付立梅 王燕津 陳世敏

摘 要：綜合思維是人們運用綜合的觀點認識地理環(huán)境的思維方式和能力。綜合思維素養(yǎng)有助于人們從整體的角度，全面、系統(tǒng)、動態(tài)地分析和認識地理環(huán)境及其與人類活動的關(guān)系。本單元以《普通高中地理課程標準（2017 年版2020年修訂）》的課程目標要求為準則，以綜合思維為主體思維方式，設(shè)計模擬實驗、社會調(diào)查、文獻檢索、課堂討論等學生活動，認識“環(huán)境問題如何產(chǎn)生”“環(huán)境問題的表現(xiàn)和空間分布差異”“如何應對環(huán)境問題”等相關(guān)問題，理解自然環(huán)境和人類社會發(fā)展之間的動態(tài)變化，構(gòu)建思維網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)綜合思維。

關(guān)鍵詞：綜合思維;環(huán)境問題;人地協(xié)調(diào)

一、單元概述

《普通高中地理課程標準（2017 年版2020年修訂）》的課程目標要求中明確提出，地理核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力。其中，綜合思維是地理學的基本思維方法，是全面、系統(tǒng)、動態(tài)地分析和認識地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)和能力[1]。綜合思維作為一種思維方式，強調(diào)整體觀念（要素關(guān)聯(lián)）、時間觀念（發(fā)展變化）和空間觀念（區(qū)域特征），可以概括為要素綜合、時空綜合和地方綜合。培養(yǎng)學生的綜合思維，旨在使學生能夠多要素、多角度而非孤立、絕對、靜止地分析地理事物和現(xiàn)象，能夠辯證而非僵化地分析人地關(guān)系問題[2]。

本單元的主題是環(huán)境與發(fā)展，即自然環(huán)境和人類社會發(fā)展之間的相互關(guān)系。既包含人與環(huán)境之間的關(guān)系，也包含人們對人類與地理環(huán)境間關(guān)系的態(tài)度。人類從自然環(huán)境中獲取物質(zhì)和能量得以生存、發(fā)展，同時也向自然環(huán)境排放廢棄物。自然環(huán)境與人類社會的發(fā)展在不同時期、不同區(qū)域、不同科技條件下產(chǎn)生矛盾、出現(xiàn)問題，也會在自然因素及人類調(diào)控下協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展。因此，人地關(guān)系在矛盾和協(xié)調(diào)之間動態(tài)變化。環(huán)境問題便是在這樣的情境下產(chǎn)生，也在這樣的變化中發(fā)展。

本單元以《普通高中地理課程標準（2017 年版2020年修訂）》的課程目標要求為準則，以綜合思維為主體思維方式，設(shè)計模擬實驗、社會調(diào)查、文獻檢索、課堂討論等學生活動，認識“環(huán)境問題如何產(chǎn)生”“環(huán)境問題的表現(xiàn)和空間分布差異”“如何應對環(huán)境問題”等相關(guān)問題，理解自然環(huán)境和人類社會發(fā)展之間的動態(tài)變化，構(gòu)建思維網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)綜合思維。

1.課標內(nèi)容要求

地理必修2：運用資料，歸納人類面臨的主要環(huán)境問題，說明協(xié)調(diào)人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展的主要途徑及其緣由。

2.本單元的地位作用

本單元是人教版地理必修2的最后一個單元，從單元設(shè)置不難看出，此單元是對地理必修1（自然地理）和地理必修2（人文地理）相互關(guān)系整體認識的提升，也是闡述自然環(huán)境和人類活動關(guān)系及發(fā)展途徑的理論基礎(chǔ)，是幫助學生樹立人地協(xié)調(diào)觀的主要教學內(nèi)容。從高中教材的整體設(shè)計角度看，本單元也是學習選擇性必修2“資源、環(huán)境與區(qū)域發(fā)展”、選擇性必修3“自然環(huán)境與人類社會”“環(huán)境安全與國家安全”等內(nèi)容的紐帶。本單元既為學考理解人地關(guān)系進行了基本的理論發(fā)展介紹，也為后面選考深入學習環(huán)境問題產(chǎn)生的原因、環(huán)境問題帶來的危害、環(huán)境問題的應對措施等提供了進階空間。

3.設(shè)計思路

（1）尺度綜合，設(shè)計學生活動，探究現(xiàn)實中的人地關(guān)系及變化。本單元的活動主要圍繞“環(huán)境問題的產(chǎn)生”“環(huán)境問題的表現(xiàn)及分布特點”“如何應對環(huán)境問題”等展開。主題順序的設(shè)計以時空尺度為依據(jù)。從時間上看，人地關(guān)系發(fā)展到一定程度時，人地矛盾凸顯并產(chǎn)生相應危害，環(huán)境問題由此而來。隨著科技水平的提升，各個地區(qū)的環(huán)境問題表現(xiàn)出區(qū)域分布差異。同時，隨著自然觀、發(fā)展觀的變化，人們逐漸提高對環(huán)境質(zhì)量的要求，協(xié)調(diào)人地關(guān)系的議題在此時被不斷提出并加以實施。從空間上看，本單元從“調(diào)查身邊的環(huán)境問題”“中國的主要環(huán)境問題”“世界的主要環(huán)境問題”等幾個不同的空間尺度進行學生活動設(shè)計，學生課上匯報調(diào)查結(jié)果，并推斷不同空間尺度下環(huán)境問題產(chǎn)生的原因。尺度不同，回答問題的角度則不同。該活動注重尺度思想的體現(xiàn)，深化學生對不同時空人地關(guān)系發(fā)展變化的理解。

（2）要素綜合，建立學習邏輯鏈。綜合思維的本質(zhì)是關(guān)系思維[3]。本單元的活動設(shè)計基于人類發(fā)展與自然環(huán)境之間的關(guān)系而展開，二者相互影響、相互制約，隱含著要素綜合的思想。例如，活動設(shè)計“觀察生態(tài)缸中生態(tài)系統(tǒng)各要素的關(guān)系”是基于要素之間是一個相互聯(lián)系的整體而展開，水草、小魚、巖石、微生物等要素相互影響，生態(tài)系統(tǒng)處于動態(tài)平衡的狀態(tài)，尺度可延伸到全球，利用同樣的綜合思維推導相關(guān)的環(huán)境問題，旨在深化、全面、系統(tǒng)地認識人地關(guān)系。

4.設(shè)計流程（圖1）

二、實施過程

第一課 探究環(huán)境問題產(chǎn)生的原因

【課時目標】①通過設(shè)計生態(tài)缸生態(tài)系統(tǒng)實驗，認識生態(tài)系統(tǒng)各要素之間的相互關(guān)系，明確在不同條件下，生產(chǎn)者、消費者、分解者、無機環(huán)境是一個相互聯(lián)系的整體;②通過觀察生態(tài)系統(tǒng)各要素的變化，試分析生態(tài)系統(tǒng)出現(xiàn)平衡或不平衡的原因，體會兩者的聯(lián)系;③結(jié)合資料和實驗，總結(jié)環(huán)境問題的主要表現(xiàn)，將實驗情況遷移到地球環(huán)境，思考人類社會和環(huán)境之間的對立統(tǒng)一關(guān)系;④通過小組討論，以思維導圖的方式展示人類社會和環(huán)境的關(guān)系，從而認識環(huán)境問題產(chǎn)生的本質(zhì)原因。

【課時安排】2課時。

【設(shè)計流程】圖2。

【設(shè)計思路】我們生活的地球是一個龐大的生態(tài)系統(tǒng)，環(huán)境問題的產(chǎn)生與該系統(tǒng)中的各組成要素有著密不可分的聯(lián)系。如何從本質(zhì)上認識環(huán)境問題產(chǎn)生的原因？讓學生親身體會自然界漫長演化中人地矛盾的發(fā)展是不現(xiàn)實的，如果能夠結(jié)合生物學相關(guān)知識，設(shè)計一個相對穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)，演示其發(fā)展變化的過程，就能在經(jīng)歷某些要素的演變中認識系統(tǒng)要素間的相互關(guān)系，也能理解系統(tǒng)要素在相互調(diào)節(jié)的狀態(tài)中趨于平衡的意義。

【課前實踐活動】觀察生態(tài)缸生態(tài)系統(tǒng)各要素的關(guān)系。實驗過程：①查找相關(guān)資料或者向生物老師請教制作生態(tài)缸的注意事項與步驟;②將全班同學每兩人分成一組，進行生態(tài)缸的設(shè)計和制作;③準備實驗材料：玻璃鋼或能夠裝水的較大容器、石塊、沙土、含腐殖質(zhì)較多的土壤、鵝卵石、假山、自來水（需提前晾放使用）、蝸牛、小魚、蝦、小烏龜、黑藻、金魚藻、苔蘚、珍珠草、金魚花等;④按照實驗步驟要素制作生態(tài)缸（圖3～圖5）;⑤確認該生態(tài)系統(tǒng)中的各個要素是否良好，密閉生態(tài)缸，將其放至室內(nèi)通風、光線良好的地方，但注意避免陽光直接照射;⑥觀察生態(tài)缸生態(tài)系統(tǒng)的變化并做好記錄（表1）。

學生小組合作、自主探究，設(shè)計人工生態(tài)系統(tǒng)——生態(tài)缸，并利用設(shè)計的模擬生態(tài)系統(tǒng)實驗從不平衡—平衡—不平衡的變化中解釋每個環(huán)境要素發(fā)揮的作用或產(chǎn)生的影響。在實驗準備前期，學生需明確實驗目的并設(shè)計實施方案;在實驗實施過程中，學生要學會獨立思考，利用不同的地理要素調(diào)節(jié)生態(tài)系統(tǒng)，從而使系統(tǒng)趨向穩(wěn)定，并盡可能多地考慮影響生態(tài)系統(tǒng)變化的因素，同時在合作中解決實驗過程中的生成性問題;在實驗總結(jié)階段，學生填寫報告，將觀察結(jié)果與地理原理相結(jié)合，解釋生態(tài)系統(tǒng)不平衡的原因，解決生成性問題。

在準備階段，要求材料齊全，各要素具備，實驗過程有觀察、有記錄，展示成果時需對重點問題進行表述。為了讓學生明確實驗目的和要求，采用了評價量規(guī)（表2）進行小組互評和教師評分。

【活動一】小組展示：①每小組進行實驗結(jié)果交流展示，說明生態(tài)缸生態(tài)系統(tǒng)出現(xiàn)不平衡的原因以及小組采取的主要措施;②結(jié)合教師提供的資料進行討論，充分認識人類系統(tǒng)與自然系統(tǒng)在物質(zhì)、能量流動上的差別;③結(jié)合實驗將研究視角擴大至全球，思考全球生態(tài)系統(tǒng)是如何進行調(diào)節(jié)的，試分析環(huán)境問題產(chǎn)生的本質(zhì)原因。

【總結(jié)】生態(tài)缸中各個要素最初處于相對穩(wěn)定的狀態(tài)，但人工生態(tài)系統(tǒng)會出現(xiàn)因人為投放某個要素而造成的不平衡狀態(tài)，如學生觀察記錄中提到投放的魚品種數(shù)量過多、個頭過大，有魚類死亡的現(xiàn)象;或者水草過多、食草類小動物過少，幾天后水草瘋長，水質(zhì)變差，小魚死亡等。由此可見，生產(chǎn)者過多或消費者、分解者過少都會造成生態(tài)系統(tǒng)失衡，導致藻類變多、水質(zhì)變差、魚類死亡等現(xiàn)象發(fā)生。經(jīng)思考討論，學生采取了調(diào)整措施，如更換小魚品種、放入清道夫等魚類改善水環(huán)境等，都是人為調(diào)整成功的例子。生態(tài)缸生態(tài)系統(tǒng)類似于微縮的人類生存環(huán)境，人口數(shù)量過多時，廢棄物排放過多，分解者過少，超出環(huán)境的自凈能力，環(huán)境污染問題會加劇;人口數(shù)量增長過快會使人類對資源、能源的需求加大，導致過度索取資源，也會引發(fā)資源短缺、生態(tài)破壞等問題。

通過活動一，學生既能增強實踐能力，還能將學科間的知識進行融合，學會用不同視角看待生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要意義與環(huán)境問題產(chǎn)生的原因，提升綜合分析問題的能力?！靶【坝^系統(tǒng)”實驗的開展也有利于學生體會“大地球環(huán)境”的要素關(guān)系，為理解地理環(huán)境整體發(fā)展提供基礎(chǔ)。

【活動二】結(jié)合資料探討“人類社會”“環(huán)境” “物質(zhì)、能量”“廢棄物”的關(guān)系，并用思維導圖表示出來。

【思維導圖—評價量規(guī)】量表主要針對任務(wù)完成情況進行總體評價，采用賦分的方式。量規(guī)則主要針對任務(wù)結(jié)果進行表現(xiàn)性評價，屬于等級評價，由學生共同討論完成，學生可利用這些工具進行自評和互評（表3 ）。

【小組匯報】 解釋思維導圖的含義，說明資源、環(huán)境和人類社會的關(guān)系。

人類通過生產(chǎn)活動獲得資源，并將資源轉(zhuǎn)化成消費品，以滿足人的消費需求。同時，人類生產(chǎn)活動和消費活動產(chǎn)生的廢棄物，又被排放到環(huán)境中。因此，人類自身的生存和發(fā)展影響著環(huán)境，環(huán)境也深刻地影響著人類。

【總結(jié)】環(huán)境問題在發(fā)展中產(chǎn)生，人類的生存與發(fā)展需要從環(huán)境中獲取物質(zhì)和能量，同時也會排放廢棄物，在獲取和排放的過程中不可避免地對環(huán)境產(chǎn)生了危害。環(huán)境問題在地球生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡中不斷變化，在不同時期、不同區(qū)域的體現(xiàn)也有一定差異。

第二課 探究環(huán)境問題的表現(xiàn)及空間差異

【課時目標】①學生通過調(diào)查身邊的環(huán)境問題，關(guān)注（社區(qū)、村莊、城市等）身邊環(huán)境要素存在的不平衡現(xiàn)象，推測環(huán)境問題產(chǎn)生的原因，并將環(huán)境問題進行簡單歸類;②通過調(diào)查中國的主要環(huán)境問題和世界的主要環(huán)境問題，了解不同空間尺度中環(huán)境問題的現(xiàn)狀，查閱資料并結(jié)合所學知識，描述環(huán)境問題的主要分布情況，分析環(huán)境問題的區(qū)域差異成因，提升學生的地理實踐力和綜合思維水平。

【課時安排】1課時。

【設(shè)計流程】 圖6。

【課前實踐調(diào)查】將全班分成三個小組，調(diào)查身邊的環(huán)境問題、中國的主要環(huán)境問題、世界的主要環(huán)境問題，并結(jié)合第一課的相關(guān)結(jié)論，試分析環(huán)境問題產(chǎn)生的原因，基于原因?qū)h(huán)境問題進行歸類，以加深對環(huán)境問題產(chǎn)生原因的理解。

【學習過程】每組匯總調(diào)查結(jié)果后，派兩位代表進行發(fā)言和展示。

【活動一】調(diào)查身邊的環(huán)境問題 （第一組） ：①你身邊存在環(huán)境問題嗎？拍照記錄發(fā)現(xiàn)的環(huán)境問題;②將發(fā)現(xiàn)的環(huán)境問題填寫在表4中。

【小組匯報】小組同學分別對社區(qū)、街道、家庭等場所的環(huán)境問題進行觀察、拍照，展示所拍到的環(huán)境問題。根據(jù)調(diào)查提問，全班討論產(chǎn)生這些環(huán)境問題的直接原因是什么？根據(jù)第一課所學，將環(huán)境問題歸類。

【總結(jié)】直接原因主要是人類大量的生產(chǎn)生活建設(shè)、汽車數(shù)量大量增加、生活消費品增多、產(chǎn)生廢棄物增多等。環(huán)境問題可歸類為環(huán)境污染問題和資源短缺等方面。對于生態(tài)破壞問題，生活在市區(qū)的同學感受較少。

【活動二】分析中國的主要環(huán)境問題（第二組）：①查閱資料，說明中國主要有哪些環(huán)境問題？將其填寫在表5中;②歸納環(huán)境問題在中國的空間分布有什么特點。

【小組匯報】 各小組匯總調(diào)查結(jié)果，展示相關(guān)圖片、書籍、網(wǎng)站，說明中國的主要環(huán)境問題在東部經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)主要表現(xiàn)為環(huán)境污染問題，在西部地區(qū)主要表現(xiàn)為生態(tài)破壞問題。

結(jié)合資料，討論城市和鄉(xiāng)村的環(huán)境問題有何差異？為什么東部經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和西部欠發(fā)達地區(qū)、城市和鄉(xiāng)村的主要環(huán)境問題有這樣的差異？

【總結(jié)】城市主要是生態(tài)破壞問題，而鄉(xiāng)村隨其發(fā)展，環(huán)境污染問題也逐漸加劇。經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和城市人口高度密集，交通和工業(yè)活動排放大量廢棄物，致使環(huán)境污染問題更加突出;而欠發(fā)達地區(qū)及廣大鄉(xiāng)村，因資源利用方式不當或強度過大，主要表現(xiàn)為生態(tài)破壞。近年來，我國鄉(xiāng)村由于經(jīng)濟發(fā)展，環(huán)境污染問題也比較突出。這些問題產(chǎn)生的原因與人類的不合理活動有關(guān)，根本原因與人口的快速增長以及自然環(huán)境與人類生存的矛盾越來越突出有密切關(guān)系。

【活動三】分析世界的主要環(huán)境問題（第三組）：①查閱資料，說明世界主要有哪些環(huán)境問題？將其填寫在表6中;②歸納環(huán)境問題在世界的空間分布有什么特點。

【小組匯報】學生匯總分析結(jié)果，展示相關(guān)圖冊和網(wǎng)站信息，說明世界的環(huán)境問題主要分布在發(fā)達國家和地區(qū)，主要表現(xiàn)為環(huán)境污染問題，發(fā)展中國家和地區(qū)主要表現(xiàn)為生態(tài)破壞問題，近年來發(fā)展較快的國家環(huán)境問題也較嚴重，主要表現(xiàn)為環(huán)境污染、生態(tài)破壞、資源短缺等。結(jié)合資料，討論發(fā)達國家和地區(qū)與發(fā)展中國家和地區(qū)的環(huán)境問題為什么會有這樣的差異？有哪些環(huán)境問題已經(jīng)超越國界和地域界線？

【總結(jié)】發(fā)展中國家人口數(shù)量增長過快，主要表現(xiàn)為掠奪式開發(fā)帶來的生態(tài)破壞，以及快速工業(yè)化導致的環(huán)境污染。而發(fā)達國家主要體現(xiàn)在過度消耗資源帶來的環(huán)境問題，其人均資源消耗量和污染物排放量遠遠高于發(fā)展中國家。不同區(qū)域在人口數(shù)量、人均資源消費情況和科技發(fā)展水平等方面存在差異，環(huán)境問題的表現(xiàn)也就有所不同。某些環(huán)境問題已經(jīng)發(fā)展成全球問題，如酸雨、臭氧層破壞、全球變暖等。

通過活動二和活動三的文獻查閱，學生的信息檢索能力有所提升。同時在繁雜的信息中，學生結(jié)合所學，利用分類思想，將信息有依據(jù)地歸類，既利用了第一課所學知識，深刻認識環(huán)境問題產(chǎn)生的原因，也對環(huán)境問題的時空分布有了更深入的了解。

第三課 探究如何應對環(huán)境問題

【課時目標】①通過調(diào)查、訪談等方式了解社區(qū)垃圾分類及處理情況，小組匯報說明進行垃圾分類的必要性（意義）和參與主體;②結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源和教師提供的資料，說明可持續(xù)發(fā)展的概念、內(nèi)涵和實施途徑;③結(jié)合中國進行垃圾分類的主要城市的分布情況和世界主要環(huán)境問題，放大空間尺度，著眼世界，說明實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展需要遵循的原則。

【課時安排】1課時。

【設(shè)計流程】圖7。

【課前實踐活動】人員：全班學生。任務(wù)：調(diào)查社區(qū)垃圾分類的情況，主要包括調(diào)查社區(qū)是否進行垃圾分類、中國哪些重點城市進行了垃圾分類，拍照記錄社區(qū)垃圾分類的情況。采訪社區(qū)工作人員，總結(jié)垃圾分類的意義（或者不進行垃圾分類會帶來哪些影響），為實現(xiàn)全民垃圾分類建言獻策，設(shè)計倡導垃圾分類的宣傳海報。

【活動一】可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵和途徑

任務(wù)一：探究垃圾分類的意義及參與主體

收集學生的調(diào)查資料，進行分類展示（圖8、圖9）。

全班討論：生活垃圾進行分類之后去了哪里？從垃圾分類的影響角度思考，為什么要進行垃圾分類？垃圾分類需要哪些主體參與？

【總結(jié)】垃圾分類后運送到相應的工廠進行處理，廚余垃圾制成肥料;可回收垃圾進行循環(huán)利用，加工成產(chǎn)品;其他垃圾焚燒發(fā)電;有害垃圾送到危險廢物處理廠進行專門處理。如此一來，固體廢棄物產(chǎn)生的危害降到最低，對環(huán)境產(chǎn)生的負面影響較小，可改善人們原來垃圾成堆、臭氣熏天的生活環(huán)境，還可以循環(huán)利用，獲得經(jīng)濟效益。垃圾分類需要每個人參與其中，需要企業(yè)進行加工處理、工業(yè)參與，同時也需要政府和相關(guān)單位制定規(guī)則、法律等進行管理。

任務(wù)二：探究可持續(xù)發(fā)展的概念與內(nèi)涵

小組討論：①結(jié)合任務(wù)一和圖10所示內(nèi)容，總結(jié)什么樣的發(fā)展是可持續(xù)發(fā)展;②結(jié)合圖11、12，播放視頻《2032：我們期望的未來》，說明可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵包括哪幾個方面;③結(jié)合調(diào)查，用圖示說明通過什么途徑實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

【總結(jié)】可持續(xù)發(fā)展是既滿足當代人的需求，又不危及后代人滿足其需求能力的發(fā)展?？沙掷m(xù)發(fā)展包括發(fā)展與資源環(huán)境承載力相協(xié)調(diào)的生態(tài)可持續(xù)發(fā)展;包括既要注重數(shù)量增長，也要追求質(zhì)量提升，改變傳統(tǒng)的生產(chǎn)和消費模式的經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展;還包括以改善和提高生活質(zhì)量為目的、與社會進步相適應的社會可持續(xù)發(fā)展。可通過進行宣傳教育、政府制定法規(guī)、企業(yè)參與節(jié)能減排等實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展（圖13）。

【活動二】可持續(xù)發(fā)展的原則

任務(wù)：調(diào)查中國首批進行垃圾分類的重點城市。

結(jié)合活動一、世界主要環(huán)境問題資料和第二課調(diào)查資料，思考以下問題：①總結(jié)首批進行垃圾分類重點城市的分布特點;②后續(xù)深化垃圾分類工作需要在全國其他地區(qū)繼續(xù)推行，應實施什么具體措施？③放眼世界（結(jié)合第二課調(diào)查世界環(huán)境問題的資料），實現(xiàn)生態(tài)、經(jīng)濟、社會方面的可持續(xù)發(fā)展需要遵循哪些原則？

【總結(jié)】首批進行垃圾分類的重點城市主要集中在中、東部經(jīng)濟發(fā)展程度較高的地區(qū)。后續(xù)推行需要全民提高環(huán)境保護意識;需要轉(zhuǎn)換工業(yè)、農(nóng)業(yè)、旅游業(yè)等產(chǎn)業(yè)部門的經(jīng)濟發(fā)展方式，共同協(xié)作發(fā)展，多角度綜合治理;需要學習國外的環(huán)境保護措施等。因此，放眼世界，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展需要遵循所有主體都參與的共同性原則、不同發(fā)展程度的國家都要承擔責任的公平性原則以及人類發(fā)展必須維持在資源環(huán)境的承載力范圍內(nèi)的持續(xù)性原則。

人類與環(huán)境是一個命運共同體，相互影響、相互依存，走可持續(xù)發(fā)展之路是實現(xiàn)二者穩(wěn)定發(fā)展的必然選擇。只有協(xié)調(diào)好人類與環(huán)境的關(guān)系，人類的發(fā)展與資源、環(huán)境承載力相適應，才能實現(xiàn)經(jīng)濟、社會的可持續(xù)發(fā)展，最終實現(xiàn)地球這個生命體（包含人類）的長期穩(wěn)定和持續(xù)發(fā)展。

三、單元教學評價

第四課? ? 環(huán)境與發(fā)展單元測試

【單項選擇題】

亞馬孫雨林是地球上現(xiàn)存面積最大的原始森林，其中60%分布在巴西。近年來，巴西森林火災頻繁，僅在2019年1月至8月，巴西境內(nèi)森林著火點達75 336處，引起國際社會極大關(guān)切。據(jù)此回答1～2題。

1.巴西熱帶雨林遭受破壞的原因是多方面的，其根本原因是

A.修建亞馬孫橫貫公路

B.移民亞馬孫平原

C.鼓勵跨國企業(yè)投資開發(fā)

D.人口增長和貧困導致的發(fā)展需求

2.大面積砍伐森林可能引發(fā)的環(huán)境問題有

①酸雨污染蔓延②臭氧層空洞擴大 ③水土流失加劇 ④生物多樣性減少

A.①②? ? ? B.②③? ? ?C.①③? ? D.③④

陜西南部的秦嶺地區(qū)是我國大熊貓分布的重點區(qū)域。該地區(qū)曾是重要的林木采伐區(qū)，20世紀70年代開始，先后有多家森工企業(yè)在該區(qū)域內(nèi)進行采伐作業(yè)，1998年后全面停止采伐天然林。108國道于20世紀70年代初建成通車，2000年秦嶺隧道開通后，原翻越秦嶺主脊的干線公路被廢棄。結(jié)合圖14和相關(guān)材料，回答3～5題。

3.導致2000年該地區(qū)大熊貓棲息地范圍變化的人為原因是

A.大規(guī)模采伐森林，對植被破壞大

B.修建108國道，導致棲息地碎片化

C.全面停止采伐天然林和秦嶺隧道通車

D.發(fā)生了森林火災等自然災害

4.關(guān)于該地區(qū)大熊貓棲息地范圍變化的敘述，不正確的是

A.1976年棲息地連成一片

B.1987年面積退縮，碎片化嚴重

C.國道的建成使大熊貓棲息地擴展

D.2000年棲息地面積有所增加，分布范圍有向北、向西擴展的趨勢

5.人類的發(fā)展不應危及其他物種的生存，主要體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展的

A.公平性原則 ? ? ? ? ? ? ? B.持續(xù)性原則

C.共同性原則 ? ? ? ? ? ? ? D.綜合性原則

保護環(huán)境，實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，是當今世界的歷史潮流，是人類發(fā)展的共同目標。據(jù)此回答6～7題。

6.下列措施中，符合可持續(xù)發(fā)展思想的是

A.就餐時多食用燒烤食物

B.使用塑料袋購物

C.外出盡量騎自行車或坐公交車

D.提倡使用“一次性筷子”

7.為實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

①發(fā)展中國家應將經(jīng)濟發(fā)展放在優(yōu)先地位②各國都應停止過度消費③各國在發(fā)展經(jīng)濟的同時不應忽視環(huán)境保護 ④發(fā)達國家與發(fā)展中國家在保護全球環(huán)境中具有相同的責任和義務(wù)

A.②③? ? ? ? ? B.②④? ? ? ? ? C.①④? ? ? ? ? D.③④

可持續(xù)發(fā)展是人類生產(chǎn)、生活、思維方式的根本變革，亦是解決全球環(huán)境問題的根本途徑。我國政府制定了《中國21世紀議程——中國21世紀人口、環(huán)境與發(fā)展白皮書》，它闡明了我國可持續(xù)發(fā)展的總體戰(zhàn)略，社會、經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展及資源、環(huán)境合理利用和保護的具體方案。圖15是可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)示意圖。據(jù)此回答8～10題。

8.可持續(xù)發(fā)展思想在我國源遠流長，下列說法或做法中可以證實的是

①“竭澤而漁……而明年無魚;焚藪而田……而明年無獸” ②歷代各朝均大興土木建宮殿等大型建筑 ③盛世滋丁，永不加賦 ④封山育林，以定期開禁保護生育期的鳥、獸、魚、鱉

A.①②? ? ? ? ? B.②③? ? ? ? ? C.③④? ? ? ? ? D.①④

9.在可持續(xù)發(fā)展復合系統(tǒng)中，處于基礎(chǔ)地位的是

A.社會系統(tǒng)? ? ? ? ? B.經(jīng)濟系統(tǒng)

C.生態(tài)系統(tǒng)? ? ? ? ? D.人的調(diào)控管理

10.“退耕還林還草”政策屬于可持續(xù)發(fā)展復合系統(tǒng)中的

A.經(jīng)濟系統(tǒng)? ? ? ? ? ? ? ? ? ? B.生態(tài)系統(tǒng)

C.人的調(diào)控管理? ? ? ? ? ? D.社會系統(tǒng)

【綜合題】

11.2020年5月1日起實施的新版《北京市生活垃圾管理條例》，將北京生活垃圾分為可回收物、廚余垃圾、有害垃圾、其他垃圾四類（圖16），居民須將垃圾分類后方可投入對應的垃圾桶，北京全面開啟“生活垃圾強制分類”時代。調(diào)查結(jié)果顯示，95.5%的市民支持生活垃圾的分類工作，但近三成市民基本不懂生活垃圾如何分類。

（1）污損紙張、廢棄的簽字筆芯、喝剩下的奶茶應分別放進哪類垃圾桶里？

（2）請簡述北京市實行垃圾分類的好處。

（3）請對城市垃圾分類的實施提出合理化建議。

參考答案：1.D? ?2.D? ?3.C? ?4.C? ?5.A? ?6.C? ?7.A? ?8.D? ?9.C? ?10.C? ?11.（1）其他垃圾、有害垃圾、其他垃圾? ?（2）減少垃圾占地面積;保護土地資源;減少環(huán)境污染;方便垃圾回收利用，提高資源利用率? ? （3）建立完善的獎懲機制;加大垃圾分類的宣傳，并對垃圾分類標準、意義等廣而告之;做好垃圾分類后的處理工作。

參考文獻：

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[3] 邰英角.地理綜合思維培養(yǎng)的教學問題架構(gòu)和實踐[J]. 地理教育，2020（10）：46-48.