徐興華　胡大平

摘 要：近年來(lái)，課程思政成為學(xué)界的熱議話題。科學(xué)推進(jìn)課程思政建設(shè)，需要深刻理解課程思政的初衷與主旨，準(zhǔn)確把握課程思政的科學(xué)內(nèi)涵與基本特征，充分認(rèn)識(shí)課程思政建設(shè)的溢出價(jià)值與意義，同時(shí)還要明確推進(jìn)課程思政建設(shè)的舉措。

關(guān)鍵詞：課程思政;思政課程;思政元素

自2016年底曹文澤教授在《學(xué)習(xí)時(shí)報(bào)》上發(fā)表《以“課程思政”為抓手 創(chuàng)新育人手段》[1]

一文中公開(kāi)提出課程思政以來(lái)①，課程思政成為近幾年學(xué)界熱議的話題。伴隨著教育部《高等教育課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的頒布及各地教育管理部門的推進(jìn)，高校掀起了新一輪課程思政建設(shè)的熱潮。但是，要科學(xué)推進(jìn)課程思政建設(shè)，確保課程思政建設(shè)的正確方向和實(shí)施效果，還需要保持必要的學(xué)術(shù)理性與冷靜，科學(xué)把握推進(jìn)課程思政的規(guī)律。

一、深刻理解課程思政的初衷與主旨

推進(jìn)課程思政建設(shè)，首先要追根溯源、正本清源，深刻理解課程思政的初衷與主旨。

中國(guó)共產(chǎn)黨歷來(lái)重視對(duì)學(xué)生的思想政治教育。特別是黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記繼往開(kāi)來(lái)、開(kāi)拓創(chuàng)新，緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這個(gè)教育根本問(wèn)題，以及立德樹(shù)人這一教育根本任務(wù)，對(duì)新時(shí)代高校思想政治工作作出了一系列新論斷、新論述，不僅為辦好新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義高等教育指明了方向，也為新時(shí)代高校思想政治工作特別是辦好高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）提供了行動(dòng)指南和根本遵循[2]，并取得了明顯的成效——思政課的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果有了明顯改善，學(xué)生的思政課“獲得感”顯著提升。但是，思政課處于“孤島”“孤舟”的不利局面仍然沒(méi)有得到根本改觀，思政課任課教師在高校思想政治教育工作中 “單兵作戰(zhàn)”

“孤軍作戰(zhàn)”的現(xiàn)象仍然沒(méi)有得到根本扭轉(zhuǎn)。對(duì)此，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上深刻地指出：各類課程同思政課建設(shè)的協(xié)同效應(yīng)還有待增強(qiáng)，教師的教書(shū)育人意識(shí)和能力還有待提高，學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同推動(dòng)思政課建設(shè)的合力沒(méi)有完全形成，全黨全社會(huì)關(guān)心支持思政課建設(shè)的氛圍不夠濃厚[3]。

究其原因，主要在于高校大多數(shù)行政人員、一線教師尤其是專業(yè)課教師，在思想上認(rèn)為對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育是思政課的職能、對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育是思政課任課教師和學(xué)生輔導(dǎo)員的職責(zé);在實(shí)踐中把對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重任簡(jiǎn)單地推卸到思政課及其任課教師臂膀上，在無(wú)意識(shí)中成了高校學(xué)生思想政治教育工作的“旁觀者”和“看客”，有的甚至成為“掣肘者”。簡(jiǎn)言之，高校內(nèi)各方面尤其“非思政課”教師仍然沒(méi)有樹(shù)立起“所有高校教師都是學(xué)生進(jìn)行思想政治教育主體”的意識(shí)，各方面齊心協(xié)力、同向同行、協(xié)調(diào)一致地辦好新時(shí)代思政課的預(yù)想局面尚未形成。

為此，全國(guó)一些高校積極探索，試圖破解這一“瓶頸”和“痛點(diǎn)”，上海市走在這一探索的前列。根據(jù)高德毅教授介紹，課程思政這一概念的醞釀源于他和同事們對(duì)上海思政課育人現(xiàn)狀的反思;課程思政這一理念的提出②是為了貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記提出的總要求：其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[4];要挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人[3]。正如上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)李國(guó)娟教授所言，課程思政教育教學(xué)改革正是針對(duì)高校課程體系和教學(xué)實(shí)踐中長(zhǎng)期存在的“痛點(diǎn)”，強(qiáng)調(diào)所有的教師都有育人職責(zé)，所有課程都有育人功能[5]。因此，課程思政的初衷和主旨就是為了調(diào)動(dòng)高校內(nèi)部各種資源，更好地開(kāi)展好新時(shí)代高校的思想政治教育工作，其最終目的是為了培養(yǎng)擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和中國(guó)特色社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗終身的合格建設(shè)者和接班人。這是辦好新時(shí)代課程思政必須明確的首要問(wèn)題。

二、準(zhǔn)確把握課程思政的科學(xué)內(nèi)涵與基本特征

推進(jìn)課程思政建設(shè)，需要準(zhǔn)確把握課程思政的科學(xué)內(nèi)涵和基本特征。嚴(yán)格意義上講，課程思政之“課程”既包括思政課，也包括“非思政課”。根據(jù)上文所述課程思政的初衷與主旨，當(dāng)前學(xué)界熱議的課程思政之“課程”應(yīng)該是指“非思政課”。據(jù)此，可以將課程思政定義為：“非思政課”任課教師通過(guò)“非思政課”的隱性教育形式，對(duì)新時(shí)代大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的新思路、新理念和新探索，其目的是為了實(shí)現(xiàn)與思政課程同向同行、共同擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和合格接班人的歷史重任。誠(chéng)如高德毅教授所言：課程思政的實(shí)質(zhì)是“課程育人”，即將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人潤(rùn)物無(wú)聲……強(qiáng)化顯性思政，細(xì)化隱性思政，構(gòu)建全課程育人格局[6]。

由于課程思政與思政課程都承擔(dān)著育人的使命，所以，兩者在目標(biāo)方向、功能任務(wù)等方面具有高度一致性。但是，與思政課程相比，課程思政還具有以下自身特征：

第一，課程思政的主導(dǎo)是“非思政課”教師。“教師是教育教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，而作為教學(xué)對(duì)象的學(xué)生則處于主體地位”，這是當(dāng)代教育實(shí)踐活動(dòng)的基本原則和核心理念。在思政課教學(xué)實(shí)踐中，思政課任課教師是主導(dǎo)，而課程思政的主導(dǎo)則是“非思政課”教師。與思政課專兼職任課教師相比，“非思政課”任課教師隊(duì)伍規(guī)模龐大③——占到全部高校教師總量的80%以上，所講授的課程數(shù)量多——占到全國(guó)高校所開(kāi)設(shè)課程的80%以上。同時(shí)，“非思政課”任課教師對(duì)大學(xué)生授課時(shí)間長(zhǎng)、與大學(xué)生接觸頻率高，所以對(duì)大學(xué)生的影響大且深遠(yuǎn)——據(jù)統(tǒng)計(jì)，80%的大學(xué)生認(rèn)為對(duì)自己成長(zhǎng)影響最深的是專業(yè)課和專業(yè)課教師④。但必須看到，由于專業(yè)背景及其知識(shí)結(jié)構(gòu)的原因，從整體上看，“非思政課”任課教師缺乏系統(tǒng)深入的馬克思主義理論的學(xué)術(shù)訓(xùn)練。這也導(dǎo)致大多數(shù)課程思政任課教師缺少必要的馬克思主義理論和中國(guó)特色社會(huì)主義理論的知識(shí)儲(chǔ)備，他們?cè)谒伎?、評(píng)析理論與解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)，往往缺少辯證唯物主義邏輯框架，缺少歷史唯物主義所要求的人民立場(chǎng)，尤其是缺乏應(yīng)對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外意識(shí)形態(tài)斗爭(zhēng)的陣地意識(shí)。因此，對(duì)廣大課程思政教師進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育特別是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義理論的學(xué)習(xí)尤為

必要。

第二，課程思政的載體是“非思政課程”。高校思政課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)馬克思主義理論和思想政治教育的主渠道，如“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”等通修課。雖然這些思政課具體內(nèi)容各有側(cè)重、各有闡述的主題與論域，但它們具有“立場(chǎng)高度一致”“觀點(diǎn)結(jié)論高度契合”“論證思路基本一致”等特點(diǎn)，它們彼此構(gòu)成了一個(gè)高度協(xié)同、一體化程度高的高校課程育人體系。而課程思政的載體是“非思政課”?！胺撬颊n”涉及眾多的學(xué)科門類和專業(yè)，內(nèi)容廣泛、包羅萬(wàn)象，特別是哲學(xué)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的不同課程還存在“立場(chǎng)視角多元”“論證邏輯迥異”“觀點(diǎn)結(jié)論相左甚至彼此抵牾”等特點(diǎn)。因此，課程思政建設(shè)首先要尊重“課程”所在學(xué)科、專業(yè)的特點(diǎn)，把握課程自身的內(nèi)在規(guī)律。同時(shí)，在此前提和基礎(chǔ)上，要積極凝聚“著眼于培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的共識(shí)，把握“愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)人民、愛(ài)集體”的主線，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的功能與“進(jìn)行馬克思主義理論、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系、社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面教育” 的價(jià)值引領(lǐng)功能有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

第三，課程思政的形式是隱性教育。從教育呈現(xiàn)形式來(lái)看，教育可以分為顯性教育和隱性教育。所謂顯性教育，一般是指教育者在教育實(shí)踐中以直接的、比較顯著的樣式，對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行教育的形式，其最大特點(diǎn)就是教育目的的清晰性和教育呈現(xiàn)方式的顯著性。而隱性教育則是指利用隱性思想政治教育資源，采用比較含蓄、隱蔽的方式，運(yùn)用文化、制度、管理、隱性課程等潛移默化地進(jìn)行教育，使受教育者在有意無(wú)意間收到觸動(dòng)、震動(dòng)、感動(dòng)，提高思想道德素質(zhì)的教育方式[7]。思政課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育與思想政治教育的主干課程，具有明顯的意識(shí)形態(tài)性質(zhì)，是思想政治教育的顯性課程[3]。而課程思政屬于“非思政課”，其所蘊(yùn)含的育人資源是不顯著的，是高校育人資源的隱性課程。由于隱性課程在施教過(guò)程中，受教育對(duì)象不易察覺(jué)甚至感受不到施教者的教育目的與動(dòng)機(jī)，能夠有效避免受教育者的逆反心理[8]，更容易實(shí)現(xiàn)教育的目的。所以，對(duì)于主體意識(shí)日趨強(qiáng)烈和尚處于青春逆反期的現(xiàn)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)推進(jìn)課程思政建設(shè)，在知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)過(guò)程中，將價(jià)值引領(lǐng)的育人資源巧妙地、有機(jī)地融入“非思政課”講授之中。

三、充分認(rèn)識(shí)課程思政建設(shè)的溢出價(jià)值與意義

第一，有利于回歸課程育人的本心，更好地承擔(dān)起課程育人的應(yīng)有使命。教育是塑造靈魂、塑造生命和塑造人的實(shí)踐活動(dòng)，任何教育活動(dòng)都內(nèi)在地包含著育人的初心與使命。通過(guò)教書(shū)實(shí)現(xiàn)育人是教育的初心和應(yīng)有之義。因此，任何教師都是育人的主體，都承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的職責(zé)和義務(wù);任何課程都是育人的載體，都具有對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的育人功能與功效。正如習(xí)近平總書(shū)記所強(qiáng)調(diào)的：一個(gè)優(yōu)秀的老師，應(yīng)該是“經(jīng)師”與“人師”的統(tǒng)一，既要精于“授業(yè)”“解惑”，更要以“傳道”為責(zé)任和使命[9]。但是，在過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，“非思政課”及其任課教師過(guò)分側(cè)重于課程的專業(yè)知識(shí)傳授和學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，淡化了課程所承載的育人職責(zé)，使課程承載的育人功能沒(méi)有得到充分發(fā)揮，被嚴(yán)重遮蔽、隱匿甚至是銷蝕。這不僅嚴(yán)重背離了課程應(yīng)有的教書(shū)育人的初心，更難以實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人使命的達(dá)成。

課程思政這一概念將課程與思政聯(lián)系在一起，進(jìn)一步凸顯和強(qiáng)化了課程應(yīng)具有的育人功能。課程思政的建設(shè)和推進(jìn)，有助于“非思政課”任課教師從根本上扭轉(zhuǎn)先前的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，有效承擔(dān)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的使命。同時(shí)，也有助于廣大“非思政課”任課教師有意識(shí)地提高自身對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的能力和水平，使其在教學(xué)實(shí)踐中自覺(jué)地把馬克思主義理論和中國(guó)特色社會(huì)主義理論、制度、文化、道路等融于課程教學(xué)中，通過(guò)知識(shí)傳授把思想政治教育資源有效地植入學(xué)生頭腦中，以實(shí)現(xiàn)對(duì)施教對(duì)象的價(jià)值引導(dǎo)和觀念塑造，更好地?fù)?dān)負(fù)起課程所具有的育人使命。

第二，有利于回應(yīng)新時(shí)代高等教育之問(wèn)，更好地?fù)?dān)負(fù)起高校培養(yǎng)時(shí)代新人的歷史使命。經(jīng)過(guò)改革開(kāi)放40多年發(fā)展，我國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)等諸多領(lǐng)域發(fā)生了深刻變革，尤其是脫貧攻堅(jiān)取得巨大成功，人民生活基本實(shí)現(xiàn)全面小康，開(kāi)啟了建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的新征程。但同時(shí)，世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，人才競(jìng)爭(zhēng)正成為能否獲得綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵因素。習(xí)近平總書(shū)記在多個(gè)場(chǎng)合多次強(qiáng)調(diào)高校在培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人方面所承擔(dān)的重要作用。他曾指出，大學(xué)是立德樹(shù)人、培養(yǎng)人才的地方;大學(xué)對(duì)青年成長(zhǎng)成才發(fā)揮著重要作用;培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的人，說(shuō)具體了，就是培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展、知識(shí)積累、文化傳承、國(guó)家存續(xù)、制度運(yùn)行所要求的人[10]。面對(duì)國(guó)內(nèi)外新環(huán)境新變化新要求，我國(guó)高校要勇于承擔(dān)起培養(yǎng)順應(yīng)時(shí)代潮流、具有國(guó)際視野、能力卓越、致力于實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)和民族偉大復(fù)興的建設(shè)者和接班人的歷史重任。

教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào)，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是戰(zhàn)略舉措，影響甚至決定著接班人問(wèn)題，影響甚至決定著國(guó)家長(zhǎng)治久安，影響甚至決定著民族復(fù)興和國(guó)家崛起。可以說(shuō)，高校認(rèn)真落實(shí)和積極推進(jìn)課程思政建設(shè)，不僅有利于大學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)專業(yè)課程，掌握事物發(fā)展規(guī)律、通曉天下道理、豐富學(xué)識(shí)、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、塑造品格，還有利于大學(xué)生順利成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

四、明確推進(jìn)課程思政建設(shè)的舉措

第一，設(shè)立研究推進(jìn)課程思政建設(shè)的專門機(jī)構(gòu)。課程思政建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，僅僅依靠高校教務(wù)管理部門及其職能處室是不夠的。為有效推進(jìn)高校課程思政建設(shè)和實(shí)施，教育部、省教育廳等相關(guān)教育管理部門應(yīng)發(fā)揮更大作用，切實(shí)承擔(dān)起課程思政建設(shè)的指導(dǎo)和督導(dǎo)責(zé)任。同時(shí)，各高校應(yīng)該在學(xué)校層面設(shè)立課程思政專門研究與推進(jìn)機(jī)構(gòu)，如“課程思政研究中心”或“課程思政研究院”等。課程思政研究中心統(tǒng)籌全校課程思政建設(shè)，負(fù)責(zé)研究制訂課程思政建設(shè)目標(biāo)、推進(jìn)步驟及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)課程思政資源庫(kù)，制訂課程思政背景下的新教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)展課程思政教學(xué)培訓(xùn)等。另外，課程思政研究中心可以定期或不定期舉辦課程思政論壇或經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，邀請(qǐng)校內(nèi)外資深專家教授介紹他們?cè)陂L(zhǎng)期教學(xué)、科研過(guò)程中學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟到的為人處世的道理，以及成長(zhǎng)、成才、成功的經(jīng)驗(yàn)。

第二，制定調(diào)動(dòng)課程思政建設(shè)主體積極性的政策措施。推進(jìn)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)課程思政建設(shè)主體——全體任課教師的積極性和主動(dòng)性。

（1）調(diào)動(dòng)教師參與課程思政建設(shè)的積極性。其中，思政課任課教師在推進(jìn)課程思政建設(shè)中不能缺席。比如，聘任思政課任課教師到學(xué)校課程思政中心擔(dān)任研究員，讓他們實(shí)質(zhì)性地參與課程思政建設(shè)，發(fā)揮他們?cè)隈R克思主義理論與思想政治教育方面的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，幫助“非思政課”任課教師深化對(duì)馬克思主義理論特別是中國(guó)特色社會(huì)主義理論的認(rèn)識(shí)，幫助他們挖掘?qū)I(yè)課程中的思政育人資源。

（2）調(diào)動(dòng)“非思政課”任課教師實(shí)施課程思政建設(shè)的主動(dòng)性。廣大“非思政課”任課教師、實(shí)驗(yàn)室工作人員等是課程思政建設(shè)的主體。為此，要加強(qiáng)培訓(xùn)力度，著力加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，讓廣大“非思政課”任課教師不僅從思想上轉(zhuǎn)變以前重知識(shí)傳授、輕思想教育的做法，提高所講授課程理應(yīng)承擔(dān)的育人功能的主體意識(shí);并通過(guò)典型示范、先行先試等，打消廣大“非思政課”任課教師的疑慮和畏難情緒，激發(fā)他們參與課程思政建設(shè)的內(nèi)生動(dòng)力。要在科研立項(xiàng)、教研評(píng)獎(jiǎng)、職稱晉升等方面給予必要的政策傾斜，對(duì)課程思政建設(shè)成績(jī)顯著的個(gè)人和團(tuán)隊(duì)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，從外部調(diào)動(dòng)廣大“非思政課”任課教師參與課程思政建設(shè)的積極性。

第三，加大課程思政核心教材建設(shè)力度。教材是課程的具體呈現(xiàn)形式，課程思政必須通過(guò)相應(yīng)的教材呈現(xiàn)出來(lái);教材還是教師講授內(nèi)容的主要依據(jù)，是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主要參考書(shū)。

（1）加快“馬工程”系列教材編寫(xiě)步伐，加大推廣“馬工程”教材使用力度。將有不良政治傾向、政治立場(chǎng)存在問(wèn)題的教材驅(qū)逐出課堂，盡快構(gòu)建起富有中國(guó)特色、符合中國(guó)國(guó)情、反映時(shí)代特征，并且政治立場(chǎng)鮮明、理論觀點(diǎn)科學(xué)的中國(guó)特色社會(huì)主義的高校教材體系。

（2）加強(qiáng)教材使用管理和教材研究。一方面，高校教務(wù)部門要切實(shí)將優(yōu)秀教材引進(jìn)來(lái)，并推薦給相關(guān)專業(yè)的任課教師和學(xué)生，確保教材所蘊(yùn)含的立場(chǎng)、呈現(xiàn)的觀點(diǎn)與結(jié)論符合馬克思主義基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，符合中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀，符合中國(guó)特色社會(huì)主義制度和理論體系。另一方面，由于專業(yè)課教師身處教學(xué)一線，熟悉教學(xué)過(guò)程，了解學(xué)生實(shí)際，把握學(xué)術(shù)最新進(jìn)展，高校教務(wù)管理部門可以通過(guò)給予資金支持、申報(bào)教學(xué)成果、幫助申請(qǐng)納入“馬工程”系列教材等激勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)專業(yè)課教師編撰教材的積極性，著力培育和推廣一批高質(zhì)量的課程思政教材。

注釋：

① “課程思政”一詞是由上海市教委原副主任高德毅教授最早提出的。筆者曾就這一說(shuō)法與高德毅教授當(dāng)面求證并得到證實(shí)，上海市多位著名學(xué)者如徐珂、李國(guó)娟、張黎聲等教授也給予證實(shí)。但是，就目前公開(kāi)發(fā)表的文獻(xiàn)資料看，“課程思政”是曹文澤教授在其署名的《以“課程思政”為抓手創(chuàng)新育人手段》一文中首先提出的。該文刊載于2016年12月26日出版的《學(xué)習(xí)時(shí)報(bào)》上，而高德毅教授就“課程思政”發(fā)表的文章《課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇》和《從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系》，分別發(fā)表在《思想理論導(dǎo)刊》2017年第1期和《中國(guó)高等教育》2017年第1期上。

② 據(jù)上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)李國(guó)娟教授介紹，當(dāng)初也有學(xué)者提出“課程育人”概念，但為了更具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，經(jīng)過(guò)討論，最后大家采納了高德毅教授提出的“課程思政”這一提法。詳見(jiàn)：李國(guó)娟.課程思政建設(shè)必須牢牢把握五個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)[J].中國(guó)高等教育，2017（Z3）：28-29.

③ 據(jù)教育部在2020年11月3日新聞發(fā)布會(huì)上公布的數(shù)據(jù)，截至2020年11月，登記在庫(kù)的全國(guó)高校思政課專兼職教師總數(shù)達(dá)到106411人。見(jiàn)：http：//education.news.cn/2020-06/09/c_1210653008.htm.

④ 教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖在2020年6月8日接受新華網(wǎng)專訪時(shí)曾引用相關(guān)數(shù)據(jù)，指出高校教師80%是專業(yè)課教師，課程的80%是專業(yè)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的80%是專業(yè)學(xué)習(xí)，80%的大學(xué)生認(rèn)為對(duì)自己成長(zhǎng)影響最深的是專業(yè)課和專業(yè)課教師。見(jiàn)：http：//www.xinhuanet.com/2020-12/03/c_1126818371.htm.

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[5]李國(guó)娟.課程思政建設(shè)必須牢牢把握五個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)[J].中國(guó)高等教育，2017（Z3）：28-29.

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[10]習(xí)近平在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話[N].人民日?qǐng)?bào)，2018-05-03（2）.

[基金項(xiàng)目：江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（2015SJD015）、南京大學(xué)金陵學(xué)院招標(biāo)課題項(xiàng)目（0010521838）的階段性研究成果]

[責(zé)任編輯：夏魯惠]