閆哲

摘?要：智能制造工程與人們的生產(chǎn)生活息息相關，隨著當前科技的日新月異，人們對于物質(zhì)生活也有了更高要求，互聯(lián)網(wǎng)以及相關的信息技術產(chǎn)業(yè)為智能制造提供了更多的可能性。近些年來在國家的政策大力扶持下，智能制造產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，各大企業(yè)也爭相進行產(chǎn)業(yè)布局以及技術開發(fā)，因此相關的智能制造專業(yè)人才需求量激增。本文針對人才改革模式進行分析，探討高校智能制造專業(yè)人才的培養(yǎng)優(yōu)化路徑，旨在為我國的產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整做好人才儲備工作。

關鍵詞：智能制造;人才培養(yǎng);教育;模式改革

智能制造包含的范圍非常廣泛，小到一個開關，大到航空航天都有智能制造的影子，因此其具有較強的復雜性和綜合性，隨著對電氣自動化工程要求越來越高，為了更好地奪得市場先機，運用智能化技術成為了必然趨勢，智能化技術可以對相關電氣工程進行有效的信息收集、整理及反饋，提高了自動控制效能，同時也能讓數(shù)據(jù)收集客觀上減少了人力工程，而是通過智能系統(tǒng)實現(xiàn)動態(tài)控制，在一定程度上消除了不穩(wěn)定因素。在開展智能制造人才培養(yǎng)中，要結合現(xiàn)代智能制造的發(fā)展趨勢，更好適應當前智能制造的發(fā)展趨勢[1]。

一、當前智能制造技術人才培養(yǎng)的困境

（一）智能制造教師資源匱乏

智能制造在各個教育環(huán)節(jié)都與教育有著明顯區(qū)別，因此很多教師都是從傳統(tǒng)智能制造教學領域中進行轉專業(yè)教學，其中教育體系、教育標準以及實踐操作能力等環(huán)節(jié)需要不斷完善和提高。智能制造涉及的專業(yè)知識以及實踐能力需要教師在長時間學習和磨合中才能達到熟練程度，也只有教師提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，才能將更加先進的知識理念傳遞給學生，但是目前高校的相關教師較為缺乏，很多教師自身的知識積累仍不足，常常是在探索中進行教學研究，與學生共同進步，但這也明顯地阻礙了智能制造技術專業(yè)的發(fā)展腳步[2]。

（二）智能制造課程設置問題

我國的工業(yè)發(fā)展正處于現(xiàn)代化結構產(chǎn)業(yè)轉型階段，智能制造也屬于新興行業(yè)，因此一直處在探索和創(chuàng)新過程中，其中的教育領域缺乏統(tǒng)一標準，課程內(nèi)容往往與市場發(fā)展出現(xiàn)間隙，某些課程只能借鑒電子技術專業(yè)教學內(nèi)容，缺乏技術教學的核心課程。正是由于智能制造專業(yè)教材的嚴重滯后，使得教學過程無法與市場銜接，而學生畢業(yè)后就業(yè)也成了不容小覷的問題[3]。

（三）考核機制不健全

當前智能制造人才培養(yǎng)在考核制度上仍是沿用傳統(tǒng)方式方法，一切以考試成績?yōu)闃藴?，因此很多學生存在著應付考試現(xiàn)象，部分學生在考試之前會采用臨陣突擊學習的方式，尤其對于理論基礎知識甚至采用死記硬背的方法，所以理論與實際結合不嚴密，學生的學習“流于表面”，沒有真正掌握和理解知識內(nèi)容，對于技術方面的知識更是沒能透徹運用。學校應根據(jù)當前的社會發(fā)展形勢，為學生制定相應的綜合能力測評機制，從多個方向?qū)W生考察改變傳統(tǒng)的書面理論考核標準，更多地為學生創(chuàng)造學習平臺，注重學生的實踐動手能力。

二、構建智能制造人才培養(yǎng)體系的主要方向

（一）加強智能制造教師的建設

智能制造專業(yè)教師的綜合素養(yǎng)是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，為更好地提高智能制造專業(yè)的教學質(zhì)量，應需從社會引進行業(yè)內(nèi)部人才，突破傳統(tǒng)的人事招聘制度，注重人才機制的建立。同時也應該大力推廣人事代理招聘業(yè)務，以此激發(fā)市場人才流動性，對于行業(yè)內(nèi)的優(yōu)秀人才應以政策傾斜或物質(zhì)獎勵的方式進行有效引進，既要給予專業(yè)人才較好的福利待遇，同時也要為人才提供相應的保障，例如配偶就業(yè)、子女入學、科研經(jīng)費等[4]。

（二）設置智能制造專業(yè)的課程

有了人才作為教學保障，高校應該將更多的精力放在智能制造專業(yè)課程體系開發(fā)上，我國的智能制造經(jīng)過了多年發(fā)展，在某些環(huán)節(jié)也有了自主性的技術突破，建議一線教師通過與企業(yè)合作的方式進行教育改革，強調(diào)自身的專業(yè)架構創(chuàng)新，學?？梢耘c企業(yè)簽訂人才意向協(xié)議企業(yè)，為學校提供實習基地以及新技術學習基地，而學校的學生則可以根據(jù)企業(yè)觀察及考核進行專業(yè)定向人才培養(yǎng)。另外校企合作過程中，也應該注重為教師制定教學方案提供平臺，讓教師將自身的理論知識與市場發(fā)展相結合，不斷提高智能制造專業(yè)化課程的質(zhì)量。

（三）強化智能制造招生的力度

根據(jù)數(shù)據(jù)表明，80%以上的學生以及家長在選擇專業(yè)時，更多的是觀察市場就業(yè)前景，而人們對于智能制造卻是一知半解，可能很多時候關于智能制造的消息途徑多來自網(wǎng)絡或新聞。高校在進行招生過程中，應加大對智能制造未來市場發(fā)展前景的宣傳，建議通過線上線下全方位模式進行內(nèi)容普及，同時也要強調(diào)是未來國家戰(zhàn)略發(fā)展中的重要環(huán)節(jié)，其性能以及發(fā)展前景遠超傳統(tǒng)智能制造。在學校內(nèi)設置體驗課程，邀請家長和學生進行參觀，以眼見為實的方式讓人們更多地了解智能制造的優(yōu)勢[5]。

三、構建智能制造人才培養(yǎng)體系的具體策略

（一）探索校企合作人才培養(yǎng)模式

智能制造人才培養(yǎng)方向是實用型，因此應注重學生的理論與實踐相結合能力，校企合作模式則是根據(jù)市場變化及企業(yè)發(fā)展需求進行的強強聯(lián)合，學校和企業(yè)之間制定科學的人才培養(yǎng)模式，企業(yè)為學校教育提供更多的實踐機會，同時也能讓學校了解企業(yè)的人才需求，改變了傳統(tǒng)教學過程中學校與社會發(fā)展脫節(jié)現(xiàn)象，使得學生畢業(yè)后能盡快上崗，既減少了企業(yè)人才過度的時間，同時也為學校自身提升教學質(zhì)量提供了契機。智能制造屬于新興行業(yè)，市場發(fā)展?jié)摿薮?，但是由于整個行業(yè)仍處于探索階段，因此教學過程中如果墨守成規(guī)，就很容易造成教學內(nèi)容與工作內(nèi)容脫節(jié)的問題。校企合作不僅為學生提供良好的實習機會，同時也為教師提高自身的教學技能提供了相應平臺。對學生而言可以讓學生盡早地接觸行業(yè)內(nèi)部，尤其在行業(yè)高速發(fā)展階段，既能鍛煉學生技能，還能了解市場發(fā)展趨勢，相較于傳統(tǒng)教學而言，更注重學生的綜合能力以及實踐能力，同時通過校企合作可以讓學生積累一部分社會經(jīng)驗，既能讓學生快速走入工作崗位，同時也能在人才市場競爭中占據(jù)較大優(yōu)勢。另外智能制造校企合作模式可以為學生提供更加寬泛的就業(yè)選擇，讓學生對就業(yè)崗位全面了解，對于自己的未來發(fā)展規(guī)劃盡早做出打算，縮短了適應崗位的時間[6]。

（二）引入現(xiàn)代智能制造教育系統(tǒng)

智能制造專業(yè)教師應改變傳統(tǒng)的教學思維，尊重學生的教學主體地位，強調(diào)教學方式的個性化，不斷的引入創(chuàng)新性元素，建議運用多元教學方法，加強學生對智能制造教學內(nèi)容的理解。智能制造教師的教學實踐過程中，還要結合市場的智能制造發(fā)展變化進行分析，鼓勵學生參與探討，注重培養(yǎng)學生的團隊合作能力，讓學生發(fā)揮自身的學習潛能，鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題，另外還要充分利用智能制造企業(yè)的資源，讓學生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，將一些創(chuàng)新性的想法運用到工作實踐當中。當代的學生生活在一個多元文化交織的時代，因此他們獲取信息的渠道更加寬泛，智能制造教育形式也應該跟得上社會發(fā)展變化，注重教學體系的多樣化改革。在校企合作模式基礎上應注重交叉培訓，不僅能夠有效強化學生對于智能制造整體性的認識，還能夠根據(jù)學生自身特點找到自身專長，拓展對智能制造的全新理解。另外學校也要積極引入智能化教學系統(tǒng)，例如AI教學方案、信息化教學系統(tǒng)等，對于智能制造故障分析、智能制造結構檢查等更具有視覺直觀性，以此提高教學質(zhì)量，也能讓學生適應不同的智能制造教育模式變化[7]。

（三）強化師資建設與考評體系

智能制造師資力量的建設是提高學校智能制造人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎，因此應加強師資隊伍綜合素質(zhì)的提升。首先，在招聘環(huán)節(jié)應注重教師的綜合能力，實行嚴格的招聘制度，吸引更多的專業(yè)化人才來到學校內(nèi)任職，同時招聘環(huán)節(jié)應將教師的實踐能力與理論技術知識相結合，采用綜合打分的形式，選擇專業(yè)素養(yǎng)較好的優(yōu)秀教師。其次，智能制造教師在學校任教過程中，還要注重教師的職稱評定環(huán)節(jié)，根據(jù)教師的教學能力、教學質(zhì)量以及學生反饋，建立相應的評定機制，給教師更多的發(fā)揮空間，同時也要激發(fā)教師的主觀能動性，將教師津貼與教學質(zhì)量掛鉤。最后，隨著當前科技的快速發(fā)展，智能制造行業(yè)也在日新月異的變化，因此教學形勢不能“墨守成規(guī)”和“故步自封”，必須不斷地創(chuàng)新與改革，教師也應注重自身的繼續(xù)教育，鼓勵教師自行學習，同時學校也為教師提供相應的繼續(xù)培訓平臺，并定期進行教師考核，促進教師的整體素養(yǎng)提高，讓教學內(nèi)容與當前的市場相吻合。傳統(tǒng)的教育過于重視學生的理論知識成績，要想提高學生的綜合素養(yǎng)，并能夠快速地適應崗位工作，需要轉變傳統(tǒng)的考核制度，以綜合化的考核體系，提升學生的學習熱情以及學習主動性。建議將學生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、小組合作表現(xiàn)、動手能力等多個方面加入綜合素質(zhì)評定體制當中，為培養(yǎng)出綜合化人才打好基礎[8]。

四、結語

綜上所述，隨著我國工業(yè)化水平的不斷提高，智能制造行業(yè)呈現(xiàn)出崛起的事態(tài)，因此社會上也急需智能制造維修人才，高校作為實用式人才培養(yǎng)的重要基地，應根據(jù)當前的市場發(fā)展狀況，結合智能制造市場面臨的問題進行教學改革及創(chuàng)新、加強教師建設、注重考核機制轉換，為我國提供更多的智能制造人才。

參考文獻：

[1]尚潤玲.智能制造背景下高職紡織人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策[J].紡織報告，2020（1）：101103.

[2]柳岸敏，朱江，岳東海.基于企業(yè)新型學徒制的智能制造專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].職業(yè)，2020（4）：4445.

[3]張俊麗.智能制造背景下湘西地區(qū)高職工業(yè)機器人專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構建[J].南方農(nóng)機，2020，51（9）：188.

[4]江本赤，蘇學滿，劉玉飛，等.智能制造背景下機械類專業(yè)復合型人才培養(yǎng)的實踐探索——滾動軸承自動裝配作業(yè)機器人工作站研發(fā)[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2020（13）：3437.

[5]單俠芹.基于智能制造背景的高職院校人才培養(yǎng)策略研究[J].工業(yè)技術與職業(yè)教育，2020，18（1）：4649.

[6]閻群，李擎，李希勝，等.依托智能制造挑戰(zhàn)賽探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J].實驗技術與管理，2020，37（4）：2023.

[7]劉標，吳勇，陳海彬.高校智能制造人才培養(yǎng)模式研究[J].電大理工，2020（3）：2830，34.

[8]王春燕.基于現(xiàn)代學徒制的高職智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)模式研究[J].內(nèi)燃機與配件，2020（5）：260261.