徐 鑫

（遼寧師范大學(xué)<政府管理學(xué)院>，遼寧 大連 116021）

0 引言

2001年，教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高〔2001〕4號(hào)）要求本科高校要充分利用英語(yǔ)等外語(yǔ)資源，開(kāi)展公共課以及專業(yè)課的教學(xué)工作。自此，雙語(yǔ)教學(xué)被廣泛的納入本科教學(xué)體系。近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新的科技環(huán)境為雙語(yǔ)教育提供了廣泛的操作空間。2019年，教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于開(kāi)展2019年線上、線下混合式、社會(huì)實(shí)踐國(guó)家級(jí)一流本科課程認(rèn)定工作的通知》（教高廳函〔2019〕44號(hào)）。全國(guó)高校紛紛響應(yīng)，設(shè)立線上線下混合式教育改革項(xiàng)目。市場(chǎng)營(yíng)銷雙語(yǔ)課也嘗試將線上線下混合式教育逐步應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。在此過(guò)程中，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了一定的思考。

1 市場(chǎng)營(yíng)銷課程雙語(yǔ)教學(xué)的意義

隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的發(fā)展，企業(yè)需要轉(zhuǎn)變思維，將目光投放到全球市場(chǎng)。市場(chǎng)營(yíng)銷雙語(yǔ)課通過(guò)英文授課，能夠很好的幫助學(xué)生建立雙語(yǔ)思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生全球思維的格局，國(guó)際合作的意愿，以及國(guó)際溝通交流的能力。同時(shí)，由于我國(guó)對(duì)營(yíng)銷學(xué)系統(tǒng)研究起步較晚，國(guó)際上大量前沿學(xué)術(shù)專業(yè)書(shū)籍和文章是以英文表述，雙語(yǔ)教學(xué)也有利于學(xué)生取其精華，從而更好地掌握專業(yè)知識(shí)。

隨著一帶一路倡議的穩(wěn)步推進(jìn)，中國(guó)的國(guó)際影響力日益增強(qiáng)，不斷有外國(guó)留學(xué)生到中國(guó)留學(xué)，中國(guó)的高等教育國(guó)際化的發(fā)展迫在眉睫。教育部等8部門于2020年6月印發(fā)了《關(guān)于加快和擴(kuò)大新時(shí)代教育對(duì)外開(kāi)放的意見(jiàn)》，也為市場(chǎng)營(yíng)銷雙語(yǔ)教學(xué)提供了新的機(jī)遇。通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)既能為我國(guó)培養(yǎng)國(guó)際化人才，又有利于為外國(guó)留學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育。

2 市場(chǎng)營(yíng)銷雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 學(xué)生訴求各異

學(xué)生學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課的目的各不相同，對(duì)雙語(yǔ)課的態(tài)度也存在很大差異。根據(jù)調(diào)查，部分同學(xué)打算畢業(yè)后出國(guó)留學(xué)，希望通過(guò)雙語(yǔ)課，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的跨語(yǔ)言對(duì)接，因此，對(duì)雙語(yǔ)課程抱有極大的熱情。但也有部分同學(xué)，對(duì)于雙語(yǔ)課懷有一定的畏懼心理，認(rèn)為英文教材難理解，英文知識(shí)難掌握，用英文進(jìn)行課堂發(fā)言難為情。學(xué)生認(rèn)同雙語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)自己有一定的用處，但因?yàn)槲冯y心理，往往懷有抗拒心理，僅是為了獲得學(xué)分進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)積極性。如何能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)投入學(xué)習(xí)中是目前雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。

2.2 教師水平良莠不齊

雙語(yǔ)課的實(shí)施，不但對(duì)學(xué)生是一種挑戰(zhàn)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一種考驗(yàn)。市場(chǎng)營(yíng)銷雙語(yǔ)課，使用外語(yǔ)作為媒介，介紹專業(yè)知識(shí)，教師需要不斷的提高專業(yè)知識(shí)能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，并增強(qiáng)教學(xué)能力。因此，對(duì)雙語(yǔ)教師自身素質(zhì)的要求比較高。目前在各個(gè)大學(xué)，開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課的教師主要有4種來(lái)源：專業(yè)英語(yǔ)教師，具有較好英語(yǔ)水平的專業(yè)課教師，海歸人員以及聘用的外籍教師。總體來(lái)說(shuō)，水平差異較大，因此課程效果不盡相同。

2.3 雙語(yǔ)教材缺乏

市場(chǎng)營(yíng)銷雙語(yǔ)課可供選擇的教材有3類：第一類是中文教材。雖然教材是中文的，但教師用英文教授課程內(nèi)容。但恰恰因?yàn)榻滩氖侵形牡?，?shí)際上不利用學(xué)生的英語(yǔ)思維的培養(yǎng)。第二類是英文原版教材。使用時(shí)需要對(duì)教材進(jìn)行篩選，主要針對(duì)教材的難度和知識(shí)的表述方式。第三類是自編教材。理論上來(lái)說(shuō)，這是最適合雙語(yǔ)課的教材形式，但是，由于自編教材對(duì)教學(xué)者的專業(yè)知識(shí)以及語(yǔ)言能力都有很強(qiáng)的要求，同時(shí)，需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。因此，合適的自編雙語(yǔ)教材并不多。

2.4 教學(xué)方式方法落后

市場(chǎng)營(yíng)銷雙語(yǔ)課以前主要實(shí)行的是保留式雙語(yǔ)教學(xué)方式，即主要采用中文授課，輔助以英文課件。同時(shí)，教師在授課時(shí)突出英文專業(yè)詞匯的講解，學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)詞匯的記憶。課堂主要是以教師講授為主，以案例分析為輔，通過(guò)案例分析過(guò)程，一方面，增強(qiáng)學(xué)生的活學(xué)活用能力，另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英文，提高其英語(yǔ)溝通能力。但總體來(lái)說(shuō)，因?yàn)閷W(xué)生參與的積極性不強(qiáng)，所以互動(dòng)性不強(qiáng)。

3 市場(chǎng)營(yíng)銷雙語(yǔ)教學(xué)的改革建議

3.1 采納翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷雙語(yǔ)專業(yè)課比較好的教學(xué)方式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)的參與到課程中。市場(chǎng)營(yíng)銷雙語(yǔ)課，因?yàn)榧壬婕暗綄I(yè)課，又涉及到語(yǔ)言，所以需要學(xué)生利用大量的時(shí)間，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。而在傳統(tǒng)的教師為主的講授課堂中，學(xué)生具有一定惰性心理，經(jīng)常不預(yù)習(xí)，被動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。采取翻轉(zhuǎn)課堂雙語(yǔ)教學(xué)后，課前將需要閱讀的課程資料以及通過(guò)閱讀需要達(dá)到的目的布置給學(xué)生們，并分成小組，進(jìn)行相關(guān)主題探討。而在課堂教學(xué)中，學(xué)生需要在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，參與案例分析、談判等互動(dòng)內(nèi)容。在此過(guò)程中教師需要負(fù)責(zé)對(duì)課程的引導(dǎo)和知識(shí)準(zhǔn)確度的把握。通過(guò)相關(guān)互動(dòng)活動(dòng)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主思維，開(kāi)闊思路，提高知識(shí)的應(yīng)用能力。為了避免小組成員內(nèi)部出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象，需要教師掌握各個(gè)小組的進(jìn)度，隨機(jī)對(duì)小組成員做出提問(wèn)，使小組成員內(nèi)部產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，并促進(jìn)學(xué)生變壓力為動(dòng)力。最終使不同學(xué)習(xí)目的的學(xué)生都能投入到市場(chǎng)營(yíng)銷雙語(yǔ)課學(xué)習(xí)中。

3.2 利用新技術(shù)手段，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)課程

課程中要廣泛應(yīng)用新技術(shù)手段，例如，多媒體、微信群、網(wǎng)絡(luò)課程等資源。翻轉(zhuǎn)課堂雙語(yǔ)課教學(xué)，雖然以學(xué)生為主體，但是教師應(yīng)該為主導(dǎo)。因此，教師需準(zhǔn)備多媒體教案，將教學(xué)重點(diǎn)、輔助資料以各種文字、圖片、語(yǔ)音、視頻等形式，提供給學(xué)生，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。微信群可以用來(lái)與學(xué)生隨時(shí)取得聯(lián)系，了解小組學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并進(jìn)行即時(shí)指導(dǎo)，當(dāng)然，也可用來(lái)傳輸相關(guān)資料。網(wǎng)絡(luò)課程使得學(xué)生可以隨時(shí)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，并且可以在課后對(duì)課程中沒(méi)有理解的內(nèi)容反復(fù)學(xué)習(xí)，突破了時(shí)間和空間的限制。利用國(guó)內(nèi)外開(kāi)放的慕課資源，也可對(duì)教學(xué)形成有益的補(bǔ)充。

3.3 建立高水平師資團(tuán)隊(duì)，提高教師的工作熱情

高水平師資隊(duì)伍建設(shè)主要有2個(gè)途徑：一是在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課教師中，根據(jù)語(yǔ)言水平進(jìn)行選拔并進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)；二是直接引進(jìn)海歸人士或者聘請(qǐng)外教。無(wú)論哪種方式，都需要學(xué)校提供充足的教育資源。對(duì)于已經(jīng)建立的團(tuán)隊(duì)，要完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，師資考核機(jī)制，教師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。公平的機(jī)制既能產(chǎn)生適度的壓力，督促教師不斷的完善自身能力，又能增強(qiáng)教師的教學(xué)信心，提高工作熱情。

3.4 選擇適宜教材，豐富教學(xué)資源

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)在市場(chǎng)營(yíng)銷雙語(yǔ)課教學(xué)中，中文教材適宜作為輔助教材，其優(yōu)點(diǎn)在于，便于語(yǔ)言能力薄弱的部分學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。自編教材雖然在理論上來(lái)說(shuō)比較適宜，但是，絕大多數(shù)教師不具有自主編寫教材的能力。因此，在實(shí)踐中，主要采用英文原版教材為主教材。國(guó)內(nèi)目前有原版影印本還有中國(guó)作者得到授權(quán)后對(duì)原版書(shū)籍進(jìn)行節(jié)選編輯的版本。對(duì)于研究生層次學(xué)生建議選擇原版影印本，但對(duì)于本科生層次，建議選擇節(jié)選編輯版本，既能滿足內(nèi)容先進(jìn)、準(zhǔn)確的要求，同時(shí)知識(shí)的容量和語(yǔ)言的難易程度也能為學(xué)生掌握，又因?yàn)閮r(jià)格比較便宜，學(xué)生接受度很高。在確定主教材的基礎(chǔ)上，要利用國(guó)外公開(kāi)授權(quán)的教學(xué)資源素材，作為教材的補(bǔ)充。充足的教學(xué)資源，有利于充分發(fā)揮市場(chǎng)營(yíng)銷雙語(yǔ)課程的優(yōu)勢(shì)。