【摘要】現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展迅猛，人們的生產(chǎn)、生活方式也在發(fā)生巨大變革。運(yùn)用信息技術(shù)發(fā)展現(xiàn)代教學(xué)成為新形勢(shì)下教育的必然趨勢(shì)。在以往的高中英語(yǔ)教學(xué)中，普遍存在教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、題材狹窄、方法呆板的情況。而借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)可以為學(xué)生提供大量題材新穎、內(nèi)容豐富的閱讀資源，既開(kāi)闊了高中學(xué)生的英語(yǔ)視野，又能有效提高他們英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各個(gè)方面的能力。本文從七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)入手，探究網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用于英語(yǔ)課堂的可行性，并從課前微課導(dǎo)入、課中多媒體互動(dòng)和課后線上線下平臺(tái)鞏固三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)提升高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);高中英語(yǔ);微課;多媒體;線上教學(xué)

隨著以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為特征的信息技術(shù)的發(fā)展給中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)了契機(jī)，教師把傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式與信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)，讓新知識(shí)的呈現(xiàn)充滿了新、奇、趣，誘發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生從“被灌輸”狀態(tài)轉(zhuǎn)向“自主”狀態(tài)，又為學(xué)生的主動(dòng)參與創(chuàng)造了有利的條件，真正體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知主體作用。 在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要尋找信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，增加課堂學(xué)習(xí)氣氛的同時(shí)也能夠做到因材施教，從而達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言并能主動(dòng)運(yùn)用的目的。

一、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用于高中英語(yǔ)課堂的可行性

隨著新課程改革工作不斷向縱深發(fā)展，目前我國(guó)很多高中學(xué)校不斷創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)理念、方法，取得了良好的教學(xué)效果?；诂F(xiàn)代化信息技術(shù)的課堂教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)為其呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)過(guò)程、內(nèi)容及擴(kuò)展性教學(xué)素材資源的結(jié)構(gòu)化、數(shù)字化學(xué)習(xí)手段和教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，并讓他們?cè)诔浞?、自主和開(kāi)放、相對(duì)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境下參與知識(shí)的探究過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的轉(zhuǎn)化，在幫助教師提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力等方面起到了至關(guān)重要的作用[1]。教師要善于合理配置資源，結(jié)合教材和新課標(biāo)要求的教學(xué)大綱，合理使用、配置資源，使得教學(xué)內(nèi)容變得豐富立體，幫助學(xué)生在真實(shí)、愉悅的語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍中參與課堂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)效果。

二、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高中英語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)用路徑

（一）微課導(dǎo)入

所謂課堂導(dǎo)入，就是幫助學(xué)生整理原有的知識(shí)體系并使之調(diào)整到適于接受新知識(shí)狀態(tài)的過(guò)程[2]。“微課”（Micro lecture），是一種依托現(xiàn)代化信息技術(shù)的碎片化學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，提倡課堂教學(xué)資源的“開(kāi)放性”與“共享性”，對(duì)提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望極為有效。

在“into the wild”教學(xué)中，教師就可以運(yùn)用微課的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，新課導(dǎo)入視頻可以簡(jiǎn)單介紹本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)要學(xué)的內(nèi)容更加明確，也可以加入一些比較有趣的動(dòng)畫(huà)使學(xué)生在心理和知識(shí)上做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，使學(xué)生以良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)參與課堂學(xué)習(xí)。

（二）多媒體互動(dòng)

談?wù)n改離不開(kāi)教學(xué)互動(dòng)的話題，教學(xué)互動(dòng)的生成必須圍繞提高課堂教學(xué)效益展開(kāi)。巧借多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)在于拓寬學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力[3]。當(dāng)然，這要求教師要有開(kāi)放性的思維，為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)出相應(yīng)空間，讓學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極思考，大膽表述，提高思維的靈活性。

在“Our Body and Healthy Habits”教學(xué)中，教師就可以將聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等多種形式結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供更多豐富多彩的文學(xué)和文化素材，使課堂語(yǔ)言交際的真實(shí)性得以實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與課堂活動(dòng)，深入、靈活、得體和有效地表達(dá)思想，增加其跨文化交際意識(shí)及社會(huì)文化能力的培養(yǎng)。

（三）線上線下知識(shí)鞏固

知識(shí)鞏固是指通過(guò)科學(xué)的教師引導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)一步記憶所學(xué)知識(shí)，使其形成深刻、持久記憶的教學(xué)環(huán)節(jié)，是引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化英語(yǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生打好知識(shí)基礎(chǔ)的重要活動(dòng)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師有意識(shí)、有計(jì)劃地把英語(yǔ)重難點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)聯(lián)系起來(lái)，設(shè)計(jì)出恰當(dāng)高效的線上線下混合式教學(xué)活動(dòng)，既能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與性，鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、協(xié)作交流能力、深入思考能力和創(chuàng)新能力，又能最好地解決學(xué)生自學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

對(duì)于高中英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)模式，我們一線教師必須要有清醒的認(rèn)識(shí)：“線上”+“線下”混合式教學(xué)模式是學(xué)生利用線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的視頻、微課、教學(xué)課件、案例、試題等資源完成自主學(xué)習(xí)和參與討論，是傳統(tǒng)的以“教師講授為主”的模式向以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”的模式轉(zhuǎn)變。老師們應(yīng)多利用線上慕課和線下課堂進(jìn)行混合式教學(xué)，針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)通過(guò)微信、QQ、釘釘或騰訊會(huì)議進(jìn)行在線輔導(dǎo)和答疑解惑[4]。在作業(yè)的布置與批改上，可以通過(guò)釘釘上的家校作業(yè)本來(lái)布置、講解與答疑 ，幫助學(xué)生更好地鞏固教學(xué)重難點(diǎn)，讓更多的學(xué)生能夠有所學(xué)，有所進(jìn)步。

結(jié)束語(yǔ)

隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為特征的信息技術(shù)發(fā)展成為新形勢(shì)下教育的必然趨勢(shì)。教師要認(rèn)真審視傳統(tǒng)教育教學(xué)模式與信息技術(shù)之間的結(jié)合點(diǎn)，并善于合理配置資源，將網(wǎng)絡(luò)作為資源、將語(yǔ)言交際作為主線、將活動(dòng)作為載體，使得教學(xué)內(nèi)容在微課、多媒體、線下線下混合式教學(xué)平臺(tái)的輔助下變得豐富立體，讓新知識(shí)的呈現(xiàn)誘發(fā)學(xué)生的思維，為學(xué)生主動(dòng)參與課堂創(chuàng)造有利的條件，使學(xué)生的信息獲取、處理、分析、應(yīng)用以及自主學(xué)習(xí)、信息傳遞的能力得到有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱振環(huán). 網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]. 百科論壇電子雜志，2020（1）：171.

[2] 葉慧英. 網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)整合的實(shí)踐與研究[J]. 校園英語(yǔ)（上旬），2016（7）：124-124，125.

[3] 李銘. 網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，15（2）：82-84.

[4] 陳碧明. 基于網(wǎng)絡(luò)空間的高中英語(yǔ)智慧課堂[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2021（31）：75.

作者信息：張小東，男（1984.6-），漢族，吉林省德惠人，本科，單位全稱伊春市金林區(qū)第四中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師;

研究方向：英語(yǔ)