王靜誩

摘 要：近年來，高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，“就業(yè)難”形勢愈發(fā)嚴(yán)峻?！按髮W(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”課作為幫助學(xué)生提升就業(yè)技巧、素養(yǎng)的核心課程，如何進(jìn)行教學(xué)模式的改革，更好地幫助提升學(xué)生就業(yè)能力，值得思考。同時，數(shù)字化技術(shù)與慕課平臺日益發(fā)展，逐步成熟，在此背景下，集在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢于一體的混合式教學(xué)模式成為了研究焦點(diǎn)，混合式教學(xué)模式也是當(dāng)下高校教育教學(xué)改革的一個重要方向?；诖?，通過慕課平臺探究“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”課的混合式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：慕課;“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”課;混合式教學(xué)模式

根據(jù)教育部統(tǒng)計，近幾年高校畢業(yè)生人數(shù)逐年攀升，2017屆高校畢業(yè)生人數(shù)795萬，2018屆高校畢業(yè)生人數(shù)820萬，2019屆高校畢業(yè)生人數(shù)860萬，2020屆高校畢業(yè)生人數(shù)更是達(dá)到了874萬，再次創(chuàng)下歷史新高。教育部在2021屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作網(wǎng)絡(luò)視頻會議中指出， 2021屆高校畢業(yè)生預(yù)計達(dá)到909萬人，畢業(yè)規(guī)模同比增長4%，高校畢業(yè)生“就業(yè)難”形勢愈發(fā)嚴(yán)峻。2007年，教育部辦公廳印發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》提出，“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”課程依據(jù)該文件精神被設(shè)置為本科生的公共必修課?！按髮W(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”課的建立，為各專業(yè)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到未來工作崗位素質(zhì)要求奠定基礎(chǔ)，在本科整體課程體系中處于重要地位。該課程還能彌補(bǔ)大學(xué)生對未來就業(yè)的未知，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀。同時，“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”課可以讓學(xué)生了解企業(yè)與行業(yè)對人才的需求，了解自身優(yōu)勢及不足;引導(dǎo)學(xué)生以職業(yè)為導(dǎo)向，豐富知識，提升職業(yè)技能，提高職業(yè)素養(yǎng)，為高質(zhì)量就業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)前，絕大多數(shù)高校的就業(yè)指導(dǎo)課程依然以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式講授，存在教學(xué)形式單一、教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)生對課程重視程度不夠等亟待解決的問題。

國際上有三大慕課（以下簡稱MOOCs）平臺，分別是Coursera（課程時代）、edX（在線課程項(xiàng)目）、 Udacity（在線大學(xué)）;國內(nèi)的慕課平臺也迅速發(fā)展，目前廣泛使用的是最大的中文MOOC平臺—中國大學(xué)MOOC，該平臺匯集多所高校的頂級課程，平臺功能包括定期開課、簡短視頻、題目設(shè)置、作業(yè)提交、專區(qū)交流、意見反饋等，形成一套較為完善的線上教學(xué)模式。MOOCs為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，為學(xué)習(xí)主觀能動性強(qiáng)的人提供了在線系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時間，充分利用碎片化時間，打破空間限制。MOOCs對于高校學(xué)生是一個很好的在線學(xué)習(xí)平臺;對于教師亦是實(shí)用的教學(xué)平臺。教師可以查看學(xué)生課程點(diǎn)播情況、討論情況、作業(yè)完成情況、意見反饋情況等。線上教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)資源共享，帶給學(xué)生新穎的學(xué)習(xí)體會，但無法完全替代傳統(tǒng)的面授教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然是以教師為中心，學(xué)生被動接受知識，但是有利于監(jiān)督組織課堂教學(xué)活動，方便師生間的情感交流。因此，高?！按髮W(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”課教學(xué)更應(yīng)該與時俱進(jìn)，積極探索基于MOOCs理念的“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”課混合式教學(xué)模式。

混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

2018年10月，教育部在印發(fā)的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高〔2018〕2號）文件中指出“以學(xué)生發(fā)展為中心，通過教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)習(xí)改革，積極推廣混合式教學(xué)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式”。同時，在《教育信息化2.0行動計劃》出臺后，混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，在互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)字信息化教育的創(chuàng)新發(fā)展、新興教育模式在創(chuàng)新與變革過程中，混合式教學(xué)模式以“線上+線下”授課的方式，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)工作的創(chuàng)新與發(fā)展。

在國內(nèi)，北京師范大學(xué)何克抗教授提出“混合式教學(xué)模式（Blending Learning）”的概念，即把傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式優(yōu)勢相結(jié)合，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)及監(jiān)控教學(xué)的主導(dǎo)作用，又充分以學(xué)生為中心，突出其在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性的教學(xué)模式。趙玲峰等（2020年）認(rèn)為，線上線下混合式教學(xué)模式能將傳統(tǒng)的“以教師授課為主”模式向以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”模式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。同時，有學(xué)者認(rèn)為，混合式教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的融合，有利于提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度、提高學(xué)生分析問題及解決問題的能力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

混合式教學(xué)模式的應(yīng)用探索

1.課前線上自主學(xué)習(xí)階段。課前線上自主學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是“激活舊知、學(xué)習(xí)新知”，它是實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)模式的首要環(huán)節(jié)。一是教師組織班級學(xué)生自行組建學(xué)習(xí)小組，并選出一名學(xué)習(xí)組長，學(xué)習(xí)組長負(fù)責(zé)帶領(lǐng)小組成員完成課前的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。二是教師在課前整合教學(xué)資料與信息，如課件、《MOOC自主學(xué)習(xí)課程清單》、教學(xué)輔助視頻、教學(xué)內(nèi)容相關(guān)鏈接等，通過MOOCs平臺分享給學(xué)生。MOOCs平臺設(shè)有討論區(qū)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，可以隨時與組員分享學(xué)習(xí)體會。自主學(xué)習(xí)過程中也可能遇到疑難問題，小組成員可以先行討論，若未能解決，在上課前，學(xué)習(xí)組長可以將收集上來的疑難問題提交給教師，教師可以了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生反饋的問題中提取共性、個性問題。基于這些問題，有針對性地對課件、講稿及教案進(jìn)行補(bǔ)充，為第二階段的面授教學(xué)打下基礎(chǔ)，學(xué)生也能帶著這些問題更好地進(jìn)入第二階段的學(xué)習(xí)。三是教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，靈活運(yùn)用PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)法先提出問題并通過MOOCs平臺發(fā)布，以問題為基礎(chǔ)，建立學(xué)習(xí)起點(diǎn)。學(xué)生在思考問題的過程中，學(xué)生會激活原有知識，并為解決新知識引出的問題作出假設(shè)，同時學(xué)生在不知不覺中將新知識與原先的知識建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)“激活舊知、學(xué)習(xí)新知”的目標(biāo)。

2.課堂面授教學(xué)階段。課堂面授教學(xué)階段的主要目標(biāo)是“答疑解惑，示證新知”，它是實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)模式的關(guān)鍵步驟。課堂面授教學(xué)主要分為三個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)，各學(xué)習(xí)小組利用PPT，就課前自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分享。第二個環(huán)節(jié)，教師針對學(xué)生在第一階段提出的問題，可以采用探究式教學(xué)，通過PBL教學(xué)法、實(shí)踐案例教學(xué)法等教學(xué)模式，引入數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，組織各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流討論，引導(dǎo)學(xué)生對新知識進(jìn)行示證、體驗(yàn)、習(xí)得，幫助學(xué)生消除困惑，進(jìn)一步加深對新知的理解，繼而促成自主學(xué)習(xí)高級目標(biāo)和深層次知識學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。同時，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、人際溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等可遷移能力，使學(xué)生養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為未來增強(qiáng)其就業(yè)力奠定基礎(chǔ)。第三個環(huán)節(jié)，教師針對第一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)小組討論和第二環(huán)節(jié)探究式教學(xué)過程，對知識進(jìn)行總結(jié)、歸納與延伸，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程知識的內(nèi)化與升華，進(jìn)一步幫助其構(gòu)建課程知識體系。

3.課程實(shí)踐教學(xué)階段。“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”課是集理論、實(shí)務(wù)、經(jīng)驗(yàn)為一體的綜合課程，實(shí)踐性較強(qiáng)，與學(xué)生的特點(diǎn)及專業(yè)背景都有密切聯(lián)系，運(yùn)用所學(xué)新知識解決問題是課程實(shí)踐教學(xué)階段的主要目標(biāo)，也是實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)模式不容忽視的階段。一是教師應(yīng)該有意識地在課堂上設(shè)置實(shí)踐情景。例如：模擬結(jié)構(gòu)化面試、無領(lǐng)導(dǎo)小組角色扮演、各學(xué)習(xí)小組選取職場禮儀的某個部分進(jìn)行講解演示、簡歷制作等，鍛煉學(xué)生運(yùn)用新知識解決實(shí)際問題的能力。教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，邀請企業(yè)HR、校友走進(jìn)課堂，參與實(shí)踐情景，給學(xué)生營造更真實(shí)的職場。同時，企業(yè)HR、校友還能為學(xué)生分享職場人力需求、介紹就業(yè)經(jīng)驗(yàn)。通過交流環(huán)節(jié)，學(xué)生可以與企業(yè)HR、校友進(jìn)行職場咨詢和問題討論，有助于為學(xué)生和企業(yè)之間建立聯(lián)系。二是教師可以在課堂外增加實(shí)踐體驗(yàn)環(huán)節(jié)，設(shè)計一些實(shí)踐活動。例如：借助校友資源和已有的實(shí)踐基地，為學(xué)生安排企業(yè)參觀、企業(yè)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生了解對口企業(yè)的情況，引導(dǎo)學(xué)生探索職業(yè)環(huán)境，感受職場工作狀態(tài)。學(xué)生也有更多機(jī)會同職場前輩交流，學(xué)習(xí)求職經(jīng)驗(yàn)，了解各崗位工作內(nèi)容，把新知識運(yùn)用到實(shí)習(xí)工作中。這無疑為學(xué)生和企業(yè)之間搭建平臺，加強(qiáng)其兩者的溝通，為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會。又如：教師可以鼓勵學(xué)生提前參加學(xué)校招聘會及學(xué)院專項(xiàng)招聘會，到求職現(xiàn)場感受就業(yè)壓力，也可以同企業(yè)展區(qū)負(fù)責(zé)人交流，了解各企業(yè)的情況及人才需求。有的企業(yè)會設(shè)置招聘現(xiàn)場面試環(huán)節(jié)，參加招聘會也能讓學(xué)生提前感受面試流程，提前“演練”。

4.課程教學(xué)反饋階段。課程教學(xué)反饋階段的主要目的是鞏固與反思，它是實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)模式不可缺少的環(huán)節(jié)。一是教師可以在課后要求學(xué)生在MOOCs平臺上完成相應(yīng)課后練習(xí)題，檢測學(xué)習(xí)效果。教師也可以設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生在討論區(qū)進(jìn)行交流，交流的過程也是知識深層次、結(jié)構(gòu)化建構(gòu)的過程，鞏固所學(xué)知識。二是教師可以在課后利用問卷星發(fā)起課堂教學(xué)滿意度調(diào)查，還可以通過MOOCs平臺收集學(xué)生對課程形式、內(nèi)容、授課方式等方面的反饋，并進(jìn)一步提出改進(jìn)意見和建議，這樣既能第一時間了解學(xué)生對知識的掌握程度、對課程設(shè)計的接受情況，又能把握教學(xué)進(jìn)度，相應(yīng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方式，為之后的課程建設(shè)提供方向，更好地實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)，教學(xué)相長，共同進(jìn)步。

近幾年，教育改革不斷推進(jìn)，教育與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合愈發(fā)緊密，是否能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容以線上與線下相結(jié)合的方式呈現(xiàn)，成為衡量教學(xué)質(zhì)量的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。教育信息化的不斷發(fā)展，也使得越來越多的高校開始探索混合式教學(xué)。以“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”課和MOOCs的結(jié)合為例，教師依據(jù)教學(xué)計劃和學(xué)生實(shí)際需求，分專題講授。與此同時，教師在課下安排學(xué)生收看網(wǎng)絡(luò)課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其不再被固定的課時安排所限制。線上教學(xué)與線下教學(xué)的混合搭配，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的進(jìn)一步優(yōu)化，線上線下的結(jié)合更能體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)服務(wù)原則，因此高校應(yīng)充分利用課程資源，重新構(gòu)建課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，努力嘗試開展多種混合式教學(xué)，提升課程建設(shè)質(zhì)量，以更好地幫助大學(xué)生確立職業(yè)目標(biāo)，順利就業(yè)。

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（作者單位：北京工商大學(xué)法學(xué)院）

[責(zé)任編輯：翟 迪]