黃繼章

(羅定職業(yè)技術(shù)學院藝術(shù)體育系，廣東羅定，527200)

作為國際專業(yè)人才培養(yǎng)體系的重要要求，在《悉尼協(xié)議》的基礎(chǔ)上不斷進行創(chuàng)新，是對學生進行職業(yè)教育和專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵?！断つ釁f(xié)議》的核心理念以及其對學生的培養(yǎng)要求，是通過對高職健身專業(yè)教學實現(xiàn)有效率、有成果、有目標的提升教學質(zhì)量的關(guān)鍵組成。

1 《悉尼協(xié)議》核心理念對教學標準的要求

1.1 學生中心

《悉尼協(xié)議》強調(diào)“學生是關(guān)鍵”，作為國際專業(yè)人才培養(yǎng)體系要求教學標準與學生實際情況相契合?！皩W生是關(guān)鍵”要求高職健身專業(yè)的教學標準重在學生的學習情況，并不是傳統(tǒng)理念中以“教”為核心、以老師為主，要注重學生效率、成果、目標來設(shè)定教學標準。“以學生作為教學中心”象征著教育方向的改變，職業(yè)院校在教學過程中更應(yīng)該深刻貫徹以人為本、以學生為本的指導理念。只有切實尊重學生的主體地位，才能夠在關(guān)注學生基礎(chǔ)素質(zhì)前提下，形成針對性強的教學方法。此外，以學生為中心能夠極大調(diào)動學生的學習積極性，讓學生成為課堂主人，充分調(diào)動學生參與熱情，提升教學效率。

1.2 結(jié)果導向

以教學成果為要求、學有所成為目標，《悉尼協(xié)議》核心理念認為教育標準更應(yīng)該將學生通過學習實踐產(chǎn)出為核心來開展與策劃，以結(jié)果為導向的核心理念是讓學生從本質(zhì)上進行提高，不僅僅單純的學會了只是，更重要的是在學習知識的同時，提升自己的潛在競爭力。學到新知識固然重要，更重要的是掌握學習知識的本領(lǐng)，如何更快、更強的成為一個可以將知識活學活用，成為一個靈活變通，善于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的成長型人才，這才是以結(jié)果為導向的重要目的。實現(xiàn)“教知識為重”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生學有所成”的教育方向改變。學生無論在課堂方面所掌握的相關(guān)知識和技術(shù)狀況如何，最終都要轉(zhuǎn)化為一定的成果輸出。成果輸出也是對教學效果檢驗的重要標準之一，因此教師在遵從悉尼協(xié)議下，能夠根據(jù)階段性的學生輸出成果為導向，調(diào)整教學方法和創(chuàng)新改變教學內(nèi)容，為后期相關(guān)教學工作調(diào)整奠定基礎(chǔ)，提升教學效率。

1.3 持續(xù)改進

稍有所成便自得自滿這將從根本上影響學生的成長、學校教育的進步，只有通過不斷進步、持續(xù)改進，將以往過程中靜態(tài)的質(zhì)量標準、忽視對學生以后的成長發(fā)展進一步調(diào)整為強調(diào)對學生實際成長的監(jiān)督、對教學質(zhì)量反饋和評價的持續(xù)改進，這既符合以學生為中心、以結(jié)果為導向的要求，更是將二者合一，成為更為動態(tài)的、面向?qū)W生的、不斷進步的實施長期的質(zhì)量保證體系。

2 高職健身專業(yè)教學標準中存在的問題

通過對《悉尼協(xié)議》核心理念的學習，進一步推進了對教學標準的改進，其有利于高職院校發(fā)現(xiàn)自身業(yè)教學標準中存在的問題，問題如下。

2.1 教學仍以傳統(tǒng)教學為主

即便當今社會不斷出現(xiàn)日益發(fā)展更新的教學工具與教學方式，但傳統(tǒng)教學在高職健身專業(yè)教學中仍然占據(jù)很大比例。傳統(tǒng)模式的教學過程中，以老師為主，課堂就是老師單方面的對學生進行教育，以教學為中心，以內(nèi)容為中心。這忽略了學生是否可以真正的學到知識，并且將其融會貫通。而相對學生而言，配合老師完成教學任務(wù)，是被動的去學習，而缺少主動、實踐的學習必定會影響教師的教學質(zhì)量。深入分析發(fā)現(xiàn)，造成這種問題出現(xiàn)的主要原因則是學校教育機構(gòu)對現(xiàn)代化教學理念接受較為滯后，未能提供相關(guān)的培訓教育平臺及時組織教師學習全新的教育理念。再加上部分教師固化于以往的教學模式，對新事物秉持一種排斥態(tài)度，這樣就導致在教學創(chuàng)新中未能與時俱進，達到預(yù)期效果。

2.2 缺失對學生的關(guān)注

高職健身專業(yè)教學標準中，只關(guān)注教師是否講得精彩，課堂紀律是否規(guī)范，忽視學生在課堂上是否處于主動學習的狀態(tài)。甚至部分教師以完成教學任務(wù)為目標，認為自己認真?zhèn)湔n、認真講課便是完美的教學任務(wù)。未將關(guān)注點改變?yōu)閷W生學會了什么、哪方面進步了。這些關(guān)鍵因素老師沒有察覺勢必導致教學質(zhì)量不能保證，學生學而不習、將學習留為表面，教學效率低下。在現(xiàn)代化教學中，如果未能針對學生形成強有力的關(guān)注，那么不但造成教學整體水平與社會經(jīng)濟發(fā)展所培養(yǎng)的人才相脫節(jié)，而且教師長期占據(jù)主導地位，將會促使學生失去學習的興趣，產(chǎn)生厭學的心理。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分學生認為健身專業(yè)學習是老師的“獨舞”，學生參與動力低下，并且對教師的評價也是較低下的。

2.3 課堂效果評定基于簡單標準

目前高職健身專業(yè)教學評價更多的是對教師備課情況、講課完成率情況、學生考試成績等傳統(tǒng)標準的考核，而忽視了對學生實際學習能力是否提高的關(guān)注，僅關(guān)注結(jié)果好壞，教學質(zhì)量標準、學生配合情況考核不夠完善，沒有及時的、準確的評估老師的教學水平，無法從源頭上保障學生學習質(zhì)量。健身專業(yè)課堂標準的形成對于日常健身課堂教學調(diào)整和教學效率提升起著重要指導作用。而且對于標準的形成應(yīng)該結(jié)合實際教學狀況實現(xiàn)調(diào)整，不能夠?qū)藴蔬^于簡單化、過于固化，這樣標準就失去了本身存在的價值和意義。當前過于簡單的衡量標準無法全方面考慮到建設(shè)專業(yè)課堂教學要素，標準本身存在偏差現(xiàn)象，出現(xiàn)嚴重形式化傾向。

3 高職健身專業(yè)教學標準改革策略

3.1 推進教學標準理念轉(zhuǎn)變

進一步將教學理念關(guān)注點放在學生上，通過教學理念改變教學行動，通過教學行動改善學生學習狀態(tài)，通過學生學習狀態(tài)改變提高教學效率和教學質(zhì)量。在教學實踐中、部分老師固守傳統(tǒng)理念，未能更新先進的教育觀念，而這樣的傳統(tǒng)教學理念帶來的是教學行為的固化，使得學生在課堂上配合效率低，參與感差。而為了和改變這一現(xiàn)狀，推進教學標準理念轉(zhuǎn)變，有效教學，以習近平新時代的教育觀、人才發(fā)展戰(zhàn)略指導教師教學，堅持學生是關(guān)鍵的核心價值觀，關(guān)注學生自我成長發(fā)展，更新教學設(shè)備、教學技術(shù)、教育理念和教學過程，滿足學生對自我成長的要求，提升畢業(yè)學員質(zhì)量。為了促使教師教學觀念實現(xiàn)更新，積極強化對教師日常培訓和教育，學校主管部門能夠重視制度和規(guī)章推進，提供平臺和資金支持，提升教師的教學水平，建設(shè)一支具有現(xiàn)代化的、專業(yè)化的健身教師隊伍。

3.2 著重關(guān)注教師教學過程

將教師的考核制度、教學標準放在教學的過程，課堂是老師與學生共同進步、互相提高的神圣殿堂。只有在教學過程中，教師主導著學生去有效地配合學習，而不是教師獨自的教，學會去有效地教，推動學生有效地學。高職健身專業(yè)教學應(yīng)通過采取各種激勵措施鼓勵教師轉(zhuǎn)變，引導教師通過日益發(fā)展更新的教學工具與教學方式，大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)平臺等各種途徑提高教師教學素質(zhì)，特別是將教師必備的實踐能力與專業(yè)技能，優(yōu)化為“知行合一”“致知于行”的教學高手，保障課堂具有科學性、實時性、有效性。同時，在教學過程創(chuàng)新中，組織專業(yè)化人員對教師教學過程的貫徹和評估，為教師教學工作改進提供專業(yè)指導，保證專業(yè)指導經(jīng)驗?zāi)軌蚺c實際相結(jié)合，切實落實到實際教學工作改進中。

3.3 將現(xiàn)代教學方法放在教學標準里

高職健身專業(yè)教育更強調(diào)學生的學習能力，以學生職業(yè)競爭力提升為導向，突出技術(shù)技能培養(yǎng)的高等教育。伴隨在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展，社會不斷出現(xiàn)日益發(fā)展更新的教學工具與教學方式，大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)平臺對教學生活的沖擊，職業(yè)教育教學也面臨著新的形勢與狀態(tài)。只有更新傳統(tǒng)教學手段，創(chuàng)新運用最新的教學方式，是將課堂真正實現(xiàn)有效教學的必要策略。利用各大教學網(wǎng)站、視頻平臺、公眾號、實時APP觀察教學等，學生更為便利的學習，激發(fā)自身積極性，提高教師教學效果。實踐證明，只有創(chuàng)新使用現(xiàn)代化教學方法，能夠全面調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習效率，能夠促使學生全方面的領(lǐng)悟健身的相關(guān)專業(yè)要領(lǐng)，對于提升學生接受和掌握能力等方面有著非常重要作用。

3.4 創(chuàng)新有效的專業(yè)教學標準

只有通過有效的教學標準管理是高職健身專業(yè)教育提高畢業(yè)學生素質(zhì)的重要舉措。高職健身院校應(yīng)更利用先進的設(shè)備，檢測課堂質(zhì)量，形成實時有效的教學質(zhì)量自我診斷機制，促進人才素質(zhì)培養(yǎng)。在專業(yè)教學標準創(chuàng)新中，從學校、學生和教師三個方面實現(xiàn)全面的調(diào)查分析，在全方面意見收集反饋基礎(chǔ)上，貢獻于教學標準創(chuàng)新形成中。同時，創(chuàng)新有效的專業(yè)教學標準能夠注重多層次量化指標的形成。通過多種量化指標，能夠?qū)藴蚀嬖趦r值真正發(fā)揮出來，貢獻于健身專業(yè)教學工作改進中。

4 結(jié)語

《悉尼協(xié)議》是國際上對三年制高等工程技術(shù)教育及人才進行認證的協(xié)議，體現(xiàn)了注重共性與個性統(tǒng)一、以學習者為中心、核心素養(yǎng)與專業(yè)能力融合、結(jié)果評估的專業(yè)建設(shè)范式。本文針對我國當前高職高質(zhì)發(fā)展階段，真正的關(guān)注學生成長，參照《悉尼協(xié)議》核心理念，把教學標準轉(zhuǎn)化為實際的行動，切實發(fā)揮實際指導作用，對于高職健身專業(yè)發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量非常重要的意義。