胡青松

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育信息化技術(shù)的發(fā)展，微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式已在國外和國內(nèi)城市廣泛運(yùn)用，而在廣大農(nóng)村，絕大多數(shù)教師對此卻知之甚少。

本文試圖對微課及其特點(diǎn)進(jìn)行簡單介紹，將微課引入課堂教學(xué)，為構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式進(jìn)行一些初步探索。

關(guān)鍵詞：微課? 小課? 小課課堂教學(xué)模式? 農(nóng)村歷史課堂教學(xué)

一、微課及其特點(diǎn)

關(guān)于微課的定義有許多，我傾向于廣東省微課教育的創(chuàng)始人及推廣者胡鐵生教授提出的觀點(diǎn)，微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或?yàn)榻虒W(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。其主要特點(diǎn)在于“微”，教學(xué)時(shí)間短，一般5至10分鐘;內(nèi)容精，主要圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解;學(xué)習(xí)方式靈活，可以在課堂上也可以在課下，可以暫停播放和反復(fù)觀看，適合多種學(xué)習(xí)方式和碎片化學(xué)習(xí)。有利于學(xué)生自主合作探究式學(xué)習(xí)。當(dāng)然其不足之處也是很明顯的，微課教學(xué)容量小，只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)不系統(tǒng)，不適合長期課堂教學(xué)，只能作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充。

二、“小課”教學(xué)模式設(shè)想及實(shí)踐

微課教學(xué)給課堂教學(xué)帶來了一種全新的教學(xué)模式，是信息技術(shù)與教育的一種融合，對未來教育教學(xué)到底會(huì)產(chǎn)生多大的影響？就目前而言還是一個(gè)未知的答案，但信息教學(xué)技術(shù)一定會(huì)引領(lǐng)未來的教學(xué)模式。如何將微課引入課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量？微課教學(xué)雖然有直觀，傳授知識(shí)集中，教學(xué)效率高的特點(diǎn)，但它的知識(shí)容量小，往往只圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開，無法滿足一節(jié)課知識(shí)的要求。筆者在此大膽設(shè)想：如果將微課拉長到20至25分鐘，用視頻的形式將一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容集中講解，剩下的時(shí)間用于學(xué)生學(xué)習(xí)探究討論，教師對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化的指導(dǎo)，將會(huì)是一種新的課堂教學(xué)模式，我覺得可以將這種模式命名為“小課”。我覺得這種“小課”，其實(shí)就是一種“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，一種教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)。我覺得對歷史學(xué)科來說，還是比較適合這種模式的，歷史學(xué)科的豐富史料，文字、圖片、影像資料可以結(jié)合PPT完美體現(xiàn)，教師可以模仿博物館解說員作詳細(xì)講解，通過這種情境化教學(xué)，學(xué)生對歷史教學(xué)會(huì)更有興趣，有更多的時(shí)間參與課堂教學(xué)，教師有更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生個(gè)別化的學(xué)習(xí)。

為了檢測這種教學(xué)效果，我做了一次教學(xué)實(shí)驗(yàn)，將所帶的初中七年級兩個(gè)班，用普通教學(xué)模式和“小課”教學(xué)模式分別就同一課進(jìn)行教學(xué)，課后請學(xué)生和聽課老師作對比分析。

我選擇的授課內(nèi)容是人教2016版七年級下冊第二課《從“貞觀之治”到“開元盛世”》，本課知識(shí)容量較大，是老版教材《貞觀之治》《開元盛世》的兩課的綜合。我在一班用普通模式進(jìn)行教學(xué)，以教師講述為主要教學(xué)方式;在另一班用小課視頻教學(xué)，我利用安徽省基礎(chǔ)教育平臺(tái)上的教學(xué)大師教學(xué)資源庫系統(tǒng)，精心設(shè)計(jì)了一個(gè)PPT，并且用錄課軟件制作一個(gè)“視頻小課”，長約20分鐘，視頻中先安排了約5分鐘的“貞觀之治”影像資料，接下來讓學(xué)生對照課本概括“貞觀之治”出現(xiàn)的原因有哪些？暫停視頻學(xué)生討論?！芭饰鋭t天”這部分采取同樣的方法，看完視頻后讓學(xué)生討論回答：“為什么武則天死后立一無字碑？”學(xué)生討論熱烈，能夠正確看待武則天的治國功績及在歷史上的作用。學(xué)習(xí)“開元盛世”部分，運(yùn)用表格法，將“貞觀之治”“貞觀遺風(fēng)”“開元盛世”進(jìn)行比較，然后提出問題：三位皇帝治國策略有哪些相似之處？你認(rèn)為要使國家繁盛，其中哪些做法值得借鑒？在這堂課教學(xué)中，視頻部分承擔(dān)了史料呈現(xiàn)和知識(shí)講述的任務(wù)，教師在課堂上的主要作用是針對“小課”提出的問題，組織學(xué)生討論，幫助學(xué)生分析概括歷史知識(shí)。這節(jié)課得到學(xué)生和聽課老師的廣泛認(rèn)可，教學(xué)效果比普通教學(xué)模式課要好。

三、“小課”教學(xué)模式的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有利于學(xué)生自主合作探究式學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成，有利于學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)模式。青少年學(xué)生對新奇的事物抱有濃厚的興趣，尤其是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的青少年一代?！耙槐緯恢Х酃P”的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足他們對知識(shí)的需求，“小課”教學(xué)模式可以綜合利用視聽等多種知識(shí)傳播媒介，在短時(shí)間內(nèi)傳遞更多的知識(shí)信息，可以開發(fā)學(xué)生的右腦學(xué)習(xí)資源，可以讓學(xué)生在課堂上有更多的學(xué)習(xí)討論時(shí)間，可以滿足他們差異化的學(xué)習(xí)需求，他們有時(shí)間思考問題，提出問題。他們可以通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)保存知識(shí)，復(fù)習(xí)知識(shí)，掌握知識(shí)，真正翻轉(zhuǎn)“課堂”，成為知識(shí)的主人。

（二）有利于教師改變教學(xué)模式，提高教育技能;有利于教師的專業(yè)成長，有利于教師適應(yīng)信息化教學(xué)的需要。新課改要求教師改變教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，以啟發(fā)探究式教學(xué)為主導(dǎo)，反對滿堂灌、填鴨式教學(xué)。新的課程改革要求教師從以歷史教科書為本的“教教材”到以教學(xué)資源為本的“用教材”轉(zhuǎn)變，“微課”“小課”制作為教師提供了展示才華的機(jī)會(huì)，一個(gè)成功的“微課”“小課”，是教師汗水和智慧的結(jié)晶，是教師的一件作品甚至是藝術(shù)品，需要教師反復(fù)打磨，教師擁有這件作品的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，能夠激發(fā)教師投身于教改的熱情，克服職業(yè)倦怠感，更為重要的是可以提高教學(xué)效率，提升教育質(zhì)量。教師用視頻教學(xué)可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，可以更好地解決“預(yù)設(shè)”和“生成”的關(guān)系，可以更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，總之，“微課”“小課”用得好，可以改變課堂教學(xué)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）有利于提升農(nóng)村教育質(zhì)量，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。近年來，國家實(shí)施義務(wù)教育均衡發(fā)展政策，農(nóng)村學(xué)校的硬件教學(xué)設(shè)備得到很大改善，但農(nóng)村教師師資水平與城市相比還有很大差距，教育部門提出“提升鄉(xiāng)村學(xué)校信息化水平，全面提高鄉(xiāng)村校長教師運(yùn)用信息技術(shù)能力，利用在線課堂等信息技術(shù)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享”。鄉(xiāng)村教師可以運(yùn)用優(yōu)秀教師的“微課”“小課”進(jìn)行教學(xué)，并根據(jù)自身學(xué)校實(shí)際對課堂教學(xué)加以完善，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

四、發(fā)展“小課”教學(xué)模式建議措施

（一）微課、小課，這些基于信息教育技術(shù)的新型教學(xué)模式，對于教師，特別是農(nóng)村教師而言，還是新鮮事物。微課、小課的制作需要掌握一定軟件制作方法，需要專業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)，所以建議主管教育部門加強(qiáng)培訓(xùn)，廣泛動(dòng)員，可以多舉辦微課、小課大賽，將作品上傳到專門平臺(tái)，讓參賽者互相學(xué)習(xí)。

（二）加強(qiáng)區(qū)域微課、小課資源的開發(fā)

區(qū)域教育行政部門必須首先做好微課程建設(shè)的設(shè)計(jì)規(guī)劃，避免無序重復(fù)開發(fā)。按照新課標(biāo)的要求，組織教研員和一線教師共同確定各學(xué)科各年級微課、小課內(nèi)容，供學(xué)校和教師選擇開發(fā)形成資源庫。同時(shí)加強(qiáng)微課平臺(tái)建設(shè)，為微課、小課的教學(xué)使用提供資源。

（三）加強(qiáng)微課、小課教學(xué)模式的研究和應(yīng)用

微課、小課建設(shè)的最終目的是應(yīng)用。通過評比、共享和交流等方式，向廣大教師特別是鄉(xiāng)村教師推薦優(yōu)秀 微課、小課作品，定期展開作品研討，推進(jìn)基于微課的課堂教學(xué)、校本培訓(xùn)和網(wǎng)上教研等新模式的形成。城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校可展開結(jié)對教研，共同開發(fā)微課、小課，使用同樣的教學(xué)資源，提高農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)區(qū)域教育的均衡發(fā)展。

習(xí)近平總書記說過：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，也是中華民族最深沉的民族稟賦。” 作為一名歷史教師，更應(yīng)該以史為鑒，面向未來。不斷革新教育教學(xué)手段，探索教育教學(xué)新模式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，做一名與時(shí)俱進(jìn)的新時(shí)代人民教師。

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