吳海園

【內(nèi)容摘要】基于素質(zhì)教育以及新課程改革的背景下，都要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行重點(diǎn)的培養(yǎng)。尤其是高中地理這一學(xué)科，作為高中階段的學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)是十分重要的一部分，教師應(yīng)該在幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)之上來強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。那么教師應(yīng)該怎樣來培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)呢？本文從地理實(shí)踐教學(xué)存在的問題以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略這兩個方面入手，闡述高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的方法。

【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué)? 培養(yǎng)方法? 核心素養(yǎng)

所謂的核心素養(yǎng)就是指學(xué)生所具備的對社會發(fā)展以及終身發(fā)展進(jìn)行適應(yīng)的重要能力，當(dāng)然對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，是當(dāng)前提高教育水平的重要措施。對于高中階段的學(xué)生來說，是學(xué)生學(xué)習(xí)路上最為重要的一個過程，當(dāng)然是也是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣最為重要的一個過程。所以說，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高中地理的實(shí)踐課堂教學(xué)時，應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為基石，來構(gòu)建多元化的教學(xué)體系以及學(xué)習(xí)框架，以此來幫助學(xué)生提高自身的地理知識學(xué)習(xí)能力，獲得良好的地理綜合素養(yǎng)。

一、高中地理實(shí)踐課堂教學(xué)存在的問題

1.課堂教學(xué)的模式枯燥、單一

在當(dāng)代社會，教師在進(jìn)行高中地理這一學(xué)科的課堂教學(xué)時，仍然是以教材為主要內(nèi)容，并且在實(shí)際教學(xué)時①，往往都是教師占據(jù)著教學(xué)的主導(dǎo)地位，并且要求學(xué)生以機(jī)械式學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行知識的獲取，從而真正的忽略了師生之間的有效互動。

在這一過程中，如果長期處于這一教學(xué)模式之下，無法對新課程改革背景下的高中地理教學(xué)需求進(jìn)行一定的滿足，具體表現(xiàn)在：首先，在此過程中，教師并沒有將學(xué)生的主體地位進(jìn)行有效的突出，從而使學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)喪失學(xué)習(xí)的興趣以及信心，久而久之，就會導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動性不能夠獲得一定的提升;除此之外，教師在采用這一教學(xué)模式展開課堂教學(xué)時，會對課堂教學(xué)的模式進(jìn)行過分的關(guān)注，也就是說，教師并沒有認(rèn)識到進(jìn)行高中地理這一學(xué)科知識學(xué)習(xí)的真正目的，從而忽略了地理知識的課外學(xué)習(xí)以及課外實(shí)踐等等?；谶@一情況之下，如果說教師仍然通過機(jī)械式的方式來要求學(xué)生對理論知識進(jìn)行掌握的話，學(xué)生會逐漸喪失學(xué)習(xí)的熱情，并且不能夠真正地對學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力來進(jìn)行培養(yǎng)。

2.學(xué)生無法對知識進(jìn)行全面地了解

高中地理教材中的知識相對于其他文化課教材中的知識而言，為學(xué)生提出了更高層次的要求，主要表現(xiàn)在：首先，地理教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的探究能力進(jìn)行一定的加強(qiáng);除此之外，還要求學(xué)生具備良好的邏輯思維以及抽象思維的能力，只有這樣，學(xué)生才能夠在進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)時，將理論知識與實(shí)際生活進(jìn)行有效地結(jié)合②。

所以說，事實(shí)證明，教師在為高中階段的學(xué)生進(jìn)行地理這一學(xué)科的教學(xué)時，如果仍然引導(dǎo)學(xué)生以死記硬背的方式來進(jìn)行理論知識的記憶，這樣只會影響學(xué)生對于這一學(xué)科核心素養(yǎng)的形成以及發(fā)展。比如說教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“地域空間”這一地理知識的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，如果說僅僅要求學(xué)生單純的對理論知識進(jìn)行死記硬背的話，學(xué)生是無法對其中所包含的知識進(jìn)行真正的理解，與此同時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生來提高自身的空間想象能力，只有這樣，才能夠幫助學(xué)生對這一知識進(jìn)行有效的記憶以及掌握。

二、高中地理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略分析

1.對教學(xué)的模式進(jìn)行一定的豐富，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

對于傳統(tǒng)的高中地理這一學(xué)科的課堂教學(xué)而言，其教學(xué)的模式過于枯燥和單一，教學(xué)的內(nèi)容也只是局限在地理教材的內(nèi)容之中，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及學(xué)習(xí)積極性的提高，導(dǎo)致學(xué)生地理學(xué)科的核心素養(yǎng)無法獲得真正的發(fā)展。所以說，這就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，應(yīng)該對教學(xué)的模式已經(jīng)方法進(jìn)行一定的創(chuàng)新，通過引入一些信息技術(shù)來進(jìn)行輔助教學(xué)，以此來完成現(xiàn)代化地理教學(xué)課堂的創(chuàng)設(shè)③。當(dāng)然這樣一來，還能夠?qū)⒔虒W(xué)的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的拓展，從而使課堂教學(xué)變得更加的豐富多彩。

比如說，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“全球氣候變化”這一課時的課堂教學(xué)時，教師就可以充分地運(yùn)用信息技術(shù)來展開輔助教學(xué)，通過采用視頻、網(wǎng)絡(luò)媒介等等一些方式，來將教材中的地理知識更加直觀地為學(xué)生進(jìn)行展示，從而使學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，當(dāng)然在這一過程中還能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生對于地理這一學(xué)科的認(rèn)識;除此之外，還能夠適當(dāng)?shù)亟档偷乩碇R的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生對其進(jìn)行快速且深刻的理解以及掌握，當(dāng)然還能夠幫助學(xué)生對社會文化知識進(jìn)行更加全面的認(rèn)知，從而樹立起正確的社會價值觀念，從而使學(xué)生獲得地理學(xué)科的核心素養(yǎng)。比如說教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)時，就可以運(yùn)用信息技術(shù)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有趣的教學(xué)情境，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先可以應(yīng)用多媒體課件來為學(xué)生展示以下的圖片，具體的圖片內(nèi)容是這樣的：在沈陽市的某一新華報社在2003年9月報紙內(nèi)容說道，中國的科學(xué)家通過實(shí)際測量發(fā)現(xiàn)，世界上最高的山峰，也就是珠穆朗瑪峰，其峰頂所覆蓋的超過千年的積雪，正在近30年內(nèi)不斷地融化，其高度也在近33年之內(nèi)持續(xù)下降了大概1.3M。當(dāng)學(xué)生對教師所提出的這一案例進(jìn)行仔細(xì)地觀察之后，教師可以為學(xué)生提出以下的問題，例如“有哪位學(xué)生能夠告訴教師珠穆朗瑪峰正在日益發(fā)生變化的主要原因應(yīng)該是什么？”接下來教師可以根據(jù)學(xué)生所回答的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行修改以及總結(jié)，最終獲得發(fā)生變化的主要原因。那么接下來教師就可以將教學(xué)的內(nèi)容過渡到全球的氣候位于不同的時期以及不同的地區(qū)時其狀況應(yīng)該是怎樣的？當(dāng)教師提出這一問題之后，可以要求學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)資料等等一些渠道，以此來獲取全球的氣候在近百年來所發(fā)生的全部變化。除此之外，教師還可以依據(jù)地理教材中的相關(guān)內(nèi)容，運(yùn)用多媒體課件來為學(xué)生提供更多的相關(guān)問題，例如：大家對全球氣候所發(fā)生的變化具有怎樣的看法？應(yīng)該怎樣預(yù)防以及改善地球氣候這一趨勢呢？在這一過程中，教師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行有效的互動，因?yàn)橹挥羞@樣才能夠及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及知識了解的程度進(jìn)行掌握，從而方便之后展開針對性的教學(xué);當(dāng)然，這樣一來還方便教師及時地對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生快速順利地完成討論工作。這樣一來，學(xué)生們就可以在掌握地理知識的基礎(chǔ)之上，來對其交流以及獨(dú)立思考等等一些能力來進(jìn)行培養(yǎng)，從而進(jìn)一步的提升地理核心素養(yǎng)。

2.適當(dāng)?shù)脑黾訋熒g的互動，幫助學(xué)生理解和鞏固知識

教師在對高中階段的學(xué)生進(jìn)行地理知識的教學(xué)時，要想對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效的培養(yǎng)，就需要在實(shí)際教學(xué)的過程中對師生互動的環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)的關(guān)注④。通過提出一些有效的交流以及溝通的問題，來增加地理知識之間所包含的關(guān)聯(lián)性，從而使學(xué)生積極地展開自主思考以及關(guān)聯(lián)探究，從而幫助學(xué)生對此地理知識進(jìn)行深層次的理解以及鞏固。

比如說，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“大規(guī)模的海水運(yùn)動”這一課時的課堂教學(xué)時，當(dāng)進(jìn)行到“風(fēng)正在吹拂著海水，不停地在進(jìn)行運(yùn)動，并且在這一過程中，其運(yùn)動是具有一定的規(guī)律的”這一內(nèi)容的講解時，首先應(yīng)該將班級中的學(xué)生來進(jìn)行合理的分組，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及性格特點(diǎn)來劃分為四個小組。并且要求學(xué)生分別來找出教材圖片中大西洋、太平洋、南印度洋以及北印度洋這四個洋的位置以及表層洋流分布狀況，從而進(jìn)行其規(guī)律的總結(jié)。教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時，要想與學(xué)生進(jìn)行積極有效的互動與交流，教師就需要將自己的位置進(jìn)行很好的定位，通過扮演引導(dǎo)者的身份來對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，以此來幫助學(xué)生快速順利地完成合作探究的活動，完成教材中題目的解決。那么最后教師要做得對學(xué)生合作探究所獲得的成果進(jìn)行有效的總結(jié)，那么這樣一來，不僅能夠營造良好的師生關(guān)系，還能夠幫助學(xué)生對地理知識進(jìn)行全面的認(rèn)知。從而增加地理知識之間的關(guān)聯(lián)性，方便學(xué)生對其進(jìn)快速深刻的記憶，從而促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。所以說，就是在進(jìn)行高中地理這一學(xué)科的課堂教學(xué)時，應(yīng)該認(rèn)識并發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)者的身份，來突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生在進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)時，無論遇到怎樣的問題，都應(yīng)該采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，來發(fā)揮自身的主觀能動性，從而對其進(jìn)行快速、準(zhǔn)確的解決，以此來提高學(xué)生的地理綜合素質(zhì)。

3.重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的社會實(shí)踐能力

在高中地理的教材中所包含的大多知識多與學(xué)生的實(shí)際生活存在緊密的關(guān)聯(lián)，所以說，對于學(xué)生來說，在進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)時，除了要對教材中所包含的知識點(diǎn)進(jìn)行掌握之外，還需要積極地展開實(shí)踐活動，來幫助學(xué)生獲得良好的社會實(shí)踐能力。但是要注意的是，學(xué)生在地理方面的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是不能夠僅僅獨(dú)立在教學(xué)實(shí)踐活動中，也就是說，只有學(xué)生積極地參與到地理教學(xué)的實(shí)踐活動中，才能夠真正地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得良好的社會實(shí)踐能力，從而促進(jìn)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)獲得全面的發(fā)展。

比如說，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“地形地貌、人文氣候”這一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)時，首先，教師就可以選擇在人文環(huán)境中來為學(xué)生設(shè)計一些相關(guān)的實(shí)踐活動，從而幫助學(xué)生對人類與地理學(xué)科所存在的關(guān)系進(jìn)行全面的理解。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，應(yīng)該時刻遵循“寓教于樂，實(shí)踐育人”這一實(shí)踐教學(xué)的理念，來幫助學(xué)生對教育觀念進(jìn)行深刻的理解，并且能夠更好地開展教學(xué)實(shí)踐活動。例如，法制方面的教育館、預(yù)防未成年人犯罪的教育館、交通安全方面的教育館以及保護(hù)環(huán)境方面的教育館等等。教師在進(jìn)行高中地理這一學(xué)科的教學(xué)過程中，通過開展社會實(shí)踐類型的活動，能夠幫助學(xué)生對這一地理知識點(diǎn)進(jìn)行深層次的理解以及掌握，從而對學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行有效的鍛煉，使學(xué)生的地理核心素養(yǎng)獲得有效的發(fā)展。

基于新課程改革的背景之下，要求教師在進(jìn)行高中地理這一學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)時，應(yīng)該重點(diǎn)對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。也就是說，需要教師在實(shí)際教學(xué)時立足于傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀，來對教學(xué)的模式以及內(nèi)容進(jìn)行一定的豐富，以此來提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，促使學(xué)生的核心素養(yǎng)獲得更加全面的發(fā)展。

【注釋】

① 蒲先美. 高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019（12）：18.

② 張彩玲. 高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略[J]. 中學(xué)政史地：教學(xué)指導(dǎo)版，2017（02）：76-78.

③ 楊倩、王公月. 高中地理課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 當(dāng)代教研論叢，2019，68（08）：21.

④ 鄭文波. 關(guān)于高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)思考[J]. 山海經(jīng)：教育前沿，2019（06）：1-2.

（作者單位：山東省臨沂第三中學(xué)）