王秀卓 黃睿伶

（柳州工學(xué)院，廣西 柳州 545001）

1 研究背景

混合式教學(xué)模式從表現(xiàn)形式上是采用“線上”和“線下”兩種途徑開展教學(xué)，“線上”的教學(xué)不是整個教學(xué)活動的輔助，而是教學(xué)的必備活動，“線下”的教學(xué)不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動的照搬，而是基于“線上”的前期學(xué)習(xí)成果而開展的更加深入的教學(xué)活動。

2 課程概述

《國際貿(mào)易》是主要面向柳州工學(xué)院經(jīng)濟管理系工商管理、市場營銷、物流管理等專業(yè)本科生開設(shè)的必修基礎(chǔ)課，本課程涵蓋了國際貿(mào)易理論和國際貿(mào)易實務(wù)兩大板塊，著重培養(yǎng)學(xué)生國際視野及創(chuàng)新力，是一門實踐性很強的課程。課程共計40個學(xué)時2.5學(xué)分,結(jié)合在中國大學(xué)MOOC平臺自建的SPOC進行混合式教學(xué)，線上共10個學(xué)時，線下共30個學(xué)時。

本課程主要面向大二年級學(xué)生，先修課程為《管理學(xué)》，學(xué)生有一定管理思維。

本課程采用傳統(tǒng)教學(xué)模式存在以下問題：

（1）傳統(tǒng)教學(xué)模式守舊。主要以教師為中心，由教師向?qū)W生單向灌輸式傳遞知識，學(xué)生課堂參與度低，學(xué)習(xí)興趣不濃。教學(xué)目標(biāo)無法支撐未來行業(yè)對學(xué)生能力的要求，教學(xué)設(shè)計不能滿足學(xué)生個性化與階梯型發(fā)展。

（2）教學(xué)評價方法單一。傳統(tǒng)教學(xué)評價主要包括平時成績和期末成績兩部分，平時成績占比30%，主要以平時考勤為依據(jù)；期末成績占比70%，主要以線下考試成績?yōu)橐罁?jù)。考核方式單一，學(xué)生不注重平時的學(xué)習(xí)，考前通常是臨時突擊學(xué)習(xí)，以通過考試。

從2001 年開始，陸續(xù)有研究中文分詞的文章發(fā)表，到2010 年達到頂峰，2010 年以后至今每年發(fā)表文章數(shù)量在300 左右波動。

（3）學(xué)生理論聯(lián)系實際能力不足。《國際貿(mào)易》是一門實踐性很強的課程，隨著國際貿(mào)易和我國對外貿(mào)易的迅猛發(fā)展，對高校畢業(yè)生的應(yīng)用實踐能力提出了新的要求。

3 國際貿(mào)易課程混合式教學(xué)實踐

針對以上問題，任課教師創(chuàng)新教學(xué)理念和模式，堅持以“金課”建設(shè)理念為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為中心的原則，不斷吸收國外最新的貿(mào)易政策及法律法規(guī)，重構(gòu)“國際貿(mào)易實務(wù)”課程知識體系，基于BOPPPS教學(xué)模型設(shè)計教學(xué)單元，采用混合式教學(xué)，利用雨課堂等智慧教學(xué)工具開展案例式、翻轉(zhuǎn)式等教學(xué)活動改造傳統(tǒng)課堂。

3.1 教學(xué)目標(biāo)

3.1.1 知識目標(biāo)

（1）掌握國際貿(mào)易理論的基本概念；

（2）熟悉我國對外貿(mào)易的方針政策。

3.1.2 能力目標(biāo)

（1）具有更新國際貿(mào)易法律與慣例等前沿知識的能力；

（2）具有一定的從事國際貿(mào)易業(yè)務(wù)的操作技能。

3.1.3 素質(zhì)目標(biāo)

（1）培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度，確保我國外貿(mào)企業(yè)獲得最佳經(jīng)濟效益；

（2）培養(yǎng)學(xué)生的國際視野，在紛雜的國際形式中具有明辨是非和批判性思維的能力，樹立正確的價值觀。

3.2 教學(xué)模式

本課程開展線上線下混合式教學(xué)模式，線上采用優(yōu)質(zhì)慕課資源，將部分教學(xué)內(nèi)容以優(yōu)質(zhì)慕課形式講授，線下采用翻轉(zhuǎn)課堂等形式對教學(xué)流程進行重塑。

課前課中課后一體化教學(xué)：

在教學(xué)組織方面，將教學(xué)目標(biāo)進行層層分解，開展課前線上驅(qū)動—課中線下促成—課后線上鞏固的一體化教學(xué)模式。

（1）課前線上驅(qū)動：布置學(xué)習(xí)目標(biāo)、發(fā)布慕課視頻、布置作業(yè)、查看預(yù)習(xí)反饋，有效支撐學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)。

（2）課中線下促成：基于BOPPPS教學(xué)模型進行教學(xué)設(shè)計，采用翻轉(zhuǎn)課題堂、案例探究等方式實施。學(xué)生需要小組合作、探究共同完成案例和匯報。

（3）課后線上鞏固：課后通過線上方式發(fā)布在線測試，有針對性地布置課后作業(yè)，測試結(jié)束后發(fā)送課后測試講解視頻，并對個別學(xué)生提出的問題進行解答，同時推送學(xué)生拓展學(xué)習(xí)資料，供有更高學(xué)習(xí)需求的學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.3 教學(xué)設(shè)計

以《國際貿(mào)易》第一章緒論為例，具體教學(xué)設(shè)計見表1。

表1 教學(xué)設(shè)計

3.4 教學(xué)考核

課程考核方式更改為“形成性評價+終結(jié)性評價”的方式，注重過程性考核。

3.4.1 形成性評價

形成性評價占比40%，主要包括慕課學(xué)習(xí)10%+課程前測5%+課堂參與5%+小組展示10%+課后測試10%，其中課前慕課學(xué)習(xí)主要以小組討論的形式，對慕課內(nèi)容進行提煉總結(jié)，形成課前慕課學(xué)習(xí)報告；課程前測可以掌握學(xué)生慕課學(xué)習(xí)效果；課堂參與可以促進學(xué)生分析案例問題、總結(jié)啟示；小組展示主要是通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式，每小組對教師課前布置的作業(yè)，經(jīng)討論后上臺匯報成果；課后測試可以掌握學(xué)生對每節(jié)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。

3.4.2 終結(jié)性評價

終結(jié)性評價占比60%，主要為線下期末考試成績。期末通過SPOC、雨課堂等平臺導(dǎo)出統(tǒng)計數(shù)據(jù)形成過程性考評依據(jù)，結(jié)合線下考試成績，最終形成總評成績。

4 教學(xué)效果

自開展線上線下混合式教學(xué)改革后，實施了多元化的教學(xué)手段與方法，不斷提升學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力，取得了較好的教學(xué)效果。

學(xué)生成績不及格率已從傳統(tǒng)教學(xué)的50%降至5.3%，優(yōu)良率先后提升至14.9%和28.8%，案例分析及計算題準(zhǔn)確率顯著提升，學(xué)生應(yīng)用能力明顯提高。

本課程開展了混合式教學(xué)后，得到了學(xué)生的一致好評，近兩個學(xué)期學(xué)生評教分?jǐn)?shù)均為95分以上，同行對教學(xué)改革成效評價較高。