馬勝?gòu)?qiáng)

【內(nèi)容摘要】化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)也是化學(xué)的最大的魅力，初中生的好奇心極強(qiáng)，喜歡自己動(dòng)手實(shí)踐，化學(xué)實(shí)驗(yàn)正好滿足學(xué)生的心理需求，符合學(xué)生的興趣點(diǎn)，初中化學(xué)教師要是能夠利用好化學(xué)實(shí)驗(yàn)就能夠有效的發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這對(duì)提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量幫助極大。而要想充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性就需要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，構(gòu)建探究式教學(xué)模式可以有效地達(dá)到這一教育要求，為此本文將主要研究在初中化學(xué)教學(xué)時(shí)有效構(gòu)建化學(xué)模式的方法。

【關(guān)鍵詞】初中? 化學(xué)? 實(shí)驗(yàn)探究模式

前言

探究式教學(xué)模式是一種在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式，將探究式教學(xué)模式應(yīng)用在教學(xué)之中能夠有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，是提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。將之應(yīng)用在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中也符合實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐性需求和初中生自主心理的需求，化學(xué)教師需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)科學(xué)構(gòu)建初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式。

一、結(jié)合實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)興趣

雖然化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身是具有一定的趣味性的，可以引起學(xué)生的好奇心，但是也并非所有的學(xué)生都能夠?qū)?shí)驗(yàn)感興趣，即使感興趣在無(wú)從下手的情況下這種興趣也很容易消失。探究式教學(xué)模式的確是需要以學(xué)生為主體，但是這并不意味著教師需要完全的放手，讓學(xué)生完全獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這在化學(xué)教學(xué)中是不現(xiàn)實(shí)的。在初中階段學(xué)生首次接觸化學(xué)，以初中生自身的能力和化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度而言僅依靠學(xué)生的力量難以保證教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是有一定的危險(xiǎn)性的，若是讓學(xué)生脫離教師的監(jiān)管完全獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)是很容易出現(xiàn)安全問(wèn)題。為了讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究模式能夠更好的搭建起來(lái)教師需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)思考可以更好地提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生興趣的方法。問(wèn)題情境在教學(xué)中是常用的教學(xué)方法之一，目的是引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的思考興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。將之應(yīng)用在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建之中可以在保證學(xué)生獨(dú)立性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更好地發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，有利于提升探究式教學(xué)模式的應(yīng)用質(zhì)量。為此首先教師需要結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容保證問(wèn)題情境中問(wèn)題內(nèi)容的合理性，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是為了在學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)之前對(duì)于實(shí)驗(yàn)的一些注意事項(xiàng)有更加清晰地了解，對(duì)于生活中涉及到的一些化學(xué)知識(shí)有更加深刻的體會(huì)，以此提升初中生對(duì)整個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的把控質(zhì)量。為此教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題內(nèi)容要緊貼實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，保證學(xué)生在思考問(wèn)題后能夠有效掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)①。其次需要控制問(wèn)題的數(shù)量和提問(wèn)的時(shí)機(jī)，過(guò)多的問(wèn)題只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感到疲憊不利于后期學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的實(shí)現(xiàn)。一般情況下用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式中的問(wèn)題情境出現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)頭或者結(jié)尾兩個(gè)環(huán)節(jié)之中，在開(kāi)頭中的問(wèn)題情境以啟發(fā)引導(dǎo)為主，而在結(jié)尾的環(huán)節(jié)則是以總結(jié)歸納為目的。例如，在進(jìn)行《氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)》的教學(xué)時(shí)，教師可以先結(jié)合課題3《制取氧氣》這一單元的知識(shí)在開(kāi)頭教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)問(wèn)題，像是“實(shí)驗(yàn)室內(nèi)應(yīng)該如何制取氧氣？”“為什么選擇不選擇氧化汞、空氣或者水進(jìn)行氧氣的制取？”“利用高錳酸劑或過(guò)氧化氫分解制取氧氣的方法需要怎樣的裝置？”利用這種方式讓學(xué)生回憶以往學(xué)習(xí)過(guò)的實(shí)驗(yàn)知識(shí)，既能夠起到鞏固的作用，又能夠幫助學(xué)生再一次了解實(shí)驗(yàn)需要的注意事項(xiàng)，為后期學(xué)生合作完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、以學(xué)生為主體引導(dǎo)學(xué)生自主假設(shè)

在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式模式的構(gòu)建中需要教師格外注意的是要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，初中生本身自主獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng)，不喜歡被監(jiān)管、命令，情緒起伏大，若是化學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)總是忽視學(xué)生的主體地位，采用傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行教學(xué)這會(huì)嚴(yán)重的影響學(xué)生對(duì)化學(xué)的看法，部分學(xué)生還會(huì)因?yàn)榕涯娑鴧挓┗瘜W(xué)，這樣得到的教學(xué)效果將會(huì)變得極差，對(duì)學(xué)生的發(fā)展并不利②。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建中更是不能夠忽視學(xué)生的主體地位，化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身的過(guò)程較為復(fù)雜，若是教師不能夠?qū)W(xué)生作為主體，只是自己在學(xué)生面前展示化學(xué)實(shí)驗(yàn)的步驟和內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生而言的吸引力是有限的，特別是在班級(jí)中坐在后排的學(xué)生，更容易受到消極的影響，一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并不明顯，需要認(rèn)真觀察，而后排的學(xué)生可能存在看不到的情況，那么自然也就失去學(xué)習(xí)的興趣。部分學(xué)生也會(huì)因?yàn)槿鄙賲⑴c感而失去學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，也讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生好奇心的這一優(yōu)勢(shì)失去效果。為此針對(duì)于可以讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)踐的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，需要教師進(jìn)一步思考方法去激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的好奇心，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己已經(jīng)具備的化學(xué)知識(shí)去對(duì)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行假設(shè)，并且根據(jù)學(xué)生的假設(shè)將學(xué)生分成不同的小組開(kāi)展比賽活動(dòng)，更加有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在進(jìn)行《燃燒的條件》的教學(xué)時(shí)，教師將在此次教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行手帕燃燒實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生介紹此次實(shí)驗(yàn)需要應(yīng)用到的實(shí)驗(yàn)儀器和用品有棉花、酒精以及水，然后為學(xué)生介紹此次實(shí)驗(yàn)的步驟即將一塊棉花在水溶液中浸濕，然后在棉花上滴加數(shù)滴酒精，用鑷子夾住后用火柴進(jìn)行燃燒、讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)用品和步驟對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)，此塊棉花是否能被點(diǎn)燃，讓學(xué)生暢所欲言，將自己的假設(shè)說(shuō)出來(lái)，并且根據(jù)學(xué)生的假設(shè)情況統(tǒng)計(jì)結(jié)果。學(xué)生在做出預(yù)判時(shí)會(huì)進(jìn)行思考，思考就會(huì)對(duì)知識(shí)有更深的了解，這對(duì)提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量很有幫助。其次也有一些趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)因?yàn)檫^(guò)程復(fù)雜、危險(xiǎn)程度大不能夠讓學(xué)生自主實(shí)踐，針對(duì)于這種類型的實(shí)驗(yàn)教師在構(gòu)建探究式教學(xué)模式時(shí)也可以利用引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)的方式進(jìn)行教學(xué)，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)實(shí)驗(yàn)的視頻，將實(shí)驗(yàn)所需的用品、儀器以及步驟講述清楚，然后為學(xué)生播放實(shí)驗(yàn)視頻，讓學(xué)生認(rèn)真觀看，需要注意此時(shí)為學(xué)生展示的僅是實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生自己假設(shè)最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

三、組織合作實(shí)驗(yàn)提升學(xué)生探究能力

探究式教學(xué)模式是以“自主、探究、合作”為主要核心教育思想進(jìn)行教學(xué)的一種模式，需要培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，但是化學(xué)實(shí)驗(yàn)多數(shù)情況下步驟都比較復(fù)雜若是讓學(xué)生獨(dú)立完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)一來(lái)學(xué)生手忙腳亂很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)安全問(wèn)題，二來(lái)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)度難以保證，實(shí)驗(yàn)儀器也可能不足，可操作性較低③。為了保證初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的有效構(gòu)建教師可以采取合作實(shí)驗(yàn)的方法提升初中生的探究能力。首先需要進(jìn)行科學(xué)分組，初中生的性格比較容易情緒化，因此為了保證合作探究的有效性，教師除了要考慮學(xué)生的實(shí)際化學(xué)學(xué)習(xí)能力之外也需要考慮學(xué)生之間的人際關(guān)系，科學(xué)進(jìn)行分組保證合作的質(zhì)量，這樣才能夠保證最終探究的質(zhì)量。其次需要結(jié)合實(shí)驗(yàn)的難度確定合作的時(shí)間，雖然說(shuō)探究式教學(xué)模式需要以學(xué)生為主體，也需要給予學(xué)生充分的合作實(shí)踐機(jī)會(huì)，但是每一節(jié)課都有其規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，給予學(xué)生充足的時(shí)間也并不意味著全部時(shí)間都讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師需要控制好學(xué)生合作探究的進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況及時(shí)的進(jìn)行調(diào)整以此提升學(xué)生的探究能力。以《二氧化碳的制取》實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，教師需要根據(jù)學(xué)生的綜合情況以及學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備儀器的數(shù)量將學(xué)生分成能力相近的不同小組，然后向?qū)W生介紹此次實(shí)驗(yàn)需要應(yīng)用到的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和用品，并且讓學(xué)生以組為單位提前思考實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳時(shí)應(yīng)用到的化學(xué)反應(yīng)式，讓學(xué)生提前作出假設(shè)。然后為學(xué)生介紹二氧化碳制取裝置的確定以及需要學(xué)生考慮的實(shí)驗(yàn)因素，介紹整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，然后讓學(xué)生以組為單位，組內(nèi)人員進(jìn)行分工在十五分鐘內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。除此之外教師也可以直接讓學(xué)生以組為單位閱讀教材，根據(jù)教材的內(nèi)容制作制取二氧化碳實(shí)驗(yàn)的過(guò)程以及注意事項(xiàng)，然后讓各個(gè)小組上臺(tái)前進(jìn)行展示，教師進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)后再讓學(xué)生進(jìn)行探究以此提升教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識(shí)

在學(xué)生完成合作探究實(shí)驗(yàn)過(guò)后，就進(jìn)入了探究式教學(xué)模式的最后一個(gè)環(huán)節(jié)即總結(jié)評(píng)價(jià)與反思，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程是實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果也同樣是重點(diǎn)，教師需要在學(xué)生合作探究結(jié)束后讓學(xué)生認(rèn)真地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生對(duì)于化學(xué)反應(yīng)的最終結(jié)果有清晰的認(rèn)識(shí)，也是對(duì)判斷學(xué)生假設(shè)正確性的依據(jù)，在學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)也是學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)有更加深刻的認(rèn)識(shí)的過(guò)程。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的應(yīng)用中在總結(jié)環(huán)節(jié)教師也需要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，此時(shí)教師可以讓學(xué)生結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及自己所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)經(jīng)化學(xué)反應(yīng)原理概括出來(lái)。同時(shí)教師也可以在學(xué)生合作結(jié)束探究實(shí)驗(yàn)后讓每一個(gè)小組派出一名代表來(lái)展示自己小組的實(shí)驗(yàn)過(guò)程、結(jié)果以及最終的化學(xué)反應(yīng)式，然后教師根據(jù)每一組的表現(xiàn)情況分析各個(gè)小組存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生做好評(píng)價(jià)工作。最后教師需要引導(dǎo)學(xué)生做好反思工作，教師要起到示范作用，先結(jié)合整個(gè)教學(xué)過(guò)程中自己的表現(xiàn)進(jìn)行自我反思，說(shuō)明自己在此次實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，例如，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)沒(méi)有反復(fù)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性等或者是給予學(xué)生自主探究的時(shí)間較少等問(wèn)題，然后讓學(xué)生模仿教師的行為去反思自己在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題，讓每一名學(xué)生都說(shuō)一說(shuō)自己反思的結(jié)果，以這種方式進(jìn)行結(jié)尾有利于全面的提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的有效構(gòu)建。

總結(jié)

綜上所述，初中化學(xué)教師在構(gòu)建實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式時(shí)需要從學(xué)生的興趣、實(shí)驗(yàn)的難度、探究的方法等多個(gè)角度去考慮，首先需要的就是結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促使初中生愿意主動(dòng)的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，思考實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。其次是需要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究前引導(dǎo)學(xué)生自主假設(shè)，通過(guò)這種方式激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的好奇心，促使學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)的探究和思考。再次要以小組合作的方式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效率，保證學(xué)生的安全，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要求學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的化學(xué)原因，提升學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解度。最后需要科學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)做好學(xué)生反思工作，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解能力。

【注釋】

① 呂耀蔚. “自主、合作、探究”教學(xué)模式在初中化學(xué)課堂中的構(gòu)建——實(shí)驗(yàn)探究課堂教學(xué)的思考與嘗試[J]. 新課程（下），2019（11）：20-21.

② 馬克明、于欽江. 例談“初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究”教學(xué)模式的構(gòu)建[J]. 教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn)，2015，31（07）：43-44.

③ 吳碧燕. “自主、合作、探究”教學(xué)模式在初中化學(xué)課堂中的構(gòu)建——實(shí)驗(yàn)探究課堂教學(xué)的思考與嘗試[J]. 價(jià)值工程，2010，29（16）：184-185.

（作者單位：甘肅省武山縣楊河初級(jí)中學(xué)）