王鴻儒

（吉林動(dòng)畫學(xué)院，吉林 長春 130000）

0 引言

隨著國家教育水平的不斷提高，各高校的職能職責(zé)也不斷豐富完善。既有對于基礎(chǔ)型教師教育教學(xué)能力提升的重視，又更加側(cè)重于“雙師型”教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)?！半p師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)是當(dāng)前廣泛高校師資隊(duì)伍建設(shè)的特色及重點(diǎn)之一，強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)逐漸成為了當(dāng)今教育界乃至整個(gè)社會(huì)廣泛關(guān)注的重點(diǎn)。為深入貫徹落實(shí)國務(wù)院《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》和新時(shí)代吉林省高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議相關(guān)文件精神及建設(shè)要求，全面提高高等學(xué)校教師質(zhì)量，校企共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式尤為重要。本文針對當(dāng)前各高校“雙師型”隊(duì)伍培養(yǎng)培訓(xùn)存在的問題出發(fā)，分析“雙師型”隊(duì)伍培養(yǎng)的重要性，同時(shí)結(jié)合校企合作的新模式，探究“雙師型”教師培養(yǎng)的路徑，以期促進(jìn)同類型高?！半p師型”隊(duì)伍的建設(shè)，提升高校教學(xué)質(zhì)量。

1 當(dāng)前“雙師型”教師培訓(xùn)主要存在問題現(xiàn)狀

1.1 培訓(xùn)系統(tǒng)性問題

培養(yǎng)培訓(xùn)制度、培訓(xùn)體系不夠健全，缺乏頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)性的指導(dǎo)。當(dāng)前培訓(xùn)沒能做到涵蓋教師成長環(huán)節(jié)的全過程的培訓(xùn)，整體趨于碎片化和任務(wù)式，從目的、內(nèi)容到形式尚未呈現(xiàn)體系化模式。分層分類培養(yǎng)推進(jìn)緩慢。

1.2 培訓(xùn)認(rèn)識性問題

一是教學(xué)單位自主組織培訓(xùn)的積極性不高，對培訓(xùn)工作沒有較為強(qiáng)力嚴(yán)格的管理措施，缺乏行之有效的激勵(lì)機(jī)制，也缺乏針對性指導(dǎo)與運(yùn)用，造成教師缺乏參訓(xùn)主動(dòng)性；重視程度不夠，宣傳不到位，在推進(jìn)落實(shí)培訓(xùn)學(xué)分制管理中，部分教學(xué)單位還沒有落實(shí)到個(gè)人。二是教師普遍認(rèn)識不到位，普遍缺少對于培訓(xùn)的重視，不明確培訓(xùn)對于個(gè)人提升的重要意義，積極主動(dòng)性不強(qiáng)，即使參加也是應(yīng)付了事，“走過場”“服從上級安排”而已。

1.3 培訓(xùn)內(nèi)容問題

目前，各高校培訓(xùn)內(nèi)容的確定，主要是自上而下，或是依托學(xué)校重大活動(dòng)確定的，普遍存在教師被動(dòng)接受的現(xiàn)象；同時(shí)，培訓(xùn)內(nèi)容偏于理論，與實(shí)際應(yīng)用差距大，對實(shí)踐的指導(dǎo)還不夠，無法應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)工作中。

1.4 培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化問題

各類培訓(xùn)的培訓(xùn)后期跟進(jìn)不到位，造成了培訓(xùn)結(jié)束后就缺乏延續(xù)性的現(xiàn)象，使得較為有限的培訓(xùn)成果未能及時(shí)轉(zhuǎn)化，指導(dǎo)教師自身或他人實(shí)踐的最佳時(shí)機(jī)。

2 開展“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)的重要性

2.1 是信息時(shí)代教育發(fā)展的必然趨勢

在互聯(lián)網(wǎng)科技不斷發(fā)展的今天，高校教育中也融入了更多移動(dòng)信息化技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容。通過結(jié)合信息化技術(shù)，師資培養(yǎng)拓展了更大的發(fā)展空間和領(lǐng)域，從而更能滿足“雙師型”教師學(xué)習(xí)和實(shí)踐的需求，對于提高教師整體素質(zhì)和水平具有重要意義。而為了更好地運(yùn)用信息化技術(shù)，保障及提高教育質(zhì)量，高校采取與企業(yè)合作的方式，為企業(yè)精準(zhǔn)培養(yǎng)所需要的應(yīng)用型人才，更為注重人才的“實(shí)用”與“實(shí)效”。校企合作應(yīng)形成應(yīng)社會(huì)所需、與市場接軌、與企業(yè)合作，同時(shí)有效融合理論及實(shí)踐的全新理念，通過完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作，從而實(shí)現(xiàn)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

2.2 是校企合作推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的必由之路

新時(shí)代背景下，眾多高校都與相關(guān)教育集團(tuán)、企業(yè)共建產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人師資培訓(xùn)項(xiàng)目基地，開展深度的校企合作模式，緊密結(jié)合學(xué)校發(fā)展特色，以線上線下、內(nèi)外結(jié)合的培養(yǎng)形式，促進(jìn)、幫助和支持“雙師型”教師成長與發(fā)展，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體水平和教學(xué)質(zhì)量提升，在滿足教師專業(yè)化、個(gè)性化發(fā)展，以及體現(xiàn)高校人才培養(yǎng)特色的前提下，全面提高“雙師型”教師實(shí)踐教學(xué)能力，強(qiáng)化教師的職業(yè)道德和職業(yè)精神，更好地履行崗位職責(zé)。結(jié)合“雙師型”教師培養(yǎng)目的及要求，利用移動(dòng)信息化的教學(xué)方法，加強(qiáng)教師移動(dòng)信息化的教學(xué)能力。

3 校企合作模式下“雙師型”教師的發(fā)展路徑

在校企合作模式下，如何重新對新時(shí)代應(yīng)用型本科大學(xué)的“雙師型”教師進(jìn)行定義，如何在產(chǎn)教融合的模式下，利用移動(dòng)信息化教學(xué)方法加強(qiáng)教師移動(dòng)信息化教學(xué)能力，完成新時(shí)代的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)，從而指導(dǎo)實(shí)踐，已成為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)要解決的重要問題。經(jīng)過總結(jié)同類型應(yīng)用型本科高校的雙師隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，“雙師型”教師的發(fā)展路徑如下：

3.1 明確新時(shí)代應(yīng)用型本科大學(xué)中“雙師型”教師的定位

遵循國家高等教育規(guī)律，緊緊圍繞高水平應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要，全面貫徹“強(qiáng)師工程”戰(zhàn)略實(shí)施而組建的教師隊(duì)伍。應(yīng)該保證有著較為充足的師資、較為合理的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，同時(shí)有著高尚的師德師風(fēng)、良好的道德素質(zhì)，富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以及現(xiàn)代經(jīng)營管理理念，具有一定核心競爭力、社會(huì)影響力和國際化視野，為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科大學(xué)快速發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展提供人才支撐。

3.2 產(chǎn)教融合背景下開展“雙師型”教師培訓(xùn)的成功模式

3.2.1 搭建校企合作資源共享平臺，實(shí)現(xiàn)課程資源建設(shè)

充分利用教育集團(tuán)開發(fā)的教師發(fā)展直播講堂、學(xué)習(xí)輔助軟件、高校教師發(fā)展聯(lián)盟等網(wǎng)絡(luò)資源，建立培訓(xùn)課程資源庫、學(xué)習(xí)資源包等供教師學(xué)習(xí)。多項(xiàng)線上培訓(xùn)均可依托于企業(yè)開發(fā)的App，方便靈活。

3.2.2 共同建立學(xué)產(chǎn)對接實(shí)踐教學(xué)平臺，共同開展項(xiàng)目制實(shí)踐教學(xué)

當(dāng)前背景下，各應(yīng)用型高校始終堅(jiān)持應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位，堅(jiān)持學(xué)產(chǎn)對接的人才培養(yǎng)模式，實(shí)施精準(zhǔn)人才培養(yǎng)機(jī)制改革，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才、專業(yè)技術(shù)型人才、“技術(shù)+管理”復(fù)合型人才，注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，持續(xù)強(qiáng)化人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的契合度。深化產(chǎn)教融合、校企合作，搭建學(xué)產(chǎn)對接實(shí)踐教學(xué)平臺，以高端項(xiàng)目為主導(dǎo)，以雙師雙能型教師為引領(lǐng)，全面加強(qiáng)文化、藝術(shù)、技術(shù)、市場的交叉融合。

3.2.3 轉(zhuǎn)型應(yīng)用，針對性開展“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作

目前，各高校均對“雙師型”教師專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)提升更為重視，保障教授課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，與行業(yè)一線同步。如派遣“雙師型”教師赴校緣企業(yè)、行業(yè)一線企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐，通過對接完成高端橫向項(xiàng)目，以實(shí)踐形式提升“雙師型”教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

3.2.4 區(qū)域輻射，發(fā)揮“雙師型”培養(yǎng)培訓(xùn)基地作用

各高校為了拓展渠道，精準(zhǔn)培養(yǎng)人才，促進(jìn)理論與實(shí)踐知識在教育中的交叉融合，大力提升教學(xué)名師在教學(xué)改革、教師素質(zhì)提升等方面的輻射、引領(lǐng)作用，在近年來均積極組織開展校際培訓(xùn)，通過以點(diǎn)帶面，以人帶人，以人帶課等多元化方式，培養(yǎng)出一批行業(yè)領(lǐng)先的雙師雙能的專業(yè)教師，不斷提升教師隊(duì)伍建設(shè)水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量。有效促進(jìn)學(xué)科間的交叉融合。

4 結(jié)語

校企合作模式下，各高校結(jié)合移動(dòng)信息化技術(shù)，運(yùn)用其豐富的內(nèi)容覆蓋面、智能優(yōu)化的使用模式、以及其兼具簡單快捷、易上手的使用方式，為使用者自主學(xué)習(xí)、操作提供了廣泛的平臺，也使師資培養(yǎng)進(jìn)入了一個(gè)全新的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式：新的模式下自主學(xué)習(xí)方式多元化，學(xué)習(xí)平臺或系統(tǒng)多樣化且智能化，學(xué)習(xí)信息資源數(shù)量龐大而且內(nèi)容更新快。因此，新時(shí)代下，校企合作模式的開展，對實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師高效自主學(xué)習(xí)、提升實(shí)踐能力具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。