吳德兵

【摘要】在新課改的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性日益突出。需要學(xué)生在掌握化學(xué)知識的同時，還需要做到培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，學(xué)生需要學(xué)會的不僅僅是知識，更是通過利用所學(xué)知識去解決生活中遇到的一些問題。高中階段的化學(xué)知識對于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)、學(xué)生的全面均衡發(fā)展具有重要作用。本文通過任務(wù)教學(xué)法在高中化學(xué)反應(yīng)原理中的教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，指出了任務(wù)教學(xué)法在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，并提出了適當(dāng)?shù)慕ㄗh，希望可以給各位教師提供幫助。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);任務(wù)教學(xué)法;化學(xué)反應(yīng)原理;課堂教學(xué)

一、核心素養(yǎng)下任務(wù)教學(xué)法在化學(xué)反應(yīng)原理教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)

（一）任務(wù)教學(xué)法有利于核心素養(yǎng)的達(dá)成

任務(wù)教學(xué)法，就是將學(xué)生學(xué)習(xí)的知識拆解成一個個小小的任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)，對知識產(chǎn)生自己的理解，形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)，掌握知識，提高學(xué)習(xí)成績。學(xué)生們需要完成教師布置的任務(wù)，免不了同學(xué)之間的思想交流、言語交流，學(xué)生和學(xué)生之間的思想出現(xiàn)碰撞，有效提高學(xué)生之間的邏輯思維能力?；瘜W(xué)教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況給學(xué)生布置任務(wù)，并讓學(xué)生完成任務(wù)，可以讓學(xué)生得到一種成就感，更好地與他人合作。從而 更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)。

（二）任務(wù)教學(xué)法利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升

利用任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行化學(xué)原理教學(xué)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，能夠在課堂上更加體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，任務(wù)教學(xué)法所具有的優(yōu)勢就是互動性與參與性，能夠讓每位學(xué)生都參與到課堂中來，讓學(xué)生可以在化學(xué)課堂中可以具體地感受到化學(xué)所具有的魅力，化學(xué)原理所帶來的奇妙反應(yīng)，激發(fā)出學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同時利用任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)有時還可能需要學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，極大地增強(qiáng)學(xué)生對于自我表達(dá)的自信心，體現(xiàn)學(xué)生在化學(xué)課堂上的主體地位。通過任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行化學(xué)原理的教學(xué)，能夠讓化學(xué)課堂更加活靈活現(xiàn)，更加生動形象，更加豐富多彩，讓學(xué)生在化學(xué)教學(xué)情境中感受到化學(xué)所帶來的情調(diào)，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）任務(wù)教學(xué)法有利于師生間互動增加

傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)方法就是，教師在講臺上向?qū)W生傳授教師提前備課的知識，學(xué)生在下面聽，沒有真正地做到師生之間的有效互動交流，無法讓學(xué)生和老師的化學(xué)素養(yǎng)同時得到提高，教師也不能清楚知道每位學(xué)生的具體水平能力，學(xué)生也不能更好的學(xué)習(xí)到教師所表達(dá)的化學(xué)原理，不能夠進(jìn)行有效的交融合作。進(jìn)行任務(wù)教學(xué)法后，能夠讓學(xué)生與教師之間的情感交流更加豐富，讓整個課堂教學(xué)的活力更加凸顯，充分展示出化學(xué)課堂所應(yīng)該擁有的活力情境，讓教師更好地同學(xué)生一起進(jìn)行化學(xué)能力的提高，對化學(xué)反應(yīng)原理也有著更高層次的理解。也讓學(xué)生更好地投入到之中，讓學(xué)生能夠更加輕松地同教師一起完成課堂的教學(xué)任務(wù)，讓整個化學(xué)課堂教學(xué)的效率更加高效，也讓學(xué)生在任務(wù)教學(xué)法的創(chuàng)新融合之下獲得更高的化學(xué)素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下任務(wù)教學(xué)法在化學(xué)反應(yīng)原理教學(xué)中應(yīng)用策略

（一）設(shè)立問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索

在進(jìn)行任務(wù)教學(xué)時，設(shè)立問題是十分關(guān)鍵的一環(huán)。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況提出問題，讓學(xué)生對課本進(jìn)行預(yù)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生在回答問題的過程中找到課本里更加深層次的內(nèi)容，不僅助于學(xué)生思考問題，對課本有了更深的理解，還讓學(xué)生養(yǎng)成了自主探索、獨(dú)立思考的好習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)電化學(xué)的入門章節(jié)時，教師可以以“化學(xué)能為什么可以轉(zhuǎn)化為電能？”“構(gòu)成原電池的基本原理是什么？”“如何才能搭建一個完整的原電池？”等問題作為學(xué)習(xí)的主要重心，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生通過自主探索順利解決問題，將問題抽絲剝繭、層層深入探究。設(shè)立問題，不僅在學(xué)習(xí)上為學(xué)生明確了道路，樹立了目標(biāo)，讓學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)中得到了發(fā)散，讓學(xué)生通過不同的角度去思考問題，去學(xué)習(xí)書本中的知識，這將讓學(xué)生對知識的理解更加深刻，更加透徹，在教學(xué)過程中培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識。

（二）注重實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生知識應(yīng)用

化學(xué)是一門科學(xué)學(xué)科，這就需要教師不能僅僅只向?qū)W生傳授書本上的知識，不能將讓學(xué)生掌握知識作為主要的教學(xué)目標(biāo)，而是要做到學(xué)以致用。讓學(xué)生通過所學(xué)知識可以解決生活中所遇到的問題，這才算培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，完成了化學(xué)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)了“原電池原理”后，許多學(xué)生可能掌握了原電池的基本原理，但如果給他們提供實(shí)驗(yàn)器材，讓其搭建一個原電池出來，許多學(xué)生是沒有辦法可以做到的。在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師可以布置任務(wù)，讓學(xué)生親手搭建一個原電池，可以使自行想象，也可以借助書本上的知識，搭建“水果電池”，例如“菠蘿電池鹽橋原電池”“橙子原電池”等等，讓學(xué)生親自動手搭建原電池，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，也讓學(xué)生學(xué)會了學(xué)以致用，合理應(yīng)用所學(xué)的化學(xué)知識完成教師布置的任務(wù)。因此，教師在應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行化學(xué)原理教學(xué)時，需要注重學(xué)生的實(shí)踐，讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，通過實(shí)踐任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行應(yīng)用，提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的模型認(rèn)知思維。

（三）參加活動，鞏固學(xué)生知識理解

學(xué)生是課堂的主體，在應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行化學(xué)原理教學(xué)時，教師需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂的主體地位，讓學(xué)生更好地投入到化學(xué)的學(xué)習(xí)中來。讓學(xué)生學(xué)習(xí)“電化學(xué)原理”，不僅僅只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識以滿足于應(yīng)試的要求，更是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提升他們的化學(xué)核心素養(yǎng)。教師在化學(xué)課堂中設(shè)計適當(dāng)教學(xué)活動，讓學(xué)生在進(jìn)行活動的過程中鞏固對所學(xué)知識的理解。例如，教師可以以“綠水青山就是金山銀山”為出發(fā)點(diǎn)，向?qū)W生介紹電化學(xué)所帶來的環(huán)保效應(yīng)。每種不同的電池都有不同的發(fā)電效率，根據(jù)電子的傳遞情況以及原電池中原料的含量，有的原電池發(fā)電效率高，有的則發(fā)電效率低，教師可以讓學(xué)生設(shè)計出一種環(huán)保的原電池，讓學(xué)生感受到當(dāng)今時代能源開發(fā)問題以及環(huán)境保護(hù)問題，讓學(xué)生在這種活動中，提升環(huán)保意識，并利用所學(xué)知識進(jìn)行設(shè)計，鞏固所學(xué)習(xí)的知識，利用知識對環(huán)境、社會負(fù)責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和社會責(zé)任意識。

總而言之，在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的背景下，應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法在化學(xué)反應(yīng)原理中的教學(xué)時，教師需要將理論知識與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，將問題與活動任務(wù)互相交融，讓學(xué)生在任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)模式下發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生積極投入活動，提高學(xué)生的活動積極性，有效應(yīng)用知識解決生活中遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。

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