楊翠靈

【摘要】在幼兒教學的工作開展中，繪本閱讀對幼兒語言及相關能力的發(fā)展起著重要作用。繪本中大量圖文并茂的敘述方式也極大地滿足了幼兒心理方面的需求。因此，如何將繪本閱讀開展成更符合幼兒的發(fā)展課程，讓繪本發(fā)揮最大的價值，是幼兒教師需要全面考慮的問題所在。

【關鍵詞】幼兒 課程實施 教育方式 策略

【正文】幼兒園最為重要的教育方式之一就是繪本閱讀，所以其生成課程是一定要建立在尊重幼兒發(fā)展的基礎上的。生成課程更加關注幼兒的需要，所以說繪本閱讀采用生成課程的教育方式是時代發(fā)展的必然趨勢，也能夠讓教師更好的掌握幼兒的發(fā)展。

一、生成課程的必要性

在傳統(tǒng)教育模式中，教師一直處于主動地位，幼兒所學課程都是由教師進行安排的，這種方式不能夠吸引幼兒的興趣。幼兒正處于一個對待事物好奇的階段，所以就需要教師在幼兒感興趣的基礎上進行合理的引導。只是教師單方面的輸出，不僅讓幼兒過早的厭倦活動，也有可能導致幼兒對學習知識產(chǎn)生抵觸情緒。

“生成課程”基于一定的理論背景和結構框架?！吧伞备鼈戎氐氖怯變航嵌葘Υ龑W習的態(tài)度，當然也包括學校和教師方面的生成教育，主要倡導雙方達成一個共識，雙方都處于進步的狀態(tài)。生成課程中的教師不僅僅是授課者，更是幼兒成長過程中地陪伴者、參與者。讓幼兒處于主體地位，一切從幼兒自身發(fā)展出發(fā)。

二、目前幼兒教育中存在的問題

在幼兒教育中，預設性課程是大多數(shù)教師所采用的課程，這樣就會導致對幼兒本身的需要考慮得比較少，也不利于活動的有效開展。繪本閱讀教育大多數(shù)也采用的是預設性課程模式，繪本中對于知識的概述大多數(shù)都是表面的挖掘，忽略了幼兒感興趣的知識點，這樣就更加得不到教師的重視，這種教育方式極其不利于幼兒相關能力的發(fā)展。所以一定要對繪本教育中的“糟粕”部分進行鏟除，當然也應該保留其優(yōu)秀的“通俗易懂”方面的教育方式。爭取“取其精華，去其糟粕”，讓幼兒教育變得更高效，并以幼兒在學習中得到足夠多的成長為重要目的進行教育的開展。

三、生成課程的實施策略

3.1教師提高自身素質

教師教學素質的高低對于生成教育的有效開展起著決定性的作用，而且對幼兒的成長有重要的影響作用。所以教師在進行教學之前也應該提高自身的專業(yè)素質，對于繪本中會出現(xiàn)混淆幼兒思路的知識進行細致的講解，在幼兒對繪本中的知識有疑惑的時候，教師應該利用自身對于知識的理解進行有效的解答。有技巧的提問往往會加深幼兒對于知識的理解，教師的合理引導也將讓幼兒的認知不僅僅停留在圖畫的表層部分。

通過統(tǒng)計，教師團隊的教育水平呈階梯狀分布，專業(yè)素質水平不平均，導致幼兒不能夠接觸到優(yōu)質的教育。所以學校需要對教師進行專業(yè)素質的培訓，讓教師的知識能力、教育水平能力得到突飛猛進的提高。學校應該開展教師之間互相交流學術討論的研討會和教師外出的機會來增加教師的教育經(jīng)驗。讓教師隊伍能夠得到成長，盡可能地滿足實施生成課程的需要。

例如在幼兒繪本《我的秘密朋友阿德》的學習中，教師需要引導幼兒對書本中的知識進行一個了解。讓幼兒講述自己是否有這種朋友，自己無聊的時候會做些什么。如果有的幼兒展現(xiàn)出自己有時候是會孤獨的，教師需要對這種情緒進行一個合理的引導，告訴幼兒這種情緒是什么，為什么會產(chǎn)生這種情緒，這種情緒狀態(tài)的產(chǎn)生是十分正常的。人們正是擁有了許多的喜怒哀樂才形成了一個健全的人格，每個人都會有這種狀態(tài)的時候，那么這個時候陪伴在身邊的“朋友”也可以作為自己訴說心聲的媒介，但是對于自己內心真實的想法有的時候和父母或者教師進行一個表達是更不錯的選擇。讓幼兒清晰的認知到情緒，然后給予幼兒解決內心疑惑的方法。

3.2活動中教師角色的轉變

傳統(tǒng)教育中，教師是活動的講述者、執(zhí)行者、引領者，根據(jù)事先準備的課件進行講授。生成課程的教育模式主要讓幼兒變成活動的推進者、啟發(fā)者，教師更多地圍繞幼兒所提出的問題進行一個解答，針對幼兒在活動中提出的質疑，進行充分的回答，讓幼兒能夠在活動中不遺漏所要學習的知識點。課程對于幼兒來說是復雜的，但是通過教師的講解會讓幼兒對書本中的知識進行一個大概的了解，但是幼兒也會產(chǎn)生對書本上知識點的疑惑，此時就需要教師耐心地對幼兒進行講解，不能夠忽視幼兒所提出的問題，教師在這個時候就是活動的記錄者和參與者，一切都要以幼兒為主體進行教育。調整課程模式，幼兒園作為教育幼兒的主要場所，就要求教師在準備課件的同時，兼顧到幼兒的年齡特點，對課程進行完善。讓幼兒能夠在活動中有更大的發(fā)揮空間和成長。生成教育主旨是以幼兒本身作為發(fā)展目標，所以在教育中需要明確幼兒是主體，以促進幼兒的各方面發(fā)展為目標進行展開，讓幼兒園的課程模式更加適應幼兒的需求，也為探索形成生成教育提供更多的經(jīng)驗。

例如在《世界上最大的房子》繪本學習中，教師可以采用多媒體的方式對這篇繪本進行一個放映，繪聲繪色的演繹也會吸引幼兒的目光，引導幼兒對這篇繪本進行自己想法的敘述，然后告訴幼兒其中所蘊藏的道理?！白畲笞钇恋姆孔佑械臅r候并不適合自己，反而會成為自己的累贅，只有適合自己的才是最好的”。讓幼兒可以在繪本的學習中收獲很多知識是教育的主要目的所在。

【結束語】

綜上所述，生成課程對學校和教師的教育提出了更高的要求，讓幼兒在學習中占據(jù)主體地位，教師在教育的過程中更多的應該充當參與者和引領者，幼兒在學習中充當推動者和質疑者，這樣也對幼兒的學習效率進行了一個提高。讓幼兒在對課程產(chǎn)生興趣的同時，掌握更多的知識。

【參考文獻】

[1]楊亞麗.在繪本生成課程中推進幼兒的深度學習[J].山東教育，2021（Z7）：55-56.

[2]殷海林.以生成課程為載體，關注幼兒經(jīng)驗建構[J].中國校外教育，2020（18）：118-119.