陳遠(yuǎn)尹

【摘要】語文是一門內(nèi)涵豐富、邏輯性強(qiáng)的課程。小學(xué)語文教師有效開展深度閱讀教學(xué)，不僅能夠讓小學(xué)生充分理解課文內(nèi)涵，深刻剖析課文結(jié)構(gòu)，還能夠使小學(xué)生的閱讀能力得到良好鍛煉，讓其積累更多語文知識并提升文學(xué)底蘊(yùn)。教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對小學(xué)生的引導(dǎo)，使小學(xué)生明確達(dá)到深度閱讀的方法，對課文語句、段落等充分解讀、剖析，才會(huì)達(dá)到預(yù)期的閱讀教學(xué)目標(biāo)。本文對小學(xué)語文課堂開展深度閱讀教學(xué)的有效方法進(jìn)行了剖析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;深度閱讀;開展方法

前言：

小學(xué)語文教師在開展深度閱讀教學(xué)工作過程中，要注重為小學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，并通過豐富課堂活動(dòng)的方式，使其完成閱讀任務(wù)。此外，教師要重視發(fā)揮小學(xué)生的主體作用，有效激發(fā)其閱讀、合作學(xué)習(xí)的積極性，并通過靈活應(yīng)用讀寫結(jié)合的方式，引導(dǎo)其細(xì)致閱讀揣摩課文語句、詞語等，才會(huì)有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)有效性明顯提升。

一、明確閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)深度思考

小學(xué)語文課文通常具有一定深意，而且是生活、價(jià)值等的良好體現(xiàn)。小學(xué)生生活閱歷較少，感悟生活的能力較低缺乏文學(xué)積累，通過自主閱讀通常較難快速領(lǐng)會(huì)課文深意及主題。教師要注重加強(qiáng)引導(dǎo)，使小學(xué)生擁有明確的閱讀目標(biāo)，在閱讀過程中深度思考，良好揣摩課文中的語言，充分融入到課文的情境中加深對主人公心理的體會(huì)，才會(huì)有效拓展其閱讀深度有效提高其閱讀質(zhì)量。要達(dá)到這一教學(xué)效果，僅通過單一的提問或是布置學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，教師要結(jié)合多種教學(xué)活動(dòng)，使小學(xué)生在明確閱讀目標(biāo)的情況下加深對課文的理解和感悟，才會(huì)讓其充分領(lǐng)悟到課文深意深度閱讀課文。

如，《一塊奶酪》這篇課文，要讓小學(xué)生理解課文內(nèi)容并體會(huì)螞蟻隊(duì)長以身作則、嚴(yán)守紀(jì)律的美好品質(zhì)，教育小學(xué)生要自覺遵守集體紀(jì)律，才能達(dá)到深度開展閱讀教學(xué)的目的。教學(xué)時(shí)，可以將其分成人數(shù)相等的小組，讓其在小組內(nèi)先借助拼音讀準(zhǔn)字音讀通課文。在默讀課文后共同探討課文講述了一件什么事。然后，再讓每個(gè)小組分別表演課文中的故事，讓其在表演過程中體會(huì)螞蟻隊(duì)長及隊(duì)員的不同心理變化。最后，再讓其總結(jié)表演和對課文的感受，分析螞蟻隊(duì)長身上的優(yōu)秀品質(zhì)有哪些？有哪些啟發(fā)？通過教師的引導(dǎo)，會(huì)有效引導(dǎo)小學(xué)生深度閱讀，不能夠達(dá)到理想的教學(xué)目的，還能夠豐富閱讀教學(xué)提升教學(xué)的趣味性，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)成效明顯提高。

二、指導(dǎo)合作討論，培養(yǎng)閱讀理解能力

小學(xué)生理解、分析、閱讀能力等各不相同，在教師為其明確深度閱讀目標(biāo)后往往一些小學(xué)生并不能充分理解和領(lǐng)悟。教師需要注重教學(xué)過程積極培養(yǎng)其閱讀理解能力，使其能夠緊跟教師的步伐或引導(dǎo)，才會(huì)達(dá)到理想的閱讀教學(xué)效果。教學(xué)中，教師可以為小學(xué)生搭建合作平臺(tái)，并對小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，讓閱讀理解能力較強(qiáng)和相對較弱的小學(xué)生組成一個(gè)小組，通過開展閱讀比賽的方式激勵(lì)每個(gè)小組團(tuán)結(jié)一心，深度合作討論。不僅能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生閱讀理解能力，還能夠其體驗(yàn)到閱讀的快樂，愉快學(xué)習(xí)語文課程。

如，《那一定會(huì)很好》這篇課文，教師可以先帶領(lǐng)小學(xué)生掌握課文中“縮、努”等7個(gè)生字，以及由這7個(gè)生字組成的詞語，再立足全體小學(xué)生的實(shí)際能力、基礎(chǔ)等，將其分成五人一組，讓每個(gè)小組中都包含一到兩名優(yōu)秀、一般和較差的小學(xué)生。接著，再說明閱讀比賽：“哪個(gè)小組能夠在最短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確總結(jié)一粒種子的生命歷程，共分為幾個(gè)階段，以及大樹體現(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)就可以取勝。獲勝小組的每個(gè)成員都可以得到獎(jiǎng)勵(lì)。”。當(dāng)有小組能夠回答教師提問的問題后，閱讀比賽即要結(jié)束。在小組代表回答教師問題的同時(shí)，教師可以讓其結(jié)合課文中對應(yīng)的內(nèi)容或語句、詞語等加以解說。教師在此基礎(chǔ)上在對小組代表的答案及剖析過程加以評價(jià)，同時(shí)糾正小學(xué)生的錯(cuò)誤理解或?qū)ζ溥M(jìn)行深層啟發(fā)等，就會(huì)有效開展深度閱讀教學(xué)，使小學(xué)生高質(zhì)量閱讀。

三、運(yùn)用讀寫結(jié)合，引導(dǎo)細(xì)致閱讀

讀寫結(jié)合是開展閱讀教學(xué)的有效方式，通過應(yīng)用多樣化的讀寫結(jié)合教學(xué)方法，不僅能夠讓小學(xué)生對課文語句、內(nèi)涵等深度理解，細(xì)致閱讀課文提高閱讀質(zhì)量，還能夠使其思維分辨理解、知識運(yùn)用能力等明顯提升。教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)小學(xué)生通過讀寫結(jié)合方式標(biāo)注語句中的重要詞語，也可以指導(dǎo)其在閱讀每一段落后寫出自身對段落內(nèi)容的理解、讀后感等。不僅能夠有效促使其深度閱讀，還能鍛煉其文筆，讓其寫作能力同步提高。

如，《爬天都峰》這篇課文，可以先讓小學(xué)生朗讀全文，使其初步了解課文大意。此后，再讓其分別閱讀每個(gè)段落并寫出段落總結(jié)，在將每個(gè)段落總結(jié)融合在一起后，提煉課文的主要內(nèi)容。借助讀后感的方式，分析課文中的表達(dá)的內(nèi)涵?；蛘撸部梢宰屝W(xué)生以合作的方式共同完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)，加深對課文的解讀。教師在此基礎(chǔ)上，在對課文深度剖析，不僅能夠有效提高其閱讀質(zhì)量，引導(dǎo)其深度思考，還會(huì)進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的分析、閱讀能力，讓其對課文深意深刻體會(huì)。

總結(jié)：

在小學(xué)語文課堂上開展深度閱讀教學(xué)，對小學(xué)生全面提升綜合能力，打好語文基礎(chǔ)有不可忽視的作用。基于小學(xué)生的能力水平相對較低，教師要為其明確深度閱讀目標(biāo)，應(yīng)用多元化的引導(dǎo)方法使其充分融入到課文的情境中。而且，教師要注重在教學(xué)過程當(dāng)中培養(yǎng)其閱讀理解等能力，激勵(lì)小學(xué)生深度合作、交流，使其細(xì)致解析課文語句或段落等，才會(huì)有效引導(dǎo)其深度閱讀，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]靳于霞.淺談在小學(xué)語文課堂中進(jìn)行深度閱讀教學(xué)的策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（06）：169-170.