韓秀春

【摘要】本文基于“雙減”，探索以主題意義統(tǒng)領(lǐng)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略，從學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，結(jié)合優(yōu)質(zhì)整合閱讀教學(xué)課例，分析以主題意義建構(gòu)為導(dǎo)向的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略的有效運(yùn)用;以 “巧融合”統(tǒng)領(lǐng)教-學(xué)-評一致性的單元整體整合設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】主題意義;小學(xué)英語閱讀

一、主題意義的提出背景

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程理念中提出：教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施要以主題為引領(lǐng)，圍繞主題表達(dá)個人觀點(diǎn)和態(tài)度，解決真實(shí)問題;教師要有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與和探究主題意義的情境和空間，使學(xué)生成為意義探究的主體和積極主動的知識建構(gòu)者。 [1]

二、以主題意義統(tǒng)領(lǐng)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)課例背景介紹

課例——《PEP五上第一單元 閱讀課》，該課參加2021年第十四屆全國中小學(xué)創(chuàng)新課堂教學(xué)實(shí)踐觀摩活動榮獲國家級“典型課例”。本課例采用“巧融合”策略，以主題——Those special friends around us為導(dǎo)向，引導(dǎo)孩子們?nèi)ヌ骄恐黝}意義——special friends with good characters，整合文本Read and write（板塊）+Story time（板塊）。通過以文帶文的方式，進(jìn)一步幫助孩子們形成知識的系統(tǒng)性和遷移性。讓孩子充分沉浸在對主題意義探究過程中通過思考、對比、反思達(dá)到健全人格、成熟心智、靈活思維等教育目標(biāo)。

三、核心概念

為了更好地把握研究方向，本研究將對以下核心概念進(jìn)行界定。

（一）主題意義

本研究結(jié)合建構(gòu)主義理論認(rèn)為“主題意義”指的是：學(xué)生通過語言學(xué)習(xí)活動和思維活動，建構(gòu)語篇所承載的語言內(nèi)涵和文化價值，豐富人生閱歷，促進(jìn)學(xué)生在語言、思維、情感、文化和價值觀等方面的全面成長。

（二）“巧融合”閱讀教學(xué)策略

本研究教材是指：PEP義務(wù)教育教科書英語（三年級起點(diǎn)）。1.“巧銜接”：巧妙的把教材中的“Let’s learn”板塊銜接在語篇“Let’s talk”板塊中，在語篇中完成詞匯的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中建構(gòu)文本主題意義。

“巧融合”：巧妙的把教材中Part B“Let’s read”板塊與 Part C “Story time”融合起來，依托話題建構(gòu)更深層的主題意義。

四、主題意義統(tǒng)領(lǐng)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)課堂實(shí)踐

教師如何確定單元主題意義呢？教師可以從每個單元的標(biāo)題入手，當(dāng)單元的標(biāo)題能涵蓋整個單元的內(nèi)涵意義時，可以直接當(dāng)做該單元主題。如果單元的標(biāo)題不能涵蓋本單元各個板塊內(nèi)涵意義時，需要老師整合該單元內(nèi)容，立足于教材而超越教材，適當(dāng)?shù)膶滩倪M(jìn)行語料填充，讓單元主題意義明確清晰。[2]

（一）以文本話題關(guān)聯(lián)為導(dǎo)向，依托話題——“巧融合”

教師在備課時如何讀透教材？讀透教材就是要科學(xué)地把握課時目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、前后教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系以及各個部分在整冊教材乃至整套教材中的地位和作用（尤聰杰、陳雪琴，2016）。[3]教師立足于單元整體視角下，以文本話題為依托整體把握教材，在主題意義引領(lǐng)下，通過創(chuàng)設(shè)情境把相關(guān)主題文本融合起來，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)更深層的主題意義。

以筆者參加的第十四屆全國中小學(xué)創(chuàng)新課堂教學(xué)實(shí)踐課例——《五上第一單元閱讀課》為例（本單元重點(diǎn)描述人物體貌特征和性格），本節(jié)閱讀課主要介紹機(jī)器人Robin的性格特點(diǎn)，針對文本篇幅簡短（僅10句話）、語義簡單、主線不明等問題，筆者融合了教學(xué)板塊Part C Story time 于本節(jié)閱讀課中。以主題意義——The right way to? judge people 為導(dǎo)向引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。課前導(dǎo)入話題——以電影視頻《機(jī)器人總動員》及《超能陸戰(zhàn)隊(duì)》部分精彩片段引出本節(jié)課有關(guān)機(jī)器人的話題;同時也引出本節(jié)閱讀整合課的主題意義：Special friends around us.接著以：What about Robin ？進(jìn)入文本學(xué)習(xí)，以思維導(dǎo)圖引導(dǎo)孩子閱讀并建構(gòu)文本主題，發(fā)散孩子思維;以問題鏈激發(fā)學(xué)生深思并建構(gòu)主題意義，發(fā)展孩子高階思維;以多個開放性問題如：What do you think of Wu

Yifan？ How many self-disciplined people do you know？ What suggestions will you give Wu Yifan？ 等，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題最終解決問題的能力，培養(yǎng)孩子學(xué)科核心素養(yǎng)。吃透文本后，筆者以課中微課（呈現(xiàn)生活中孩子們身邊的特別朋友——書籍、寵物、愛好等）幫助學(xué)生對special friends can be our real friends的理解，引導(dǎo)孩子建構(gòu)主題意義——the way to judge real friends在孩子們熱烈的討論如何能更準(zhǔn)確的判斷人或物時，教師抓住時機(jī)問：Robin is a Robot. After reading， we know he is an excellent robot with many good characters. So can we know Robin from its appearance？ Is appearance important or not？孩子們答案不一，這時引入Story time板塊（講述外表與能力無關(guān)的故事），教師引導(dǎo)孩子：Maybe you can find the answer in this story.讓孩子帶著探究進(jìn)入學(xué)習(xí)， 巧妙把Story time 融合在閱讀文本中，通過讀圖預(yù)測、看圖試說、猜測結(jié)局、聽文驗(yàn)證等教學(xué)步驟引導(dǎo)孩子熟悉文本，建構(gòu)主題——The right way to judge people，本節(jié)課以話題real friends為主線，以judge friends為暗線，融合雙閱讀文本引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)更清晰、具體的主題意義。

五、結(jié)束語

綜上所述，主題意義統(tǒng)領(lǐng)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)課堂實(shí)踐，需要教師潛下心來，認(rèn)真細(xì)心地鉆研教材、學(xué)習(xí)提升自我專業(yè)教學(xué)能力。在備課過程中以單元主題意義為導(dǎo)向，巧妙的把 “巧融合”策略有效整合起來，從而實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科的育人價值，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2022：2-3;47-50.

[2]賈苠越.英語教學(xué)主題意義探究情境創(chuàng)設(shè)的“四化”策略[J].教學(xué)月刊.中學(xué)版. 2019.12.

[3]英語教師，（10）：1—6.尤聰杰、陳雪琴.2016.小學(xué)英語教材研讀策略探究[J].英語教師，（18）：98—101.