潘郁芬

摘? 要：文章首先闡述了高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容和要求，并說(shuō)明了英語(yǔ)寫作在英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力中的重要地位。其次對(duì)高中生英語(yǔ)寫作能力薄弱現(xiàn)象進(jìn)行分析，并以教學(xué)實(shí)例分析應(yīng)如何在閱讀課的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。探討讀寫結(jié)合教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用，為基于高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的讀寫結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)踐研究提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);讀寫結(jié)合;語(yǔ)言輸入與輸出

【中圖分類號(hào)】G633.4????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）36-0016-02

A study on the Teaching practice of English reading and writing in senior high school under the guidance of core literacy

PAN Yufen? （Nan 'an Guoguang Middle School，F(xiàn)ujian Province，China）

【Abstract 】The article first expounds the content and requirements of the core quality of senior high school English discipline，and explains the important position of English writing in English language application ability. Secondly，this paper analyzes the phenomenon of weak English writing ability of senior high school students，and analyzes how to combine reading and writing in the teaching activities of reading class with teaching examples. This paper discusses the specific application of the teaching mode combining reading and writing in high school English teaching，which provides a basis for the practical research of the teaching mode combining reading and writing based on the core quality of English subjects in senior high school.

【Key words 】Core literacy;Combination of reading and writing;Language input and output

近些年，核心素養(yǎng)已成為新一輪課程教學(xué)改革的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)，英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)包含四個(gè)方面的內(nèi)容，即學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)言能力應(yīng)用和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平，促進(jìn)學(xué)生更加健康穩(wěn)定的發(fā)展。在評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的綜合能力時(shí)，寫作技能又被列為綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的四種語(yǔ)言技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫）中最重要的能力之一，因此，寫作技能的培養(yǎng)在高中階段的英語(yǔ)教學(xué)中顯得尤為重要。同時(shí)寫作技能的培養(yǎng)是高中學(xué)生使用英語(yǔ)理解和表達(dá)的必要條件和手段。隨著新高考的改革，英語(yǔ)試卷中寫作分?jǐn)?shù)的占比越來(lái)越大，由原來(lái)的一篇應(yīng)用文（25分），改為現(xiàn)在的一篇應(yīng)用文（15分）再加一篇讀后續(xù)寫（25分），這樣寫作（40分）占英語(yǔ)總分（150分）的將近30%。由此，英語(yǔ)寫作的重要性可見(jiàn)一斑。

1.高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)必要性

現(xiàn)實(shí)高中學(xué)生的寫作能力普遍未能達(dá)到《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所應(yīng)達(dá)到的要求。在筆者看來(lái)，英語(yǔ)寫作問(wèn)題主要在于兩個(gè)方面：一是缺乏寫作動(dòng)力，寫作是一項(xiàng)耗時(shí)長(zhǎng)、收效慢的技能訓(xùn)練。一些學(xué)生怕苦怕累，參與動(dòng)力低，二是學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，中等和中下等英語(yǔ)水平的高中生，因初中學(xué)習(xí)欠了賬，語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能均跟不上高中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)困難越來(lái)越大，造成惡性循環(huán)，到了高二、高三階段，為了應(yīng)試而把主要精力放在記憶生詞和閱讀訓(xùn)練上，根本無(wú)暇顧及寫作訓(xùn)練。

此外，教師也應(yīng)加強(qiáng)寫作教學(xué)，提高學(xué)生的寫作訓(xùn)練時(shí)間，而不應(yīng)只重視閱讀技能的訓(xùn)練。另外，讀寫結(jié)合教學(xué)策略的出現(xiàn)，為高中英語(yǔ)教學(xué)提供了新的思路，它從閱讀與寫作的連接點(diǎn)切入，強(qiáng)調(diào)閱讀與寫作的聯(lián)系，也更關(guān)注學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在讀寫結(jié)合理念下，高中英語(yǔ)教材也做了相應(yīng)的變動(dòng)，在內(nèi)容與編排上更加關(guān)注學(xué)生閱讀、寫作能力的生成。新版的北師大教材，文章內(nèi)容更加新穎、更加生動(dòng)，更加貼近生活，筆者認(rèn)為教師可以一邊上閱讀課，一邊給學(xué)生灌輸英語(yǔ)的作文應(yīng)如何寫，這樣學(xué)生不僅提高了閱讀能力，他們的寫作水平也得以提高。

2.核心素養(yǎng)背景下高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合的相關(guān)策略

（1）以寫促讀，奠定核心素養(yǎng)基礎(chǔ)

在閱讀課的教學(xué)上，學(xué)生進(jìn)行大量的語(yǔ)言輸入，在積累了一定量的語(yǔ)言輸入后，進(jìn)行內(nèi)化吸收，語(yǔ)言的輸出就變成了自然而然的事。比如，新版北師大教材unit3中，lesson1講述了三個(gè)不同年齡和不同國(guó)籍的人對(duì)中國(guó)農(nóng)歷春節(jié)的印象，為了讓學(xué)生從這一類的文本中積累到有效的寫作素材，并最終達(dá)到以讀促寫的效果，教師需要對(duì)背景知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，可以通過(guò)此課給學(xué)生拓展更多關(guān)于中國(guó)農(nóng)歷春節(jié)的活動(dòng)和意義。例如通過(guò)提問(wèn)“what do you do during the spring festival”讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，想出類似“paste the spring festival couplets，put up decorations like paper-cuts on the window，watch spring festivalgala”等短語(yǔ)，給學(xué)生提供寫作需要的英語(yǔ)表達(dá)詞匯、句型等。例如在教授lesson3“memories of Christmas”時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生條理清楚地分析文中有價(jià)值的語(yǔ)句，并為學(xué)生闡明寫作手法上的優(yōu)勢(shì)，如按照時(shí)間順序敘述故事，文中用了“before Christmas，On Christmas Eve，On Christmas Day”等表示時(shí)間順序的短語(yǔ)、詞匯。之后讓學(xué)生模仿該文章的結(jié)構(gòu)構(gòu)思一篇以“the most impressive spring festival in my memory”為題的英語(yǔ)作文，回憶自己度過(guò)的印象最深刻的中國(guó)年。這樣就能很好地讓學(xué)生在大量的語(yǔ)言輸入后進(jìn)行語(yǔ)言輸出。這種在閱讀基礎(chǔ)上的寫作，使學(xué)生在掌握了一定的表達(dá)內(nèi)容的詞匯，和文章意義的形式后，為后續(xù)寫作做好了充足準(zhǔn)備。與此同時(shí)，教師應(yīng)利用好課堂的每一分鐘，讓學(xué)生使用多種方式進(jìn)行創(chuàng)作練習(xí)，口語(yǔ)討論，搭配動(dòng)筆創(chuàng)作，使學(xué)生在靈活多變的課堂上保持熱情。

（2）以讀促寫，推進(jìn)核心素養(yǎng)落實(shí)

閱讀能使學(xué)生掌握更多的詞匯，為隨后的英語(yǔ)寫作做好準(zhǔn)備。閱讀在這一層面上與輸入假設(shè)呼應(yīng)，即閱讀可以提高寫作知識(shí)，提供寫作所需的輸入。再如在教授新版北師大教材unit8 “green living”時(shí)，由于整個(gè)單元是圍繞綠色生活、綠色出行，講究低碳環(huán)保的生活方式為主題，教師在課堂上通過(guò)講授課文內(nèi)容，反復(fù)提及一些環(huán)保的生活方式，如“don’t leave the tap running while you brush your teeth，turn off the light when you go out，don’t drop a piece of litter anywhere. ”等這些句式，在課堂上通過(guò)漫畫描述，課文內(nèi)容填空等多種方式進(jìn)行反復(fù)操練，以及講解類似“saving energy，reducing pollution，providing public transport”等和保護(hù)環(huán)境有關(guān)的短語(yǔ)，一邊通過(guò)課文講解提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)，一邊從情感上提高學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。使學(xué)生在知識(shí)探究和文化意識(shí)上都得到提升。以此同時(shí)，在教授完本單元的課文后，教師可以布置學(xué)生以“how to protect environment in our daily life”為題寫一篇英語(yǔ)小作文，由學(xué)生有了大量有關(guān)話題的語(yǔ)言輸入，這時(shí)要讓學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的語(yǔ)言輸出，學(xué)生的儲(chǔ)存了大量的相關(guān)短語(yǔ)和句式，此時(shí)正是語(yǔ)言輸出的最佳時(shí)期。將閱讀與寫作在最大程度上相結(jié)合，通過(guò)將在閱讀課上獲得的知識(shí)運(yùn)用在寫作中，從而提高了學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。因此，在高中的英語(yǔ)課堂教學(xué)中“以讀促寫”的教學(xué)理念應(yīng)貫穿在整個(gè)環(huán)節(jié)中，層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺(jué)中完成了從閱讀的輸入到寫作的輸出過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合”的教學(xué)目標(biāo)。

3.讀寫結(jié)合，提高學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)

另外，教師還應(yīng)注意學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師要將閱讀、寫作充分整合，借由讀寫結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的雙向互動(dòng)，在互動(dòng)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的形成。思維品質(zhì)主要包括觀察比較能力、分析判斷能力、歸納構(gòu)建能力、批判與創(chuàng)新能力等。

例如，以“Literature Spot A Christmas Carol”為例，教師要層層深入、步步升華地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，借由閱讀結(jié)合的方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行分析判斷、觀察比較、批判創(chuàng)新等。這篇文章是英國(guó)三步圣誕小說(shuō)之一，這部小說(shuō)奠定了現(xiàn)代圣誕節(jié)祝福、快樂(lè)、給予的大基調(diào)，作品中描寫了一個(gè)富有卻自私、冷酷、刻薄的老商人，在圣誕之前，他拒絕施善，也不喜歡慶祝。改變這樣的結(jié)局唯有從內(nèi)心深處樂(lè)善好施，主人公從此變成一個(gè)樂(lè)于助人、樂(lè)于行善的人。教師首先要組織學(xué)生自主閱讀，通過(guò)自主閱讀感知課文的主旨，在這個(gè)基礎(chǔ)上，通過(guò)小組合作、探究學(xué)習(xí)，進(jìn)行詳細(xì)閱讀，并提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生帶著懸念閱讀小說(shuō)，隨著情節(jié)的深入促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，

教師可以提問(wèn)：“What can we infer from the last part of the novel？Did Tom live or die？”

“Who help bring the miracle to Tiny Tim？What is the difference between the same person at the very beginning of the story and the end？”

通過(guò)這樣的問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生深入思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主判斷與分析。通過(guò)如上環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)抓住真實(shí)世界中Scrooge這條主線，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)人物Scrooge和Tim前后的變化，并對(duì)主人公Scrooge前后行為的變化對(duì)Tiny Tim命運(yùn)產(chǎn)生的影響進(jìn)行思考，此時(shí)，教師就可以引入讀寫結(jié)合策略，在懸念的引導(dǎo)下，學(xué)生可以通過(guò)自己對(duì)課文的理解以及對(duì)任務(wù)的解讀，用寫作的方式，在總結(jié)、概括、推理的過(guò)程中理解文本，從而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的形成和發(fā)展。

為了進(jìn)一步深化學(xué)生的思維品質(zhì)，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，通過(guò)自主交流，對(duì)文本的發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)。上述閱讀、寫作兩個(gè)環(huán)節(jié)使學(xué)生對(duì)本文情節(jié)及小說(shuō)人物有了深入理解，而在這個(gè)環(huán)節(jié)，則是將讀寫結(jié)合的成果，通過(guò)語(yǔ)言活動(dòng)展示出來(lái)，此時(shí)學(xué)生處于積極主動(dòng)的認(rèn)知狀態(tài)，其想象力、創(chuàng)造力都會(huì)得到最大程度的發(fā)揮。在這個(gè)過(guò)程中，教師需對(duì)學(xué)生的閱讀情況、寫作情況以及語(yǔ)言交流情況進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，關(guān)注語(yǔ)言生成，鼓勵(lì)學(xué)生提供多種答案，讓學(xué)生的各種思維得到碰撞、求同存異。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，以讀促寫是整合英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，幫助高中生重新認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效思路，教師在教學(xué)中實(shí)施以讀促寫的教學(xué)方案可顯著改善學(xué)生英語(yǔ)能力發(fā)展不均衡的狀況，在設(shè)計(jì)以讀促寫的教學(xué)模式時(shí)，教師要善于安排語(yǔ)言輸入，內(nèi)化吸收與語(yǔ)言輸出的各項(xiàng)流程，并將教學(xué)重點(diǎn)放在有效積累，仿寫練習(xí)與寫作思路的整合上，使學(xué)生擁有一定自由的基礎(chǔ)上完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在閱讀理解和表達(dá)分享的活動(dòng)中促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維的發(fā)展。以讀促寫、以寫促讀既深化了英語(yǔ)閱讀教學(xué)，也豐富了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，使閱讀教學(xué)更加豐富多彩，同時(shí)圍繞學(xué)生為中心開展了一系列的寓教于樂(lè)的討論與活動(dòng)，在讀寫活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

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