劉 成 王小芳

（江西中醫(yī)藥大學(xué)，江西 南昌 330004）

1 研究背景

近50年來(lái)，研究者從外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的、強(qiáng)度以及學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)策略和焦慮等其他因素之間的關(guān)系展開(kāi)了大量實(shí)證研究。負(fù)動(dòng)機(jī)研究最早與Gorham“教師課堂不當(dāng)行為影響學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)”的實(shí)驗(yàn)有關(guān)[1]。Falout從認(rèn)知視角開(kāi)展研究，認(rèn)為學(xué)習(xí)認(rèn)知策略缺失是外語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)的主因[2]。隨著MOOC、SPOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等一系列教學(xué)模式的涌現(xiàn)，諸多學(xué)者將SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)。國(guó)內(nèi)現(xiàn)有研究大多聚焦教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐，忽視了學(xué)習(xí)者自我動(dòng)機(jī)重塑和負(fù)動(dòng)機(jī)造成的影響。

2 研究意義

本研究對(duì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義：（1）充分利用“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”生態(tài)教育環(huán)境，為大學(xué)生提供良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，方便他們隨時(shí)隨地學(xué)英語(yǔ)，提升其英語(yǔ)綜合水平，也能為高階學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。（2）從負(fù)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部因素與外部因素展開(kāi)分析學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰減或者削弱的影響因素，挖掘影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的負(fù)動(dòng)機(jī)因子，尋找大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)動(dòng)機(jī)主因子并分析其產(chǎn)生原因，在英語(yǔ)教學(xué)中盡量減少或避免該因子發(fā)揮作用，為創(chuàng)建新教學(xué)模式提供理論支撐。（3）本課題基于對(duì)負(fù)動(dòng)機(jī)影響因子的調(diào)查分析，結(jié)合SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂的特征和優(yōu)勢(shì)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量為目的，開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐。

3 “SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”生態(tài)系統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)研究設(shè)計(jì)

SPOC（Small Private Online Course）混合教學(xué)模式效果較良好，是21世紀(jì)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育下的典型產(chǎn)物。教育信息化是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，并受到各個(gè)國(guó)家的關(guān)注。SPOC理念不僅給學(xué)生提供線上學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而且使所有人都處在互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)模式中，國(guó)家提倡“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”。能聽(tīng)懂題材熟悉或篇幅較長(zhǎng)的英語(yǔ)廣播和電視節(jié)目，并能讀懂英語(yǔ)報(bào)刊上的文章，成為考查學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的一個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)[3]。線上學(xué)習(xí)可分為5個(gè)模塊：視頻課件資源、板塊作業(yè)、板塊練習(xí)、板塊監(jiān)測(cè)、補(bǔ)充習(xí)題。第一模塊的視頻資源是經(jīng)過(guò)優(yōu)選剪輯后的、知識(shí)點(diǎn)明確的短視頻，一般每個(gè)不超過(guò)20 min[4]。

本研究選用江西中醫(yī)藥大學(xué)18級(jí)中藥1班為實(shí)驗(yàn)班；18級(jí)中藥2班為平行對(duì)照班。該實(shí)驗(yàn)著重消解負(fù)動(dòng)機(jī)，整合線上、線下的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，以學(xué)習(xí)者為中心，著力挖掘影響學(xué)習(xí)者負(fù)動(dòng)機(jī)的主因，通過(guò)重組優(yōu)化線上線下教學(xué)資源、時(shí)時(shí)監(jiān)控線上學(xué)習(xí)過(guò)程、及時(shí)分析改進(jìn)，開(kāi)展線上線下結(jié)合的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)重塑，致力提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

通過(guò)課內(nèi)觀察、訪談和問(wèn)卷形式對(duì)江西中醫(yī)藥大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)本科生的學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)研，問(wèn)卷共32道題目。根據(jù)李克特量表編制問(wèn)題，從5個(gè)不同等級(jí)開(kāi)展調(diào)查，再用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析?？偨Y(jié)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的負(fù)動(dòng)機(jī)，在英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)上盡量減少觸發(fā)學(xué)生負(fù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的因素，提供英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)水平。此外，課前的準(zhǔn)備需要進(jìn)行知識(shí)重組和內(nèi)容優(yōu)化。課外的自主學(xué)習(xí)需要教師搭建學(xué)習(xí)資料豐富、知識(shí)脈絡(luò)清晰的平臺(tái)。在“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，教師需要從學(xué)生學(xué)習(xí)需求上著手分析，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)能力和目標(biāo)，確定在線學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，筆者基于課程教綱，利用多種信息技術(shù)將“碎片化”知識(shí)進(jìn)行重組，讓學(xué)生通過(guò)手機(jī)或電腦完成線上任務(wù)，最終提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)效率。

大學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)展全年級(jí)線上線下混合教學(xué)尚屬首次，需要團(tuán)隊(duì)教師做好充分準(zhǔn)備才能達(dá)到理想效果，準(zhǔn)備主要涉及被授課對(duì)象、被教學(xué)內(nèi)容和被教學(xué)資源。通過(guò)全方位的調(diào)研，確保學(xué)生具備在線學(xué)習(xí)的條件。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容，教師需要結(jié)合培養(yǎng)方案、教材和計(jì)劃進(jìn)度，對(duì)整體內(nèi)容進(jìn)行梳理重組，合理安排線上線下教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)資源對(duì)于線上教學(xué)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，主要包含引導(dǎo)性的、內(nèi)容性的和反饋性的資源，教師應(yīng)根據(jù)其不同的功能合理利用。江西中醫(yī)藥大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)課程每學(xué)期64學(xué)時(shí)，涉及綜合閱讀和聽(tīng)力訓(xùn)練兩部分，對(duì)于綜合閱讀安排了很多線上輔助學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于聽(tīng)力主要是課堂訓(xùn)練。線上內(nèi)容根據(jù)詳細(xì)的進(jìn)度安排推進(jìn)，規(guī)定學(xué)生必須按時(shí)完成任務(wù)。教師可以在學(xué)習(xí)通的班級(jí)群或者QQ群答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。并充分利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)的各種功能，如搶答、主題討論、分組任務(wù)、隨堂練習(xí)等，實(shí)施多樣、高頻、有趣的互動(dòng)交流。

線上線下混合式教學(xué)有助于教師完成更合理高效的教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)榫€上平臺(tái)具備強(qiáng)大的數(shù)據(jù)資源和統(tǒng)計(jì)功能，還可通過(guò)平臺(tái)的評(píng)價(jià)體系有效監(jiān)督學(xué)習(xí)過(guò)程，達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。在實(shí)踐教學(xué)中，在線考評(píng)占最終成績(jī)40%，包括學(xué)習(xí)通里相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、互動(dòng)、書面和口語(yǔ)作業(yè)等；線下教學(xué)包括課堂講授答疑和學(xué)期末的口語(yǔ)測(cè)試，期末測(cè)評(píng)成績(jī)占50%、口語(yǔ)成績(jī)10%。多元化的評(píng)價(jià)方法目的就是為了學(xué)生更好地學(xué)，產(chǎn)出更好的學(xué)習(xí)效果。

4 把握激勵(lì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極因素

大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于成年人的動(dòng)機(jī)類型，首先，應(yīng)該增強(qiáng)他們的責(zé)任意識(shí)，大學(xué)生必須為自己的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)負(fù)責(zé)任，教師還要經(jīng)常傳遞英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，讓學(xué)習(xí)過(guò)程充滿內(nèi)在激勵(lì)性。其次，線上開(kāi)展分班學(xué)習(xí)、分組討論可以增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使師生互相聯(lián)系、互相尊重，這有助于學(xué)習(xí)效率的提升。最后，利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)、討論和搶答等功能，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，必要時(shí)進(jìn)行積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，因?yàn)榉e極正確的態(tài)度有助于改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果。

5 研究結(jié)論

大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和行為的復(fù)雜性要求教師進(jìn)行科學(xué)合理的課堂設(shè)計(jì)，“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)模式可以使師生在一個(gè)開(kāi)放、協(xié)作的空間，教師應(yīng)該積極面對(duì)解決可能助長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)的錯(cuò)誤想法、期待及各種可能的假設(shè)，將課程相關(guān)的負(fù)面條件消除或最小化，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法使學(xué)生更加靈活地學(xué)習(xí)線上線下內(nèi)容。盡管可能還有各種問(wèn)題和挑戰(zhàn)，但是這種新模式確實(shí)增強(qiáng)了課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的吸引力和師生之間的互動(dòng)，極大降低了負(fù)動(dòng)機(jī)的影響，提高了學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效率，值得推廣。