀

“跨媒介閱讀與交流”可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行，學(xué)生可以通過(guò)電子書(shū)籍、影視劇、音頻等方式接受種類豐富的文本。作為一名高中生，應(yīng)該明白自己要關(guān)注哪個(gè)方面的內(nèi)容。對(duì)于學(xué)習(xí)有幫助的文本有很多，但是對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該關(guān)注與高考息息相關(guān)的內(nèi)容，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在這類信息上。課堂外的誘惑信息有很多，學(xué)生的自制力也各有不同，有的學(xué)生可以很好地利用電子產(chǎn)品進(jìn)行學(xué)習(xí)，而有的學(xué)生拿起手機(jī)就會(huì)被各種各樣的信息所吸引，忘記自己學(xué)習(xí)的任務(wù)。所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確使用各種媒介的讀物，使學(xué)生建立起正確的“跨媒介閱讀與交流”的有效機(jī)制。

（三）培養(yǎng)辨別信息的能力

信息時(shí)代下的社會(huì)，有些人為了吸引眼球，會(huì)編造一些不實(shí)言論引起他人的關(guān)注。高中生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)社會(huì)的磨練，思想會(huì)受大眾媒體的影響，而盲目的跟風(fēng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的三觀發(fā)生傾斜。在“跨媒介閱讀與交流”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析各種信息背后要表達(dá)的豐富內(nèi)涵，并分析、認(rèn)識(shí)、甄別信息中的真?zhèn)?，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立判斷能力，引導(dǎo)學(xué)生用批判性思維的“利劍”劃開(kāi)包裹信息的“迷霧”，而批判性思維的基本原則是清晰性、相關(guān)性、一致性、合法性、可預(yù)見(jiàn)性。

（四）豐富課堂閱讀情境，提升學(xué)生審美體驗(yàn)

在進(jìn)行跨媒介閱讀與交流的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生會(huì)融入其自身的思考和理解，對(duì)于閱讀的文本語(yǔ)言以及中心思想，會(huì)形成更為深刻的印象，也因此可以更進(jìn)一步的感受語(yǔ)言的魅力，體會(huì)到文本的美學(xué)價(jià)值。由此可以有效地拓展學(xué)生自身的語(yǔ)言思維，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，也進(jìn)一步的提升了學(xué)生對(duì)文字的敏感程度。語(yǔ)文的教材都是來(lái)源于生活，語(yǔ)文老師的職責(zé)不僅僅在于如何將課本表達(dá)的內(nèi)容更好的傳遞給學(xué)生，也要引導(dǎo)學(xué)生正確有效地選用恰當(dāng)?shù)拿襟w表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

結(jié)語(yǔ)：

“跨媒介閱讀與交流”是一個(gè)新生的事物，針對(duì)它的研究也只能說(shuō)是剛剛起步，如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，如何引導(dǎo)學(xué)生思考不同媒介中語(yǔ)言的運(yùn)用規(guī)律，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，都值得我們進(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)

[1]任明滿，鄭國(guó)民，王彤彥“. 跨媒介閱讀與交 流”的內(nèi)涵、實(shí)施策略與挑戰(zhàn)[J].語(yǔ)文建設(shè)，2018（28）：4-8.

[2]張硯妮 . 經(jīng)典名著的跨媒介閱讀與交流[J]. 科教導(dǎo) 刊：社科學(xué)論，2019（11）：152-153.

[3]毛剛飛 . 跨界之美——“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的 幾點(diǎn)思考[J]. 語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2015（5）：22-26.

[4]宋超.小說(shuō)《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)研究 [D].石家莊：河北大學(xué)，2016.

[5] 戴曉娥 .“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施 [J]. 語(yǔ)文建設(shè)，2019（7）.

（延邊大學(xué) ?吉林 ?延吉 ?133002）