段信珠

【摘要】初中英語的教學(xué)目的不僅僅是讓學(xué)生可以流利的對(duì)英語習(xí)題進(jìn)行回答，同時(shí)也要加強(qiáng)學(xué)生英語的讀寫能力以及對(duì)于英文閱讀的能力，但是如今背景下，部分學(xué)生還是習(xí)慣于直接聽取教師的講解，聽取理論知識(shí)的同時(shí)失去實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這樣雖然可以在英語考試時(shí)取得不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，但是去沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的思維，久而久之學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)的興趣降低，使英語課堂的教育效果降低，對(duì)學(xué)生的閱讀英語的興趣以及學(xué)生閱讀信心起到抑制作用，學(xué)生缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)，便會(huì)導(dǎo)致口語交流能力變差，因此，教師要對(duì)英語課堂的教育方式進(jìn)行創(chuàng)新，積極使用情境教學(xué)法以激發(fā)學(xué)生的英語興趣，提高學(xué)生交流能力以及英語思維。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法;初中英語;閱讀教學(xué)

前言：

學(xué)生在進(jìn)行初中英語的學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于英語的書寫基本都很流利，對(duì)于英語習(xí)題也可以進(jìn)行很好的解答，但是對(duì)于英語的閱讀方面掌握的卻比較困難，有些學(xué)生甚至抵觸英語閱讀，對(duì)于英語閱讀保持著回避的狀態(tài)，多半是由教師強(qiáng)制性的要求后才會(huì)進(jìn)行閱讀，同時(shí)閱讀所帶來的效果也被大大削弱，影響了學(xué)生之間的英語口語交流能力，因此教師在進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)時(shí)，可以采用情境教學(xué)法增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生與學(xué)生之間的英語口語交流能力，樹立學(xué)生對(duì)于英語課文閱讀的自信心，從而加強(qiáng)英語閱讀課堂的教學(xué)效率。

1以教材為基礎(chǔ)創(chuàng)造情境

在如今的英語課堂中，教師不僅僅要注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的傳播，同時(shí)要注意學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)是否可以靈活運(yùn)用，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的把握，因此初中的英語閱讀是十分重要的教育環(huán)節(jié)，在初中的英語閱讀課堂上，教師要圍繞英語教材的重點(diǎn)知識(shí)，將單元點(diǎn)的中心與學(xué)生實(shí)際生活環(huán)境相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出與日常生活相關(guān)的情境、學(xué)生感興趣的課堂教學(xué)情境，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)初中生英語閱讀能力的提升，使學(xué)生對(duì)于英語的核心素質(zhì)得到提升。例如：教師在進(jìn)行人教版七年級(jí)下冊教材中《I’m watching TV.》的教學(xué)中，可以詢問學(xué)生下課在家中休息時(shí)是否看電視節(jié)目，看什么電視頻道，以教材為主學(xué)生的實(shí)際日常生活，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的句式描述自己的日常生活，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語知識(shí)有更濃厚的興趣，提高學(xué)生對(duì)于初中英語的閱讀能力，使初中英語教學(xué)課堂的質(zhì)量得到提高，

2利用工具創(chuàng)造教學(xué)情境

在如今科技飛速發(fā)展的時(shí)代，教師進(jìn)行英語閱讀的教學(xué)時(shí)要改變教學(xué)方法，合理利用現(xiàn)有的多媒體對(duì)于學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，將原本枯燥無趣的閱讀課文利用多媒體以更加生動(dòng)有趣的方式展示到學(xué)生面前，利用多媒體中與課堂相關(guān)的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生模仿視頻中的發(fā)音進(jìn)行情景對(duì)話，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘課文中所蘊(yùn)含的情感以及道理，為學(xué)生打造逼真的教育情境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生對(duì)初中英語閱讀課堂的專注力，或者利用設(shè)備為學(xué)生播放歌曲，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生對(duì)于英語的閱讀課堂可以主動(dòng)參與，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歌曲，讓學(xué)生對(duì)于英語的閱讀課堂不再抵觸，提高學(xué)生對(duì)于課堂的參與感。例如：在學(xué)生對(duì)人教版七年級(jí)上冊課文《When is your birthday？》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，初中英語教師可以利用多媒體為學(xué)生播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，讓學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的教育目標(biāo)有初步的認(rèn)知了解，進(jìn)入到正式的實(shí)際教學(xué)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生尋找文章的關(guān)鍵性詞匯與短語，讓學(xué)生對(duì)于文章的中心內(nèi)容進(jìn)行理解掌握，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生之間扮演角色進(jìn)行對(duì)話表演，通過實(shí)際交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生得到全面發(fā)展。

3提高學(xué)生認(rèn)識(shí)詞匯含量

英語的課文是由英語的詞匯、短語組成句式，最后結(jié)合成為課文，所以學(xué)生對(duì)于英語詞匯量的認(rèn)知影響著學(xué)生對(duì)于英語閱讀的能力，在學(xué)生進(jìn)行文章閱讀時(shí)，遇到不理解的陌生詞匯會(huì)成為學(xué)生理解英語課文內(nèi)容的一大阻礙，久而久之降低學(xué)生對(duì)于英語閱讀的積極性，因此，想要提高初中生的英語閱讀水平，就要從提升學(xué)生的英語詞匯量下手，提高學(xué)生的英語詞匯量以及對(duì)于英語詞匯的了解，從而提高學(xué)生對(duì)于英語課文的理解，側(cè)面提高學(xué)生對(duì)于英語閱讀的能力。

例如，在學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)上冊英語教材中《My name's Gina.》一課程時(shí)，教師在進(jìn)行上課之前為學(xué)生布置課前任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生找出自己不認(rèn)識(shí)的詞匯，對(duì)這些詞匯進(jìn)行講解例如：phone number、first name、last name、family name等，教師在進(jìn)行講解時(shí)，可以為學(xué)生講解由這些詞匯組成的例句，讓學(xué)生對(duì)詞匯的理解有著更加直觀的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新詞匯進(jìn)行造句，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詞匯的記憶，以此增加學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的獨(dú)立性的同時(shí)，提高英語閱讀課堂的學(xué)習(xí)效率。

總結(jié)：

在教師使用情境教學(xué)法對(duì)初中生進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)時(shí)，要牢牢記住學(xué)生是學(xué)習(xí)課堂的主體，記住學(xué)生的主體地位的同時(shí)，認(rèn)清自己作為引導(dǎo)者的職責(zé)，對(duì)于學(xué)生的英語閱讀進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以英語教材的課文為主，圍繞教材結(jié)合學(xué)生的實(shí)際閱讀能力以及情況，在閱讀課堂上使用情境教學(xué)法以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀交流和能力，最終實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，提高課堂教育質(zhì)量，

參考文獻(xiàn)：

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