凌琿

摘? 要：學(xué)習(xí)進(jìn)階是對“應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計怎樣的學(xué)習(xí)路徑”這一問題進(jìn)行探索，學(xué)段銜接教學(xué)的有效開展更需要基于學(xué)習(xí)進(jìn)階。本文以教科版小學(xué)二年級科學(xué)“做一個指南針”一課為例，通過培養(yǎng)科學(xué)興趣，滲透科學(xué)方法，訓(xùn)練科學(xué)語言，發(fā)展科學(xué)思維分析，探討基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論的初小科學(xué)課程銜接的教學(xué)策略，并對如何更有效地推進(jìn)初小科學(xué)課程銜接教學(xué)進(jìn)行了補(bǔ)充思考。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)進(jìn)階;中小銜接;科學(xué)教學(xué)策略

【中圖分類號】G642??????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???????? 【文章編號】1005-8877（2021）36-0027-03

Teaching Strategies for Cohesion of Junior and Primary Science Curriculum Based on the Theory of Learning Progress

LING Hui? （ Taicang Youth Activity Center，Jiangsu Province，China）

【Abstract】Learning advancement is an exploration of the question of"What kind of learning path should be designed for students". The effective development of cohesive teaching should be based on learning advancement. This article takes the second-grade science "Being a Compass" lesson in the textbook version of primary school as an example，through cultivating scientific interest，infiltrating scientific methods，training scientific language，and developing scientific thinking analysis to explore the teaching strategies for the connection of junior and primary science courses based on advanced learning theory. ，And carried out supplementary thinking on how to more effectively promote the linking teaching of junior and primary science courses.

【Keywords】Advanced learning;Connection between small and medium-sized enterprises;Science teaching strategy

1.學(xué)習(xí)進(jìn)階理論在初小科學(xué)課程銜接研究中的必要性

近年來，兒童科學(xué)教育的重要性已經(jīng)被提到了一定的高度，受到世界各國的重視，弄清楚兒童科學(xué)概念的學(xué)習(xí)進(jìn)程是開展科學(xué)教育的關(guān)鍵和有效途徑。美國《K-12年級科學(xué)教育框架：實踐、共通概念及核心概念》將“學(xué)習(xí)進(jìn)階”作為學(xué)習(xí)期望的核心表述形式，認(rèn)為學(xué)生對科學(xué)核心概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階就像爬樓梯的過程，學(xué)習(xí)進(jìn)階的中間過程類似于樓梯逐級上升的臺階，各個臺階象征著學(xué)生在不同的年齡階段所能達(dá)到的理解核心概念和科學(xué)操作技能的不同水平，其理念要求科學(xué)課程必須具有良好的一致性與連貫性。

目前，小學(xué)科學(xué)課程在一至六年級開設(shè)，但在實際教學(xué)中，筆者常發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能將科學(xué)概念建構(gòu)成良好的連續(xù)性知識體系，以致出現(xiàn)每學(xué)習(xí)一個單元的內(nèi)容或者每堂科學(xué)課后，學(xué)生得不到實質(zhì)性的思維發(fā)展，甚至阻礙初中階段物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科相關(guān)知識學(xué)習(xí)的繼續(xù)深入與抽象化。究其原因，一方面是由于每周科學(xué)課課時量的限制，另一方面則與我們教師對某一科學(xué)概念乃至整個小學(xué)科學(xué)與初中科學(xué)概念體系的整合程度有關(guān)。因此，本文以小學(xué)階段教科版科學(xué)二年級下冊的“做一個指南針”一課為例，分析、探討促進(jìn)初中、小學(xué)階段關(guān)于“磁”的科學(xué)概念學(xué)習(xí)進(jìn)階發(fā)展的教學(xué)策略。

2.初小科學(xué)課程中磁概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階設(shè)計

為確定概念的進(jìn)展過程，首先需要邏輯分析。根據(jù)最新的小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合相應(yīng)的教材，分析找出初中、小學(xué)階段所包含的相關(guān)知識內(nèi)容，再根據(jù)以上內(nèi)容，從邏輯層面羅列出初中、小學(xué)階段關(guān)于磁的科學(xué)概念學(xué)習(xí)進(jìn)階發(fā)展的內(nèi)容。

“磁”這一物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從小學(xué)階段的觀察、描述磁鐵和磁現(xiàn)象為主，到初中階段對磁現(xiàn)象、磁場、能量等的判讀和規(guī)律的認(rèn)識，這個學(xué)習(xí)進(jìn)階表現(xiàn)出由淺入深、由點(diǎn)到面、由形象到抽象的特點(diǎn)。為了避免各階段知識之間的脫節(jié)，各個進(jìn)階各個內(nèi)容間的過渡也很重要，需要教師整合各學(xué)段教材內(nèi)容并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。綜觀目前國內(nèi)中小學(xué)科學(xué)課程銜接的相關(guān)文獻(xiàn)，開展研究的群體多以中學(xué)教師或高校學(xué)生為主，小學(xué)科學(xué)教師則較少。其實，小學(xué)階段則更需要幫助學(xué)生在動手動腦學(xué)科學(xué)的過程中對磁和磁現(xiàn)象擁有豐富的實踐經(jīng)驗，“做一個指南針”就是這樣的一節(jié)課。

3.“做一個指南針”一課基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的教學(xué)方法與效果

“做一個指南針”是教科版科學(xué)二下“磁鐵”單元的第五課，整個單元的學(xué)習(xí)線索主要分為“磁鐵與周圍物體之間的作用”和“磁鐵兩極的特性”這兩條。本課屬于對磁鐵兩極特性的應(yīng)用，整節(jié)課可以分為三個環(huán)節(jié)：一是了解指南針的發(fā)展歷史;二是制作一個（水浮式）指南針;三是評價改進(jìn)我們的指南針。

本課的指南針有的學(xué)生已經(jīng)玩過，本單元第四課也學(xué)習(xí)了如何使用指南針，從進(jìn)階的視角來看，學(xué)生對指南針的結(jié)構(gòu)和使用方法有一定的了解，但對指南針是怎么發(fā)明的等問題也產(chǎn)生了一些疑惑，這就成為本課教學(xué)的起點(diǎn)。學(xué)生通過利用磁鐵的性質(zhì)來設(shè)計并制作一個指南針，從而體驗包括設(shè)計、實施、改進(jìn)在內(nèi)的工程與技術(shù)實踐活動帶來的成功和樂趣，并在制作指南針的過程中認(rèn)識磁化現(xiàn)象，這就是本課教學(xué)要達(dá)到的終點(diǎn)。經(jīng)過一年級的科學(xué)課學(xué)習(xí)，學(xué)生的觀察能力與描述能力有了明顯的發(fā)展，但依然處于形象思維階段，抽象概括能力和語言表達(dá)能力以及動手能力仍然比較弱，為了讓課堂教學(xué)更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)進(jìn)階，教師的引導(dǎo)和幫助顯然非常重要，筆者認(rèn)為要注重對學(xué)生科學(xué)興趣、科學(xué)方法、科學(xué)語言以及科學(xué)思維等方面的引導(dǎo)與培養(yǎng)，為下階段的學(xué)習(xí)逐步打好基礎(chǔ)。

（1）培養(yǎng)科學(xué)興趣

保護(hù)好學(xué)生的好奇心和求知欲是科學(xué)課程的基本理念之一。在旁聽了多節(jié)低年級語文、數(shù)學(xué)課的基礎(chǔ)上，筆者了解到低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高但注意力轉(zhuǎn)移也較快，喜歡形象生動的事物，樂于聽故事、做游戲等。因此，“做一個指南針”一課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中提供一份圖文閱讀材料——指南針的發(fā)展歷史，從二年級學(xué)生的閱讀能力來考慮，精簡內(nèi)容并根據(jù)識字量標(biāo)注拼音。這樣處理，讓學(xué)生在閱讀的過程中既體會指南針作為中國古代四大發(fā)明之一，對人類的科學(xué)技術(shù)和文明發(fā)展所起到的作用，又為接下來的教學(xué)活動奠定一定的知識基礎(chǔ)。總之，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與延續(xù)能為初中、小學(xué)階段科學(xué)課程學(xué)習(xí)進(jìn)階的推進(jìn)提供有力保障。

（2）滲透科學(xué)方法

科學(xué)素養(yǎng)的形成是一個長期的過程，兒童時期的科學(xué)教育將對一個人的科學(xué)素養(yǎng)的形成起到?jīng)Q定性的作用。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)里關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)的闡述中就提出要知道基本的科學(xué)方法，小學(xué)科學(xué)課程里涉及的科學(xué)方法有初步學(xué)習(xí)觀察、調(diào)查、比較、分類、分析資料、得出結(jié)論等。初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中也對提高科學(xué)探究能力提出了相關(guān)要求。而科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度等也是學(xué)習(xí)進(jìn)階進(jìn)程中伴隨科學(xué)概念一同發(fā)展的。作為一節(jié)科學(xué)方法指導(dǎo)課，在“做一個指南針”整節(jié)課中，學(xué)生將經(jīng)歷工程與設(shè)計的完整過程。

首先，在繪畫交流中體驗設(shè)計的意義。如設(shè)計繪制指南針簡圖的活動環(huán)節(jié)，筆者在教學(xué)的實施過程中，并沒有直接提出“設(shè)計”這一詞語，而是通過讓學(xué)生展示交流自己繪制的圖稿使他們逐漸體悟到當(dāng)需要制作一件物品時，我們往往要結(jié)合一些經(jīng)驗知識，合理地進(jìn)行計劃，這個過程即“設(shè)計”。這也和主要概念“工程的關(guān)鍵是設(shè)計，工程是運(yùn)用科學(xué)和技術(shù)進(jìn)行設(shè)計、解決實際問題和制造產(chǎn)品的活動”相呼應(yīng)。

其次，在動手制作中體驗實施的歷程。制作磁針、固定磁針、標(biāo)注方向是實施制作指南針的三個歷程。其中有內(nèi)在的邏輯順序，即從獲得組裝指南針各個結(jié)構(gòu)的材料，到調(diào)節(jié)指南針各個結(jié)構(gòu)的組裝效果，再到實際檢驗指南針的使用效果，一步步進(jìn)行下去，這也是制作一般工藝的基本流程。

最后，在思考評價中發(fā)現(xiàn)更多改進(jìn)的方法。無論是實驗操作還是簡單工程制作，評價與改進(jìn)是不可或缺的，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本課在教學(xué)中采用口述自己想法的方式，讓學(xué)生體會到進(jìn)一步完善作品是技術(shù)與工程領(lǐng)域?qū)W習(xí)的必要環(huán)節(jié)。

（3）訓(xùn)練科學(xué)語言

小學(xué)科學(xué)的課程目標(biāo)中就要求“發(fā)展用科學(xué)語言與他人交流和溝通的能力”。同樣，義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出：“能書面或口頭表述自己的觀點(diǎn)……有初步的信息交流能力?！庇?xùn)練好學(xué)生的科學(xué)語言，有助于教師更準(zhǔn)確地對學(xué)生學(xué)習(xí)理解的進(jìn)程情況進(jìn)行判斷。小學(xué)低年段的學(xué)生特點(diǎn)之一表現(xiàn)為話常常說不清楚，語言零碎不成句甚至詞不達(dá)意。所以，為了訓(xùn)練小學(xué)生的科學(xué)語言表達(dá)能力，筆者常常選擇在學(xué)生研討交流的過程中運(yùn)用例句、仿句來輔助表達(dá)。這樣，不僅可以滲透、掌握科學(xué)詞語，還可以提高交流效率并以此發(fā)展小學(xué)生的科學(xué)思維?！白鲆粋€指南針”這節(jié)課在交流自己的設(shè)計圖稿的活動中，筆者運(yùn)用“我用了_______（材料名稱），作為指南針的_______（結(jié)構(gòu)名稱）”這一句式來訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)語言表達(dá)能力，加深其對指南針結(jié)構(gòu)及各個結(jié)構(gòu)功能的認(rèn)識，也提高了交流效率。

（4）發(fā)展科學(xué)思維

在教學(xué)中，問題貫穿著課堂，也推進(jìn)著學(xué)習(xí)的進(jìn)程和思維的發(fā)展。筆者認(rèn)為無論是初中還是小學(xué)，學(xué)生的科學(xué)思維水平是指在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中解決問題的能力，要激發(fā)學(xué)生解決問題的動力，就需要教師在備課時精心設(shè)計并梳理串聯(lián)每一節(jié)課的問題結(jié)構(gòu)，下圖是“做一個指南針”這節(jié)課設(shè)計的問題結(jié)構(gòu)：

本課的問題結(jié)構(gòu)由輔助問題和核心問題組成，一節(jié)課的核心問題，應(yīng)當(dāng)是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置的認(rèn)識障礙的問題，是能促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展、有思考空間的問題。“如何用提供的材料做一個指南針”即為本課的核心問題，圍繞這個核心還需要有輔助問題幫助支撐、串聯(lián)教學(xué)，本課的輔助問題與三個教學(xué)環(huán)節(jié)相關(guān)聯(lián)。其中，在第二個教學(xué)環(huán)節(jié)“制作一個（水浮式）指南針”之設(shè)計繪制指南針簡圖的活動里，學(xué)生遇到了困難，即課堂提供的材料中沒有磁針。這個困難在筆者最初的預(yù)設(shè)中是直接告訴學(xué)生采用磁化的方法，但是這樣操作，學(xué)生還是被動學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維就止步不前了。之后，通過加入科學(xué)閱讀資料，提問：“閱讀了古人如何制作指南針的研究，你有什么啟發(fā)？”引導(dǎo)學(xué)生體會到當(dāng)思維陷入困境時可以查閱資料，參考借鑒他人的方法并從中獲得解決問題的思路。本課最后提問：“如果再做一個指南針，你準(zhǔn)備怎么改進(jìn)？”這個問題將這節(jié)課的思考延續(xù)，有助于學(xué)生對工程與技術(shù)有更多的體會。這樣用問題的方式處理本課的教學(xué)思路，學(xué)生的思維在一次次思考碰撞中得到提升，本課的科學(xué)味也變濃了。

4.基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論的初小科學(xué)課程銜接教學(xué)的補(bǔ)充思考

（1）全面把握學(xué)科學(xué)情

中小學(xué)科學(xué)課程銜接還需要通過課堂觀察與學(xué)生問卷，歸納出不同年級段學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念過程中的一般問題與特點(diǎn)，并通過跨年級的測評對學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念的認(rèn)知發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行評估。從而根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與科學(xué)概念的核心內(nèi)容，圍繞核心概念在教學(xué)廣度、深度和方法等維度上組織教學(xué)活動，以幫助激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）調(diào)整具體教學(xué)措施

學(xué)習(xí)進(jìn)階正是圍繞核心概念構(gòu)建的，我們可以圍繞某一個核心概念，從具體教學(xué)案例著手，分析研究小學(xué)階段科學(xué)概念學(xué)習(xí)進(jìn)階的構(gòu)建與呈現(xiàn)方法，嘗試在科學(xué)概念與科學(xué)探究活動之間，既鋪設(shè)自然過渡的臺階，又準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟?gòu)科學(xué)概念。通過課堂實踐，筆者梳理出一些具體促進(jìn)科學(xué)概念學(xué)習(xí)進(jìn)階的教學(xué)策略。

第一，及時復(fù)習(xí)。

德國心理學(xué)家艾賓浩斯提出的“記憶遺忘曲線”揭示了學(xué)習(xí)材料的遺忘進(jìn)程是不均衡的，遺忘的速度是先快后慢的，遺忘的內(nèi)容是先多后少的。每次習(xí)得的新概念沒有及時復(fù)習(xí)、鞏固就會產(chǎn)生遺忘?？茖W(xué)課上除了實驗操作，科學(xué)記錄也不可或缺，及時的記錄可以有效地幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行觀察、回顧、分析和總結(jié)，同時幫助教師從中了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況和對科學(xué)概念的掌握程度，從而對教學(xué)過程進(jìn)行形成性的評估，更有針對性地實施教學(xué)。在探究活動中，在關(guān)注記錄的科學(xué)性的同時，教師應(yīng)采用多種符合小學(xué)階段兒童認(rèn)知特點(diǎn)的記錄方式，讓學(xué)生表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，如簡圖、圖表、小報等。由于小學(xué)科學(xué)課周課時量的限制，教師可以利用每次上課前幾分鐘的時間來幫助學(xué)生將科學(xué)記錄在課程學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常性地回顧。同時，借助畫一畫單元概念圖譜等方式，對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行梳理并適當(dāng)延伸，如此既可以作為重要的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行保留，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的記錄習(xí)慣，又為接下來中學(xué)階段的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

第二，本質(zhì)探究。

科學(xué)概念是對大量的具體事例的概括。這些事例有的是含有概念本質(zhì)屬性的例證，有的則是沒有本質(zhì)屬性的例證。要掌握概念的本質(zhì)，教師不能拘泥于小學(xué)教材中對科學(xué)概念的解釋，必須去了解中學(xué)甚至大學(xué)階段相關(guān)概念的定義，站在更高的視角來審視教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生辨別同類事物的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性，這樣才能順利達(dá)到科學(xué)概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階終點(diǎn)。對于那些難下定義的概念來說，應(yīng)能讓學(xué)生列舉有關(guān)概念的多個例證，同時辨別它們與鄰近概念的異同。

例如，在教學(xué)“磁性”這個概念時，其本質(zhì)屬性是“能吸引鐵之類的物體”，而“能吸引金屬一類的物體”是非本質(zhì)屬性。以往教學(xué)都是要求“通過實驗找出哪些物體可以被磁鐵吸引”，這樣直接找出“磁性”的本質(zhì)屬性的方法，是容易讓一些前概念對實驗結(jié)果先入為主并產(chǎn)生混淆的。具體體現(xiàn)為很多學(xué)生認(rèn)為因為磁鐵能吸引鐵，鐵又屬于金屬，那么磁鐵就能吸引金屬。為了避免形成這種非本質(zhì)屬性的新的錯誤概念，有的教師采用對實驗結(jié)果再討論、再實驗的方法將概念修正。其實，教師還可以將實驗要求改為“找出哪些物體不能被磁鐵吸引”，這樣反向思考，更能夠幫助學(xué)生在自主探究的過程中發(fā)現(xiàn)新概念的本質(zhì)屬性。

第三，具化概念。

科學(xué)概念的形成過程是以感覺、知覺和表象為基礎(chǔ)，通過分析、綜合、抽象、概括、系統(tǒng)化、具體化等思維活動，從個別到一般、從具體到抽象、從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識過程。因此，在教學(xué)如“磁”“熱”“電”等這一類抽象概念時，就需要教師選擇、組織更具體驗性的活動來幫助學(xué)生建立概念模型。比如，搜集身邊的磁鐵或含有磁鐵的物體帶到課堂進(jìn)行介紹與展示等。另外，有效運(yùn)用概念圖、思維導(dǎo)圖等圖示法將思維外化，也有助于學(xué)生把握重點(diǎn)、厘清思路，促進(jìn)科學(xué)概念學(xué)習(xí)。

綜上所述，基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的初小科學(xué)課程銜接教學(xué)策略的研究不僅需要從學(xué)生的實際出發(fā)，還應(yīng)系統(tǒng)地發(fā)展學(xué)生的學(xué)科能力與學(xué)科思維，課堂的教學(xué)活動等也都需致力于對科學(xué)概念、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度等的階梯式培養(yǎng)，相信科學(xué)課程銜接的教學(xué)研究能在不斷的實踐反思中結(jié)出碩果。

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