韓峰

摘要：大數(shù)據(jù)技術作為一種以信息和網(wǎng)絡為依托的新興技術，已經(jīng)在教學活動中獲得了極為廣泛的應用。在日常教學中使用大數(shù)據(jù)技術的優(yōu)勢在于，可以使教學活動更具針對性。大量的實踐結果表明，分層教學對初中物理教學確實能夠起到良好的促進作用。

關鍵詞：大數(shù)據(jù)技術? 初中物理? 分層教學? 學情診斷? 教學干預

在進行初中物理分層教學的過程中，廣大教師應充分利用大數(shù)據(jù)技術的獨有優(yōu)勢，使課堂教學的效果得到進一步提升。

本文主要針對初中物理教學如何利用大數(shù)據(jù)技術進行分層教學展開論述，希望能給廣大初中物理教師提供參考。

一、分層教學

“分層教學”是一種先進的教學模式。在進行分層教學時，教師要分析學生在現(xiàn)在狀態(tài)和潛在可能狀態(tài)，并有針對性地對學生進行學習指導，從而提高學習效率。在進行分層教學的實際過程中，教師不僅要能充分了解和掌握所有學生的實際情況，還要對不同學生給予不同的教學方法。層次不同的學生在學習效果方面本就存在一定的差異，所以在制訂指導措施時，要先明確學生所處的層次。基于學情的差異實行分層教學是為了讓學生獲得高效教育，從而使學生的學習成績與學習質(zhì)量得以大幅提高。分層教學強調(diào)的是尊重學生之間存在的差異，讓所有學生都有一定的存在感，而不是被忽視。這就要求教師在開展實際工作時，要對“因材施教，尊重所有學生”這一核心理念有準確的認知。

二、大數(shù)據(jù)

通俗來講，大數(shù)據(jù)指的是運用軟件來獲取和處理大量數(shù)據(jù)，從而為更好地決策和優(yōu)化流程提供依據(jù)。大數(shù)據(jù)的實際戰(zhàn)略意義并不是存儲大量的數(shù)據(jù)資源，重點是對數(shù)據(jù)信息進行專業(yè)的處理。

三、大數(shù)據(jù)技術在初中物理分層教學中的應用

（一）大數(shù)據(jù)技術在學生分層中的應用

在進行分層教學時，首先要根據(jù)學生在物理學科的表現(xiàn)將學生按學習能力劃分為不同的層次。在應用大數(shù)據(jù)技術后，教師就可以在計算機中輸入每一位學生的大小考試成績和課堂表現(xiàn)成績等，再運用大數(shù)據(jù)技術對他們的學習能力進行分析，最終得到一個綜合數(shù)據(jù)，從而為學生分層提供有力的參考依據(jù)。通常將學生分成三個層次，從上往下依次是學習能力較強、中等和偏弱。待學生分層結束后，要根據(jù)學生在物理學習中的具體情況做出實時調(diào)整，而不是原來在哪一個層次就一直保持不動。

（二）大數(shù)據(jù)技術在目標分層中的應用

待學生分層結束后，教師還可以根據(jù)教學實際情況對教學目標進行分層。值得注意的是，這里所指的教學目標是包含學生的考試成績、學習能力和個人興趣，不能僅局限于學生分數(shù)的高低。在大數(shù)據(jù)技術的應用模式下，教師要著重分析現(xiàn)有教學目標的合理性，按照實際的分析結果做出相應調(diào)整，使教學目標的合理性程度得到顯著提高。

（三）大數(shù)據(jù)技術在課堂教學分層的應用

分層教學既是現(xiàn)代化教學所倡導的一種全新教學模式，也是一種具有一定差異性和較強針對性的教學模式，在進行課堂教學時教師要認識到學生的差異，尊重學生的個性，全面高效提升各層次學生的能力。在這個世界上是不存在兩片完全相同的葉子的，也不存在完全一樣的學生，一個班集體中這么多的學生待在一起學習知識，教學時肯定不能只用同一種方法，這就對教師的課堂教學提出了全新的挑戰(zhàn)。在大數(shù)據(jù)背景下，我們可以從兩個方面進行分層課堂教學。

1.課前測試，探知能力

在新授課前，教師可以有針對性地設置一些課前預習問題，學生當堂完成，利用大數(shù)據(jù)系統(tǒng)快速分析出學生的層次，以及各層次的學生數(shù)量。然后針對不同層次的學生提出不同的課堂學習任務。如果大多數(shù)學生集中在同一各層次，教師在課堂教學過程中也要在這個層次的教學多下功夫

2.課堂練習，提高能力

在課堂練習時，也可以應用大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，快速統(tǒng)計出學生的答題情況，進而判斷出學生對當堂知識的掌握情況。針對嚴重的錯誤，老師可以及時進行講解;針對學生掌握不牢的部分，教師可以利用大數(shù)據(jù)系統(tǒng)推送的練習重復訓練。

（四）大數(shù)據(jù)技術在內(nèi)容分層中的應用

初中物理教學內(nèi)容分層的合理性直接決定了分層教學法能否順利實行。大數(shù)據(jù)技術可以對知識的難易度及學生的掌握情況進行綜合分析，教師可以根據(jù)分析結果完成對教學內(nèi)容的分層。首先這是為了分層教學的質(zhì)量及應用效率做出的考慮，可以讓所有學生都能接受符合個人學習能力的教學方法，避免學生對學習物理知識產(chǎn)生抵抗情緒，并引導其找到適合自己的學習方法。比如在講解“密度”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以在大數(shù)據(jù)分析網(wǎng)絡中輸入相關的內(nèi)容和知識點，利用大數(shù)據(jù)技術完成多角度的分析，對知識點進行由易到難的排序。在內(nèi)容分層過程中，對學習能力偏弱的學生，教師應對一些基礎知識進行重點講解，比如密度的基本概念、屬性、常見密度值、比較方法、計算公式的用法，等等;對能力中等的學生，基礎知識的講解可以稍微放快一些，多留時間用在對物理練習題的解答上，提高學生對密度公式的掌握程度;對學習能力較強的學生，知識部分的講解只需指點一二即可，更多的是在課堂講解過程中引入日常生活的真實案例，引導他們分析和計算這些生活問題，還要能對一些常見的生活現(xiàn)象用密度知識做出科學的解釋。

（五）大數(shù)據(jù)技術在評價分層中的應用

在初中物理教學的實際開展過程中，有效的教學評價是十分重要的。通過教學評價，學生對自己在學習物理知識中存在的問題形成準確認知，教師也可對現(xiàn)行教學方法做出合理的調(diào)整。大數(shù)據(jù)技術為快速對不同層次的學生提出不同的評價標準提供了可能性。比如對學習能力偏弱的學生，評價標準就以對物理基礎知識的掌握程度為主;對能力中等的學生，則以對物理題目的解答能力為主;對學習能力較強的學生，要以他們的答題簡明準確程度、解題思路和方法為主。在獲得評價結果后，教師要為不同層次的學生發(fā)放不同難易程度的試題，引導他們直面解決自己的學習弱點，從而完成不同層次的學習目標。

四、結論

初中物理教師要掌握住良好的教學時機，在教學過程中充分利用分層教學本身的優(yōu)勢，對不同的學生提出不同的學習要求，對不同學習水平的學生要以不同的方式進行指導，以此來推動學生的個性化發(fā)展。在大數(shù)據(jù)技術的應用模式下，分層教學法的應用范圍將會變得更加廣泛。初中物理教師在進行分層教學時，要嘗試運用大數(shù)據(jù)技術，從學生、目標、課堂教學、內(nèi)容、評價等方面進行分層，為教學目標的高效完成提供有效方法。

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