馬勝強

【內(nèi)容摘要】化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，實驗也是化學(xué)的最大的魅力，初中生的好奇心極強，喜歡自己動手實踐，化學(xué)實驗正好滿足學(xué)生的心理需求，符合學(xué)生的興趣點，初中化學(xué)教師要是能夠利用好化學(xué)實驗就能夠有效的發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，這對提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量幫助極大。而要想充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性就需要堅持學(xué)生的主體地位，構(gòu)建探究式教學(xué)模式可以有效地達到這一教育要求，為此本文將主要研究在初中化學(xué)教學(xué)時有效構(gòu)建化學(xué)模式的方法。

【關(guān)鍵詞】初中? 化學(xué)? 實驗探究模式

前言

探究式教學(xué)模式是一種在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式，將探究式教學(xué)模式應(yīng)用在教學(xué)之中能夠有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，有利于強化學(xué)生對知識的理解程度，是提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。將之應(yīng)用在化學(xué)實驗教學(xué)之中也符合實驗的實踐性需求和初中生自主心理的需求，化學(xué)教師需要結(jié)合學(xué)生的特點科學(xué)構(gòu)建初中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式。

一、結(jié)合實驗創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)興趣

雖然化學(xué)實驗本身是具有一定的趣味性的，可以引起學(xué)生的好奇心，但是也并非所有的學(xué)生都能夠?qū)嶒灨信d趣，即使感興趣在無從下手的情況下這種興趣也很容易消失。探究式教學(xué)模式的確是需要以學(xué)生為主體，但是這并不意味著教師需要完全的放手，讓學(xué)生完全獨立進行實驗，這在化學(xué)教學(xué)中是不現(xiàn)實的。在初中階段學(xué)生首次接觸化學(xué)，以初中生自身的能力和化學(xué)基礎(chǔ)知識掌握程度而言僅依靠學(xué)生的力量難以保證教學(xué)進度，同時化學(xué)實驗是有一定的危險性的，若是讓學(xué)生脫離教師的監(jiān)管完全獨立進行實驗是很容易出現(xiàn)安全問題。為了讓化學(xué)實驗探究模式能夠更好的搭建起來教師需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，在實驗教學(xué)時思考可以更好地提升實驗教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生興趣的方法。問題情境在教學(xué)中是常用的教學(xué)方法之一，目的是引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的思考興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。將之應(yīng)用在初中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式的構(gòu)建之中可以在保證學(xué)生獨立性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更好地發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，有利于提升探究式教學(xué)模式的應(yīng)用質(zhì)量。為此首先教師需要結(jié)合實驗內(nèi)容保證問題情境中問題內(nèi)容的合理性，教師創(chuàng)設(shè)問題情境進行化學(xué)實驗教學(xué)，是為了在學(xué)生獨立實驗之前對于實驗的一些注意事項有更加清晰地了解，對于生活中涉及到的一些化學(xué)知識有更加深刻的體會，以此提升初中生對整個化學(xué)實驗的把控質(zhì)量。為此教師設(shè)計的問題內(nèi)容要緊貼實驗教學(xué)的重點內(nèi)容，保證學(xué)生在思考問題后能夠有效掌握化學(xué)實驗中的基礎(chǔ)知識點①。其次需要控制問題的數(shù)量和提問的時機，過多的問題只會導(dǎo)致學(xué)生感到疲憊不利于后期學(xué)生實驗探究的實現(xiàn)。一般情況下用于化學(xué)實驗探究教學(xué)模式中的問題情境出現(xiàn)在實驗教學(xué)的開頭或者結(jié)尾兩個環(huán)節(jié)之中，在開頭中的問題情境以啟發(fā)引導(dǎo)為主，而在結(jié)尾的環(huán)節(jié)則是以總結(jié)歸納為目的。例如，在進行《氧氣的實驗室制取與性質(zhì)》的教學(xué)時，教師可以先結(jié)合課題3《制取氧氣》這一單元的知識在開頭教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計復(fù)習(xí)問題，像是“實驗室內(nèi)應(yīng)該如何制取氧氣？”“為什么選擇不選擇氧化汞、空氣或者水進行氧氣的制?。俊薄袄酶咤i酸劑或過氧化氫分解制取氧氣的方法需要怎樣的裝置？”利用這種方式讓學(xué)生回憶以往學(xué)習(xí)過的實驗知識，既能夠起到鞏固的作用，又能夠幫助學(xué)生再一次了解實驗需要的注意事項，為后期學(xué)生合作完成化學(xué)實驗探究奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、以學(xué)生為主體引導(dǎo)學(xué)生自主假設(shè)

在初中化學(xué)實驗探究式模式的構(gòu)建中需要教師格外注意的是要堅持學(xué)生的主體地位，初中生本身自主獨立意識較強，不喜歡被監(jiān)管、命令，情緒起伏大，若是化學(xué)教師在進行教學(xué)時總是忽視學(xué)生的主體地位，采用傳統(tǒng)的講授法進行教學(xué)這會嚴重的影響學(xué)生對化學(xué)的看法，部分學(xué)生還會因為叛逆而厭煩化學(xué)，這樣得到的教學(xué)效果將會變得極差，對學(xué)生的發(fā)展并不利②。在化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式的構(gòu)建中更是不能夠忽視學(xué)生的主體地位，化學(xué)實驗本身的過程較為復(fù)雜，若是教師不能夠?qū)W(xué)生作為主體，只是自己在學(xué)生面前展示化學(xué)實驗的步驟和內(nèi)容，對于學(xué)生而言的吸引力是有限的，特別是在班級中坐在后排的學(xué)生，更容易受到消極的影響，一些化學(xué)實驗現(xiàn)象并不明顯，需要認真觀察，而后排的學(xué)生可能存在看不到的情況，那么自然也就失去學(xué)習(xí)的興趣。部分學(xué)生也會因為缺少參與感而失去學(xué)習(xí)化學(xué)實驗的興趣，也讓化學(xué)實驗激發(fā)學(xué)生好奇心的這一優(yōu)勢失去效果。為此針對于可以讓學(xué)生自主進行實踐的化學(xué)實驗，需要教師進一步思考方法去激發(fā)學(xué)生對化學(xué)實驗的好奇心，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己已經(jīng)具備的化學(xué)知識去對化學(xué)的實驗結(jié)果進行假設(shè)，并且根據(jù)學(xué)生的假設(shè)將學(xué)生分成不同的小組開展比賽活動，更加有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在進行《燃燒的條件》的教學(xué)時，教師將在此次教學(xué)中讓學(xué)生進行手帕燃燒實驗，為學(xué)生介紹此次實驗需要應(yīng)用到的實驗儀器和用品有棉花、酒精以及水，然后為學(xué)生介紹此次實驗的步驟即將一塊棉花在水溶液中浸濕，然后在棉花上滴加數(shù)滴酒精，用鑷子夾住后用火柴進行燃燒、讓學(xué)生根據(jù)實驗用品和步驟對實驗結(jié)果進行預(yù)測，此塊棉花是否能被點燃，讓學(xué)生暢所欲言，將自己的假設(shè)說出來，并且根據(jù)學(xué)生的假設(shè)情況統(tǒng)計結(jié)果。學(xué)生在做出預(yù)判時會進行思考，思考就會對知識有更深的了解，這對提升化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量很有幫助。其次也有一些趣味化學(xué)實驗因為過程復(fù)雜、危險程度大不能夠讓學(xué)生自主實踐，針對于這種類型的實驗教師在構(gòu)建探究式教學(xué)模式時也可以利用引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)的方式進行教學(xué)，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)實驗的視頻，將實驗所需的用品、儀器以及步驟講述清楚，然后為學(xué)生播放實驗視頻，讓學(xué)生認真觀看，需要注意此時為學(xué)生展示的僅是實驗過程，讓學(xué)生自己假設(shè)最終的實驗結(jié)果。

三、組織合作實驗提升學(xué)生探究能力

探究式教學(xué)模式是以“自主、探究、合作”為主要核心教育思想進行教學(xué)的一種模式，需要培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，但是化學(xué)實驗多數(shù)情況下步驟都比較復(fù)雜若是讓學(xué)生獨立完成整個實驗一來學(xué)生手忙腳亂很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)安全問題，二來實驗教學(xué)進度難以保證，實驗儀器也可能不足，可操作性較低③。為了保證初中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式的有效構(gòu)建教師可以采取合作實驗的方法提升初中生的探究能力。首先需要進行科學(xué)分組，初中生的性格比較容易情緒化，因此為了保證合作探究的有效性，教師除了要考慮學(xué)生的實際化學(xué)學(xué)習(xí)能力之外也需要考慮學(xué)生之間的人際關(guān)系，科學(xué)進行分組保證合作的質(zhì)量，這樣才能夠保證最終探究的質(zhì)量。其次需要結(jié)合實驗的難度確定合作的時間，雖然說探究式教學(xué)模式需要以學(xué)生為主體，也需要給予學(xué)生充分的合作實踐機會，但是每一節(jié)課都有其規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和目標，給予學(xué)生充足的時間也并不意味著全部時間都讓學(xué)生進行實驗，教師需要控制好學(xué)生合作探究的進度，根據(jù)學(xué)生的實驗情況及時的進行調(diào)整以此提升學(xué)生的探究能力。以《二氧化碳的制取》實驗教學(xué)為例，教師需要根據(jù)學(xué)生的綜合情況以及學(xué)?；瘜W(xué)實驗室設(shè)備儀器的數(shù)量將學(xué)生分成能力相近的不同小組，然后向?qū)W生介紹此次實驗需要應(yīng)用到的實驗設(shè)備和用品，并且讓學(xué)生以組為單位提前思考實驗室制取二氧化碳時應(yīng)用到的化學(xué)反應(yīng)式，讓學(xué)生提前作出假設(shè)。然后為學(xué)生介紹二氧化碳制取裝置的確定以及需要學(xué)生考慮的實驗因素，介紹整個實驗的過程，然后讓學(xué)生以組為單位，組內(nèi)人員進行分工在十五分鐘內(nèi)進行實驗。除此之外教師也可以直接讓學(xué)生以組為單位閱讀教材，根據(jù)教材的內(nèi)容制作制取二氧化碳實驗的過程以及注意事項，然后讓各個小組上臺前進行展示，教師進行針對性指導(dǎo)后再讓學(xué)生進行探究以此提升教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)合實驗現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識

在學(xué)生完成合作探究實驗過后，就進入了探究式教學(xué)模式的最后一個環(huán)節(jié)即總結(jié)評價與反思，化學(xué)實驗的過程是實驗的重點，最終的實驗結(jié)果也同樣是重點，教師需要在學(xué)生合作探究結(jié)束后讓學(xué)生認真地觀察實驗現(xiàn)象，讓學(xué)生對于化學(xué)反應(yīng)的最終結(jié)果有清晰的認識，也是對判斷學(xué)生假設(shè)正確性的依據(jù)，在學(xué)生認真觀察實驗現(xiàn)象時也是學(xué)生對化學(xué)知識有更加深刻的認識的過程。在初中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式的應(yīng)用中在總結(jié)環(huán)節(jié)教師也需要堅持學(xué)生的主體地位，此時教師可以讓學(xué)生結(jié)合化學(xué)實驗現(xiàn)象以及自己所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識經(jīng)化學(xué)反應(yīng)原理概括出來。同時教師也可以在學(xué)生合作結(jié)束探究實驗后讓每一個小組派出一名代表來展示自己小組的實驗過程、結(jié)果以及最終的化學(xué)反應(yīng)式，然后教師根據(jù)每一組的表現(xiàn)情況分析各個小組存在的問題，幫助學(xué)生做好評價工作。最后教師需要引導(dǎo)學(xué)生做好反思工作，教師要起到示范作用，先結(jié)合整個教學(xué)過程中自己的表現(xiàn)進行自我反思，說明自己在此次實驗教學(xué)中存在的問題，例如，在學(xué)生實驗時沒有反復(fù)強調(diào)實驗的危險性等或者是給予學(xué)生自主探究的時間較少等問題，然后讓學(xué)生模仿教師的行為去反思自己在實驗過程中存在的問題，讓每一名學(xué)生都說一說自己反思的結(jié)果，以這種方式進行結(jié)尾有利于全面的提升化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式的有效構(gòu)建。

總結(jié)

綜上所述，初中化學(xué)教師在構(gòu)建實驗探究式教學(xué)模式時需要從學(xué)生的興趣、實驗的難度、探究的方法等多個角度去考慮，首先需要的就是結(jié)合實驗內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促使初中生愿意主動的學(xué)習(xí)實驗，思考實驗的過程。其次是需要堅持學(xué)生的主體地位，在開展實驗探究前引導(dǎo)學(xué)生自主假設(shè)，通過這種方式激發(fā)學(xué)生對實驗結(jié)果的好奇心，促使學(xué)生會更加主動的探究和思考。再次要以小組合作的方式開展實驗實踐教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效率，保證學(xué)生的安全，在實驗結(jié)束后要求學(xué)生認真觀察實驗現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的化學(xué)原因，提升學(xué)生對實驗的理解度。最后需要科學(xué)進行評價做好學(xué)生反思工作，進一步強化學(xué)生對于化學(xué)知識的理解能力。

【注釋】

① 呂耀蔚. “自主、合作、探究”教學(xué)模式在初中化學(xué)課堂中的構(gòu)建——實驗探究課堂教學(xué)的思考與嘗試[J]. 新課程（下），2019（11）：20-21.

② 馬克明、于欽江. 例談“初中化學(xué)實驗探究”教學(xué)模式的構(gòu)建[J]. 教學(xué)儀器與實驗，2015，31（07）：43-44.

③ 吳碧燕. “自主、合作、探究”教學(xué)模式在初中化學(xué)課堂中的構(gòu)建——實驗探究課堂教學(xué)的思考與嘗試[J]. 價值工程，2010，29（16）：184-185.

（作者單位：甘肅省武山縣楊河初級中學(xué)）