潘燕

【摘要】“雙減”政策的頒布與實(shí)行，引起了家長(zhǎng)和社會(huì)的廣泛關(guān)注。學(xué)校開始對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式以及課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，教學(xué)模式是否單一、學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)壓力過大、作業(yè)設(shè)計(jì)是否合理等問題得到了實(shí)質(zhì)性的解決方案，小學(xué)數(shù)學(xué)在此背景下該如何進(jìn)行課堂改革和創(chuàng)新，利用有效的教學(xué)手段，有限的教學(xué)時(shí)間，深度踐行“雙減”政策的相關(guān)實(shí)施方案，從教學(xué)變成導(dǎo)學(xué)，化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生有更多的自我學(xué)習(xí)時(shí)間，提高自我學(xué)習(xí)能力，拓展課外知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策? ? 小學(xué)數(shù)學(xué)? ? 教學(xué)探究

【正文】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，高素質(zhì)人才的缺口增大，教育行業(yè)為了適應(yīng)社會(huì)的需求，也在不斷更新教育方式，由此帶來(lái)了許多負(fù)面影響，其中，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大，休息時(shí)間減少尤其普遍，小學(xué)教育中內(nèi)卷都十分嚴(yán)重，對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要探索優(yōu)化自己的講課模式，巧妙的布置課后作業(yè)，采用分層教學(xué)等新穎的教育手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中既能高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還要避免學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、淺析目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

重復(fù)性和機(jī)械性的課后作業(yè)布置，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣降低，其實(shí)這也是教師懶惰的一種表現(xiàn)，為了完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行教學(xué)，是教師素質(zhì)不高的體現(xiàn)。一成不變的同類型題目總是讓學(xué)生一遍又一遍的重復(fù)練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在考試的過程中遇到稍有變化的題目，就不知所措，歸根到底，是數(shù)學(xué)素養(yǎng)過低的表現(xiàn)，教師在平時(shí)的教學(xué)中，忽略了學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦思維的培養(yǎng)，學(xué)生們眼高手低，簡(jiǎn)單的題目不愿意動(dòng)手去做，難題又不會(huì)。學(xué)生學(xué)習(xí)自主性過低，沒有探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的能力，沒有舉一反三的學(xué)習(xí)效率。數(shù)學(xué)是一門對(duì)學(xué)生綜合能力要求比較高的學(xué)科，實(shí)踐性和生活性都很強(qiáng)，而教師往往忽略了這一點(diǎn)，在作業(yè)的布置上統(tǒng)一而論，沒有精心思考作業(yè)該如何布置，讓學(xué)生回去一遍一遍的抄公式，大量而枯燥的作業(yè)，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也與雙減政策所提出的要求背道而馳。過于簡(jiǎn)單化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不符合現(xiàn)有的教學(xué)特點(diǎn)?，F(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境很容易走向極端化，很難找到一個(gè)平衡點(diǎn)，例如高效課堂的過度模仿，導(dǎo)致課堂變成表演課，過于浮夸的學(xué)生展示，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)變低。在不斷探索教學(xué)改革的道路上，容易走彎路，之前的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容難度過高，不適應(yīng)學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)能力，而現(xiàn)在的學(xué)習(xí)內(nèi)容卻又過于簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)習(xí)就同玩耍一般，毫無(wú)難度。在教學(xué)的過程中還摳字眼，“乘”和“乘以”要注意區(qū)分，這樣的問題在數(shù)學(xué)中并不少見，需要引起關(guān)注，應(yīng)該統(tǒng)一到低該如何描述，不要讓學(xué)生覺得云里霧里。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平了解不夠。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，理解能力的強(qiáng)弱不同，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)區(qū)別，很多教師教育觀念尚未改變，依然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念之中，不能發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)。在某種程度來(lái)講，這也是一種資源浪費(fèi)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革措施

2.1適當(dāng)分層教學(xué)，制定相關(guān)教學(xué)方案

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟能力是有區(qū)別的，教師要利用這一點(diǎn)，在分層教學(xué)時(shí)，需要發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，積極開展合作式教學(xué)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的同時(shí)，還能加強(qiáng)學(xué)生學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，小組學(xué)習(xí)成員的構(gòu)建，學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，性格的內(nèi)向與外向都要在考慮的范圍之內(nèi)，對(duì)小組成員進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生可以在小組內(nèi)優(yōu)劣互補(bǔ)，每個(gè)小組都要有學(xué)習(xí)好的和學(xué)習(xí)稍微差一點(diǎn)的學(xué)生。例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《直線、角、射線》時(shí)，這一章的學(xué)習(xí)難度比較大，教師將學(xué)生進(jìn)行分組之后，將學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)到小組，對(duì)學(xué)生內(nèi)部的分工也要講解到，落實(shí)到學(xué)生個(gè)人，教師首先要將課本上的基本知識(shí)給同學(xué)們講到，讓學(xué)生對(duì)基本知識(shí)有了解，然后開始讓同學(xué)們實(shí)踐，以小組為單位，布置作業(yè)，找尋生活中的一些角度，一些直線或者射線，將數(shù)學(xué)與生活實(shí)踐相聯(lián)系，在布置作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的程度和水平的不同，布置難易程度不一樣的課后練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的挑戰(zhàn)性，增加學(xué)習(xí)過程中的樂趣。

2.2巧妙設(shè)計(jì)課后作業(yè)，減輕學(xué)習(xí)壓力

現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，在學(xué)校內(nèi)有課內(nèi)的學(xué)習(xí)課程，放學(xué)之后，還要上各種補(bǔ)習(xí)班，幾乎沒有休息時(shí)間，雙減政策的頒布也是為了解決此類問題，總而言之，還是作業(yè)過度導(dǎo)致的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增重，由于很多的教師教學(xué)觀念沒有轉(zhuǎn)變，總是覺得作業(yè)越多，學(xué)生就會(huì)學(xué)的更好，這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，對(duì)于文科的科目來(lái)講，這樣的教學(xué)方法或許可行，但是數(shù)學(xué)注重的是解題思維和領(lǐng)悟能力，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《三角形的特性》這一章的內(nèi)容時(shí)，教師可以利用三角板，讓學(xué)生觀察和猜測(cè)，平時(shí)在生活中，大家看見過哪里的建筑或者家里的物體是這個(gè)形狀的，讓學(xué)生回家之后，與家長(zhǎng)合作，選擇一個(gè)物體，測(cè)量出該物體的表面積和體積，寫出算法過程，然后在課堂上同大家分享，自己和父母是如何開展此次作業(yè)的，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

【結(jié)束語(yǔ)】

小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，學(xué)習(xí)思維尚不清晰，自我學(xué)習(xí)能力也是有限的，如何在雙減政策的背景下，開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，依然是一個(gè)需要不斷探究的問題，學(xué)習(xí)本就是一個(gè)持續(xù)的探究過程，只有面對(duì)問題，然后再解決問題，會(huì)探索出適合不同學(xué)生的教育方法，提升自我的教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]程富蓉. “雙減”背景下基于STEAM理念的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究——以低年級(jí)為例[J]. 教育革新，2022，No.254（05）：66.