李智聰

【摘要】“雙減”背景下，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量和管理水平再次被推到了教學(xué)研究的前沿。數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要豐富作業(yè)形式，豐實(shí)作業(yè)內(nèi)涵;分層設(shè)計(jì)內(nèi)容，滿足不同需求;凸顯作業(yè)過(guò)程，突出數(shù)學(xué)思考?；诖?，本文針對(duì)雙減政策下初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置的有效性進(jìn)行探討分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】雙減政策;初中數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);有效性

引言

“雙減”視野下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)踐行以學(xué)生為主的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)在初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)上落實(shí)“雙減”教育目標(biāo)，旨在聚焦加強(qiáng)作業(yè)統(tǒng)籌、優(yōu)化課后服務(wù)、提升教學(xué)質(zhì)量、規(guī)范校外培訓(xùn)等主要任務(wù)，為提升課堂教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容提供堅(jiān)實(shí)保障。

1整合資源，落實(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性

在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，就需要將整體的數(shù)學(xué)教學(xué)資源加以整合，保障作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。不同的教材內(nèi)容所對(duì)應(yīng)的作業(yè)設(shè)計(jì)也有所不同，作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的選擇也直接影響著作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，這就需要教師加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的掌握和了解，并通過(guò)與學(xué)生的交流與溝通抓住學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理需求，以多元化的方式來(lái)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，在充分保障作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的同時(shí)注重作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性和多樣性，充分整合數(shù)學(xué)教學(xué)中的相關(guān)資源，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性，這樣才能更好地在保障作業(yè)質(zhì)量的同時(shí)提高作業(yè)的有效性。以“勾股定理”為例，教師在講解完相應(yīng)的勾股定理知識(shí)后，可以設(shè)計(jì)作業(yè)，要求學(xué)生尋找生活中包含勾股定理的物品、建筑等，并對(duì)其中包含的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，如此既能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握[1]。

2創(chuàng)新作業(yè)形式，提高學(xué)生興趣

當(dāng)前大多數(shù)教師都是將教材的課后練習(xí)題以及教輔材料的練習(xí)題作為課后作業(yè)，偶爾給學(xué)生分發(fā)一些以往的試卷。這樣單一的作業(yè)形式十分不利于激發(fā)學(xué)生的興趣，并且會(huì)限制學(xué)生思維的拓展，讓學(xué)生僅僅鞏固了課堂知識(shí)，卻無(wú)法得到其他方面的鍛煉和發(fā)展。首先，教師可以設(shè)計(jì)探究性的作業(yè)，提高學(xué)生的探索能力，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。如在教學(xué)“勾股定理”的時(shí)候，教師布置課后作業(yè)的形式可以多種多樣，不再讓學(xué)生做大量的勾股定理練習(xí)題，而是給學(xué)生幾個(gè)三角形的模型，讓學(xué)生親自動(dòng)手測(cè)量驗(yàn)證勾股定理，從而加深學(xué)生對(duì)勾股定理的理解。再如教授“數(shù)據(jù)的分析”時(shí)，筆者便讓學(xué)生自己選擇一些主題進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，如“班級(jí)同學(xué)喜愛(ài)的水果”“班級(jí)同學(xué)的運(yùn)動(dòng)愛(ài)好”等，讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，并且開(kāi)展后續(xù)的數(shù)學(xué)分析。其次，教師可以設(shè)計(jì)合作性的課后作業(yè)。通過(guò)小組合作的形式來(lái)完成課后作業(yè)，能夠讓學(xué)生在合作的過(guò)程中獲得合作能力、溝通能力等的發(fā)展，同時(shí)有效地提高課后作業(yè)的趣味性。如在布置“數(shù)據(jù)的分析”的課后探究作業(yè)時(shí)，教師可以讓學(xué)生以合作的形式展開(kāi)數(shù)據(jù)收集和分析工作。由于數(shù)據(jù)分析相關(guān)的課后作業(yè)工作量較大，學(xué)生獨(dú)自很可能無(wú)法有效地完成作業(yè)，失去了該作業(yè)的設(shè)計(jì)意義。為此，教師便可組織學(xué)生以小組的形式展開(kāi)探究，讓小組成員通過(guò)合作一起完成作業(yè)任務(wù)，提高作業(yè)的有效性。

3關(guān)注學(xué)生學(xué)情，提升作業(yè)的針對(duì)性

新課程對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，需要教師圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)，切實(shí)進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容和形式的優(yōu)化。如在學(xué)習(xí)三角形知識(shí)的時(shí)候，教師可首先給出對(duì)應(yīng)的題設(shè)：等腰三角形ABC，其中CE和BD屬于角平分線，其中相等的角有哪些？在類(lèi)似圖中找三角形的簡(jiǎn)單問(wèn)題為開(kāi)端，可以檢查學(xué)生對(duì)三角形定義的掌握情況，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考自己學(xué)習(xí)到的關(guān)于角的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生對(duì)不同角概念的理解情況進(jìn)行研判，在此基礎(chǔ)上提升問(wèn)題難度，如圖中有多少個(gè)全等三角形，這樣就可以順勢(shì)進(jìn)入三角形全等知識(shí)中。在此過(guò)程中，對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可設(shè)定這樣的問(wèn)題：如果去掉等腰三角形和角平分線兩個(gè)條件，這樣的答案還可以成立，請(qǐng)問(wèn)應(yīng)該補(bǔ)充什么條件？很明顯，學(xué)生可以在這樣的作業(yè)中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，繼而以更加積極主動(dòng)的心態(tài)融入進(jìn)去，自然可以進(jìn)入更加理想的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育格局。作為初中數(shù)學(xué)教師，要懂得積極架構(gòu)健全的學(xué)情收集機(jī)制，針對(duì)每個(gè)學(xué)生生成對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)檔案，記錄學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)數(shù)學(xué)技能鍛煉的過(guò)程進(jìn)行備注，評(píng)估學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)。教師還需要注重?cái)?shù)學(xué)課堂上與學(xué)生的交互，盡快了解學(xué)生對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)課堂作業(yè)與課后作業(yè)的交互。當(dāng)然，部分學(xué)生的學(xué)情變化是比較大的，教師還需要設(shè)定對(duì)應(yīng)的調(diào)整機(jī)制，將學(xué)生的層次進(jìn)行合理的調(diào)整，這樣才能夠使后續(xù)的作業(yè)設(shè)計(jì)更好地與學(xué)生學(xué)情相吻合，由此確保因材施教理念可以更好地與數(shù)學(xué)教育教學(xué)相融合[2]。

結(jié)束語(yǔ)

“雙減”視野下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念，無(wú)論是課上還是課下的數(shù)學(xué)作業(yè)，應(yīng)當(dāng)以減量提質(zhì)為教育之根本，平衡教學(xué)各方面之間的關(guān)系，從而能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)與完成數(shù)學(xué)作業(yè)中獲得更多知識(shí)，在充分落實(shí)“雙減”政策下，保質(zhì)保量做好數(shù)學(xué)課上與課下的作業(yè)設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)

[1]黎云國(guó).“雙減”政策背景下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)[J].新課程研究，2021（34）：119-120.

[2]李博維. 初中數(shù)學(xué)作業(yè)有效性策略研究[D].西南大學(xué)，2021.