楊婷

【摘要】在新課標(biāo)背景下，教師要意識到傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)方法已經(jīng)不能再滿足學(xué)生個性化的發(fā)展需求。在實際教學(xué)中，小學(xué)語文教師要更積極的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，更新自己的教學(xué)方法，以開展更有效的小學(xué)語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分。本文以農(nóng)村小學(xué)為例，來探究農(nóng)村小學(xué)語文課堂本位與習(xí)作教學(xué)的實踐。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);語文;課堂本位;習(xí)作教學(xué)

前言：

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點內(nèi)容。在當(dāng)前的教育形勢下，教師要扭轉(zhuǎn)農(nóng)村小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中存在的不良現(xiàn)狀，就要轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，令小學(xué)語文課堂回歸本位，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生進行積極的思考，增加學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中，不斷的感受語文學(xué)習(xí)、習(xí)作練習(xí)的樂趣，以提高學(xué)生的習(xí)作水平，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、農(nóng)村小學(xué)語文課堂本位的實踐

1.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)中，部分語文教師仍然受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響。在教學(xué)中，忽視學(xué)生的主體地位。不調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以至于學(xué)生只能夠被動的進行語文知識的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說從來不應(yīng)該是被動的。對于學(xué)生來說，被動學(xué)習(xí)會限制學(xué)生的思維，使學(xué)生不能夠自主建構(gòu)語文認(rèn)知體系，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的語文知識浮于表面、不夠深入，難以產(chǎn)生自己的理解和觀點，不利與學(xué)生后續(xù)的發(fā)展。小學(xué)生只有更多的進行主動學(xué)習(xí)，主動就語文問題進行探究，才能夠從語文學(xué)習(xí)中得到快樂，繼而得到成就感，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文的魅力，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，以此才能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，開展有效的語文課堂教學(xué)，讓語文課堂回歸本位。

1.2讓語文課堂回歸生活

事實上，小學(xué)階段的語文與學(xué)生的生活息息相關(guān)。想要讓小學(xué)語文課堂回歸本位，就要發(fā)掘教材中的生活元素，以更好的培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文修養(yǎng)。小學(xué)語文教師在教學(xué)前，要認(rèn)真鉆研教材，新課標(biāo)小學(xué)語文教材中蘊含著大量學(xué)生熟悉的生活元素，教師要將其發(fā)掘出來，并且在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)給學(xué)生。一方面可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，有助于引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自主探究的欲望，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠在實際學(xué)習(xí)中全身心的投入到課堂中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另一方面能夠讓學(xué)生將其所學(xué)的語文知識與生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握理論聯(lián)系實際的方法，助力學(xué)生的未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在農(nóng)村小學(xué)中開展語文教學(xué)時，也要將學(xué)生熟悉的生活元素融入到課堂中，來激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，增加學(xué)生的課堂參與度，使課堂回歸本位。

1.3語文課堂關(guān)注轉(zhuǎn)型

小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，要進行語文課堂的轉(zhuǎn)型。首先，教師要轉(zhuǎn)變自己在語文課堂教學(xué)中的角色，由課堂的“主宰者”，變成引導(dǎo)者、教學(xué)活動的組織者，甚至是參與者。突顯學(xué)生在課堂的中的主體地位。其次，教師要構(gòu)建輕松愉快的課堂氛圍，使學(xué)生能夠?qū)⑵渥⒁饬χ鲃蛹械秸Z文知識的學(xué)習(xí)上，引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思考，自主建構(gòu)語文認(rèn)知體系為學(xué)生的后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。最后，要建立平等、尊重的師生關(guān)系，與學(xué)生進行更多有效的互動和交流，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、農(nóng)村小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的實踐

2.1培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣

習(xí)作教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中扮演著重要的角色。在課堂本位的背景下，農(nóng)村小學(xué)的語文教師在開展習(xí)作教學(xué)時應(yīng)該先轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更主動的進行習(xí)作學(xué)習(xí)。教師可以將學(xué)生生活中的元素變成學(xué)生習(xí)作的對象。教師可以充分利用本土資源，將學(xué)生生活中常見的場景引入習(xí)作教學(xué)，拉近學(xué)生與習(xí)作之間的距離，使學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，繼而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以先進行一定的示范，繼而引導(dǎo)學(xué)生說一說他最熟悉的景色，在說的過程中理清習(xí)作的思路，在開始寫作文就會事半功倍。教師也可以用生活中發(fā)生的事情進行舉例，也可以設(shè)計趣味的習(xí)作游戲，在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情況下，開展習(xí)作教學(xué)，這樣能夠顯著的提升學(xué)生的習(xí)作技巧。

2.2培養(yǎng)學(xué)生積累語言

部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中總是覺得無話可寫，導(dǎo)致學(xué)生難以完成習(xí)作。教師要引導(dǎo)學(xué)生積累語言?？梢栽诮淌以O(shè)計圖書角，以讀促寫，使學(xué)生進行語文的積累。繼而教師要引導(dǎo)學(xué)生將其積累的語言、素材應(yīng)用到作文中去，提升學(xué)生的習(xí)作技巧。也可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，在生活中積累語言素材，既提升學(xué)生的觀察能力，又提高了學(xué)生的習(xí)作水平。

2.3欣賞學(xué)生習(xí)作

農(nóng)村的學(xué)生較為敏感，小學(xué)語文教師在習(xí)作教學(xué)的過程中，要及時給予學(xué)生評價和反饋。積極發(fā)揮評級的激勵作用。教師要欣賞學(xué)生的習(xí)作，弱化量化評級，強化質(zhì)性評價，挖掘?qū)W生作文中的優(yōu)點，給予學(xué)生鼓勵，使學(xué)生在習(xí)作方面產(chǎn)生自信心，繼而更自主的進行習(xí)作學(xué)習(xí)。在學(xué)生建立自信后，教師可以依據(jù)學(xué)生習(xí)作的情況，給予學(xué)生更具針對性的引導(dǎo)。

總結(jié)：

在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)中，語文教師在教學(xué)的過程中，要使課堂回歸本文。在習(xí)作教學(xué)中，也要在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠進行自主的探究，提升學(xué)生的習(xí)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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