王秀卓 黃睿伶

（柳州工學院，廣西 柳州 545001）

1 研究背景

混合式教學模式從表現(xiàn)形式上是采用“線上”和“線下”兩種途徑開展教學，“線上”的教學不是整個教學活動的輔助，而是教學的必備活動，“線下”的教學不是傳統(tǒng)課堂教學活動的照搬，而是基于“線上”的前期學習成果而開展的更加深入的教學活動。

2 課程概述

《國際貿易》是主要面向柳州工學院經濟管理系工商管理、市場營銷、物流管理等專業(yè)本科生開設的必修基礎課，本課程涵蓋了國際貿易理論和國際貿易實務兩大板塊，著重培養(yǎng)學生國際視野及創(chuàng)新力，是一門實踐性很強的課程。課程共計40個學時2.5學分,結合在中國大學MOOC平臺自建的SPOC進行混合式教學，線上共10個學時，線下共30個學時。

本課程主要面向大二年級學生，先修課程為《管理學》，學生有一定管理思維。

本課程采用傳統(tǒng)教學模式存在以下問題：

（1）傳統(tǒng)教學模式守舊。主要以教師為中心，由教師向學生單向灌輸式傳遞知識，學生課堂參與度低，學習興趣不濃。教學目標無法支撐未來行業(yè)對學生能力的要求，教學設計不能滿足學生個性化與階梯型發(fā)展。

（2）教學評價方法單一。傳統(tǒng)教學評價主要包括平時成績和期末成績兩部分，平時成績占比30%，主要以平時考勤為依據(jù)；期末成績占比70%，主要以線下考試成績?yōu)橐罁?jù)?？己朔绞絾我?，學生不注重平時的學習，考前通常是臨時突擊學習，以通過考試。

從2001 年開始，陸續(xù)有研究中文分詞的文章發(fā)表，到2010 年達到頂峰，2010 年以后至今每年發(fā)表文章數(shù)量在300 左右波動。

（3）學生理論聯(lián)系實際能力不足?！秶H貿易》是一門實踐性很強的課程，隨著國際貿易和我國對外貿易的迅猛發(fā)展，對高校畢業(yè)生的應用實踐能力提出了新的要求。

3 國際貿易課程混合式教學實踐

針對以上問題，任課教師創(chuàng)新教學理念和模式，堅持以“金課”建設理念為導向，以學生發(fā)展為中心的原則，不斷吸收國外最新的貿易政策及法律法規(guī)，重構“國際貿易實務”課程知識體系，基于BOPPPS教學模型設計教學單元，采用混合式教學，利用雨課堂等智慧教學工具開展案例式、翻轉式等教學活動改造傳統(tǒng)課堂。

3.1 教學目標

3.1.1 知識目標

（1）掌握國際貿易理論的基本概念；

（2）熟悉我國對外貿易的方針政策。

3.1.2 能力目標

（1）具有更新國際貿易法律與慣例等前沿知識的能力；

（2）具有一定的從事國際貿易業(yè)務的操作技能。

3.1.3 素質目標

（1）培養(yǎng)學生嚴謹認真的工作態(tài)度，確保我國外貿企業(yè)獲得最佳經濟效益；

（2）培養(yǎng)學生的國際視野，在紛雜的國際形式中具有明辨是非和批判性思維的能力，樹立正確的價值觀。

3.2 教學模式

本課程開展線上線下混合式教學模式，線上采用優(yōu)質慕課資源，將部分教學內容以優(yōu)質慕課形式講授，線下采用翻轉課堂等形式對教學流程進行重塑。

課前課中課后一體化教學：

在教學組織方面，將教學目標進行層層分解，開展課前線上驅動—課中線下促成—課后線上鞏固的一體化教學模式。

（1）課前線上驅動：布置學習目標、發(fā)布慕課視頻、布置作業(yè)、查看預習反饋，有效支撐學生個性化自主學習。

（2）課中線下促成：基于BOPPPS教學模型進行教學設計，采用翻轉課題堂、案例探究等方式實施。學生需要小組合作、探究共同完成案例和匯報。

（3）課后線上鞏固：課后通過線上方式發(fā)布在線測試，有針對性地布置課后作業(yè)，測試結束后發(fā)送課后測試講解視頻，并對個別學生提出的問題進行解答，同時推送學生拓展學習資料，供有更高學習需求的學生學習。

3.3 教學設計

以《國際貿易》第一章緒論為例，具體教學設計見表1。

表1 教學設計

3.4 教學考核

課程考核方式更改為“形成性評價+終結性評價”的方式，注重過程性考核。

3.4.1 形成性評價

形成性評價占比40%，主要包括慕課學習10%+課程前測5%+課堂參與5%+小組展示10%+課后測試10%，其中課前慕課學習主要以小組討論的形式，對慕課內容進行提煉總結，形成課前慕課學習報告；課程前測可以掌握學生慕課學習效果；課堂參與可以促進學生分析案例問題、總結啟示；小組展示主要是通過翻轉課堂的形式，每小組對教師課前布置的作業(yè)，經討論后上臺匯報成果；課后測試可以掌握學生對每節(jié)課程內容的學習效果。

3.4.2 終結性評價

終結性評價占比60%，主要為線下期末考試成績。期末通過SPOC、雨課堂等平臺導出統(tǒng)計數(shù)據(jù)形成過程性考評依據(jù)，結合線下考試成績，最終形成總評成績。

4 教學效果

自開展線上線下混合式教學改革后，實施了多元化的教學手段與方法，不斷提升學生理論聯(lián)系實踐的能力，取得了較好的教學效果。

學生成績不及格率已從傳統(tǒng)教學的50%降至5.3%，優(yōu)良率先后提升至14.9%和28.8%，案例分析及計算題準確率顯著提升，學生應用能力明顯提高。

本課程開展了混合式教學后，得到了學生的一致好評，近兩個學期學生評教分數(shù)均為95分以上，同行對教學改革成效評價較高。