曾斌

【摘要】如何有效落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是深化教育改革中的一項(xiàng)重要議題。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是教育的重要目標(biāo)，教師需要深入了解核心素養(yǎng)理念的內(nèi)容，采取多種舉措細(xì)致化地落實(shí)核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生往綜合發(fā)展的方向前進(jìn)，以此來改革小學(xué)數(shù)學(xué)教育，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)，課堂，落地

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要包含了數(shù)感、運(yùn)算能力、推理能力等十個(gè)方面的內(nèi)容，概括起來大致有三個(gè)方向：數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)學(xué)思維和邏輯推理。培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是從整體發(fā)展的角度，為他們的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)，突破了以往數(shù)學(xué)教育的局限性。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要用長遠(yuǎn)的眼光看待數(shù)學(xué)教學(xué)，以核心素養(yǎng)為教學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本，注重方法和思想的引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的自主合作探索能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯、抽象、發(fā)散思維，提高他們的數(shù)學(xué)知識理解與應(yīng)用能力，使其抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)，激活他們深入研究數(shù)學(xué)的興趣，為他們高階段的學(xué)習(xí)鋪平道路。

一、創(chuàng)設(shè)自主情境，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力

每個(gè)小學(xué)生看待問題的角度和思維方式不同，在推理方面也存在著很大的差異性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師依據(jù)這種差異性，對學(xué)生進(jìn)行分組，開展合作探究的活動，讓學(xué)生以小組的形式來突破教學(xué)難點(diǎn)，在這個(gè)討論的過程中，每個(gè)學(xué)生都能說出自身的見解，將所有的見解綜合起來分析，可以提升他們推理問題的合理性，幫助部分學(xué)生走出誤區(qū)，同時(shí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生多角度、全面分析問題的能力。以北師大版二年級《乘法口訣》為例，在推理5的乘法口訣的編制過程時(shí)，借助一張情景圖解決共有多少個(gè)圓環(huán)的問題，部分學(xué)生會想到用直接數(shù)的方式，以此為切入點(diǎn)，讓學(xué)生思考用什么方式數(shù)能最快得到答案，在討論中有的學(xué)生說一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，有的學(xué)生說五個(gè)五個(gè)地?cái)?shù)，有的學(xué)生說十個(gè)十個(gè)地?cái)?shù)，教師提出假設(shè)：如果一面旗上有五個(gè)環(huán)，那么怎么快速算出2面、3面...等多面旗的圓環(huán)總數(shù)呢？引導(dǎo)學(xué)生列出算式寫出得數(shù)后觀察，引出乘法口訣，再次組織學(xué)生交流：這些算式的得數(shù)很有趣，多讀一讀就記住了;可以結(jié)合圖來記憶;根據(jù)乘法來記憶等，最終學(xué)生自主總結(jié)出了最簡便的方式：一五五、二五十等，教師再次啟發(fā)學(xué)生精進(jìn)一下口訣內(nèi)容：一五得五、二五一十等。經(jīng)過全體學(xué)生的合作推理，出色地整理出了有關(guān)5的乘法口訣。每個(gè)學(xué)生都積極地參與其中，認(rèn)真地經(jīng)歷了推理過程，收到了良好的教學(xué)效果。

二、關(guān)注過程體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，他們心中藏著十萬個(gè)為什么，但是在課堂上，他們迫于教師的壓力不敢提出為什么，只是遵從教師的要求去學(xué)習(xí)，久而久之他們的思維就逐步地固化，缺乏靈性。在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，教師要創(chuàng)設(shè)出自由輕松的情境，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，抓住他們的質(zhì)疑點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，這樣可以保持學(xué)生的好奇心，使得他們的思維處于活躍的狀態(tài)，有利于逐步提高他們的思維能力。以二年級下冊《認(rèn)識圖形》為例，在認(rèn)識角這一部分的教學(xué)中，先讓學(xué)生自讀教材初步了解角的概念及特征，教師在黑板上畫出一組圖形，請學(xué)生判斷出哪些是角、哪些不是角，并說出為什么，以此來檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)成果，共同總結(jié)出角的特征：角是有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條直直的邊組成的，這個(gè)時(shí)候就有學(xué)生提出問題了：“怎么畫出角呢？”教師邊示范邊講解步驟，要求學(xué)生自己動手操作，同桌之間相互檢查，在展示的過程中向?qū)W生提問：“每個(gè)學(xué)生畫出的角都不一樣，它的大小和什么有關(guān)呢？”學(xué)生陷入了思考，對這個(gè)問題也比較好奇，紛紛猜測：和邊有關(guān)、和開口有關(guān)等，鼓勵學(xué)生自主驗(yàn)證。這個(gè)過程中讓學(xué)生自由探討、猜測、提問和驗(yàn)證，使得他們更為清晰地把握知識，有效地發(fā)展了他們的思維能力。

再如在《方向與位置》這一單元的學(xué)習(xí)中，借助辨認(rèn)方向的活動發(fā)展學(xué)生的空間觀念，認(rèn)識簡單的路線圖，學(xué)會用數(shù)學(xué)語言描述行動軌跡。這些內(nèi)容是比較抽象的，二年級小學(xué)生的抽象思維還處于初級階段，這個(gè)時(shí)候需要借助簡單的圖形來幫助他們理解，引導(dǎo)他們從直觀思維逐步向抽象思維發(fā)展。教師先從具體的事物出發(fā)指導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)方向：太陽從哪邊升起、哪邊落下？指認(rèn)教室周圍的四個(gè)方向及建筑物，所在座位的八個(gè)方向都有誰？通過這種直觀的方式增強(qiáng)學(xué)生的方向感，之后再結(jié)合地圖來辨別方向，引導(dǎo)學(xué)生正確說出地圖上的八個(gè)方向，使學(xué)生掌握基本的看地圖的能力。

三、開設(shè)實(shí)踐類活動，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力

數(shù)學(xué)教學(xué)最終要回歸到實(shí)際應(yīng)用中，而實(shí)踐活動是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的一項(xiàng)重要且有效的方式，它可以有效集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高他們的實(shí)際運(yùn)算能力。例如在《除數(shù)》教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)歷分蘋果、分橘子等實(shí)踐活動，體會有余數(shù)除法的書寫格式及其與生活之間的聯(lián)系。課堂上教師運(yùn)用分紙片的活動，讓學(xué)生在動手操作中觀察和思考，鼓勵他們自主列出算式，依據(jù)動手操作的結(jié)果得出答案，鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。在這個(gè)過程中，先讓學(xué)生經(jīng)歷平均分的過程，聯(lián)系之前所學(xué)的乘法口訣進(jìn)行計(jì)算，之后再經(jīng)歷有余數(shù)的擺放過程，觀察余數(shù)和除數(shù)之間的關(guān)系，逐步探索出余數(shù)要比除數(shù)小的規(guī)律，提高他們的運(yùn)算能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，切實(shí)貫徹核心素養(yǎng)的教育理念，讓小學(xué)生各方面的能力得到和諧的發(fā)展，使學(xué)生具備適應(yīng)社會的關(guān)鍵能力和必備品格，達(dá)到提高小學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)，教師還需要依據(jù)教學(xué)情況進(jìn)行深層次地探索和改進(jìn)，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的成長狀況，及時(shí)調(diào)整策略，高效率、高質(zhì)量地落實(shí)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

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