馬燕妮 張 翠

（蚌埠醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院，安徽 蚌埠 233030）

“大眾創(chuàng)業(yè)、 萬眾創(chuàng)新” 是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新的“發(fā)動機(jī)”。 作為國家培養(yǎng)的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，大學(xué)生是潛在的創(chuàng)業(yè)主力軍。兼職作為大學(xué)生接觸社會的途徑，在一定程度上可以積累社會經(jīng)驗(yàn)、增加社會閱歷、提升創(chuàng)業(yè)能力。 為此，探究大學(xué)生兼職與創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成及影響因素、人才培養(yǎng)規(guī)律，構(gòu)建一種針對大學(xué)生群體特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式，是我國當(dāng)前大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育亟待解決的緊迫課題。

1 兼職對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升的有效性分析

創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)者自身應(yīng)具備的各種素質(zhì)能力和創(chuàng)業(yè)的態(tài)度密切相關(guān)，其中創(chuàng)業(yè)者自身應(yīng)具備的各種素質(zhì)能力包括識別機(jī)會能力、整合資源能力、籌資融合能力、利用環(huán)境政策能力等7 種能力，創(chuàng)業(yè)態(tài)度則是創(chuàng)業(yè)的心態(tài)和努力程度[1]。 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的獲得不僅僅靠理論知識的學(xué)習(xí)，還要在有目的的社會實(shí)踐中鍛煉形成。 杜威提出“教育即生活”。 缺乏教育的生活，是盲目的、迷失的、低層次的生活；缺乏生活的教育，是無力的、脆弱的、干涸的教育[2]。

其一， 兼職有助于提升大學(xué)生對機(jī)會識別的敏感度。機(jī)會識別能力是創(chuàng)業(yè)者的必備素質(zhì)，也是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的重要組成部分。兼職是大學(xué)生提前了解社會、了解市場的重要途徑， 能夠培養(yǎng)大學(xué)生觀察形勢的習(xí)慣， 這為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者準(zhǔn)確識別和把握創(chuàng)業(yè)機(jī)會奠定了基礎(chǔ)。 其二，兼職有助于鍛煉大學(xué)生的管理能力。 從具體的創(chuàng)業(yè)過程來看，創(chuàng)業(yè)者不僅是工作的實(shí)行者，也是工作的組織管理者。通過兼職，大學(xué)生可以在實(shí)踐中提前學(xué)習(xí)或檢驗(yàn)關(guān)于企業(yè)管理、 市場營銷等多方面的知識， 同時在兼職實(shí)踐中有效利用， 提升組織管理能力。 其三，兼職有助于鍛煉大學(xué)生的組織領(lǐng)導(dǎo)能力。 創(chuàng)業(yè)成功不能僅僅依靠一己之力， 更是靠對一個團(tuán)隊(duì)的組織領(lǐng)導(dǎo)能力來實(shí)現(xiàn)。在兼職過程中，大學(xué)生不僅能拓展人際交往范圍， 更能學(xué)習(xí)如何在發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員最大優(yōu)勢的情況下使團(tuán)隊(duì)整體得到協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)。

2 大學(xué)生兼職現(xiàn)狀分析

針對當(dāng)前大學(xué)生兼職狀況， 筆者在某高校通過QQ、微信、電子郵件、走訪和面對面等方式進(jìn)行問卷調(diào)查，共向兼職大學(xué)生發(fā)放問卷200 份，回收有效問卷187 份。 此次問卷內(nèi)容涵蓋個人基本情況、兼職的出發(fā)點(diǎn)和目的、兼職類別、兼職與專業(yè)的相關(guān)度、兼職對創(chuàng)業(yè)能力的影響等， 通過對回收問卷的統(tǒng)計(jì)分析，期望得到關(guān)于大學(xué)生兼職的客觀情況分析，調(diào)查結(jié)果如下：

2.1 大學(xué)生兼職的目的

在傳統(tǒng)的認(rèn)知中， 大學(xué)生兼職的主要目的是減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。調(diào)查顯示，大學(xué)生選擇兼職的目的是多樣的，家庭經(jīng)濟(jì)情況不再是影響兼職的主要因素。在兼職的目的選項(xiàng)中，39.1%的大學(xué)生認(rèn)為其兼職的主要目的在于鍛煉實(shí)踐能力（如豐富人際關(guān)系、鍛煉組織管理能力等），35.3%是緩解家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)（如賺取生活費(fèi)等），15.7%的大學(xué)生是為就業(yè)創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備，9.9%的大學(xué)生是為了豐富課余生活。 可見，隨著我國改革開放40多年的發(fā)展， 我國人民的物質(zhì)生活水平有了極大的提升， 社會主要矛盾已轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。因此，大學(xué)生選擇兼職的目的主要是提升自身的社會實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)自身的獨(dú)立發(fā)展。

2.2 大學(xué)生兼職的類別

調(diào)查結(jié)果顯示， 大學(xué)生兼職的工作類別是多樣的。57.6%的大學(xué)生從事過服務(wù)員、發(fā)傳單等服務(wù)類兼職，19.3%的大學(xué)生從事過市場調(diào)查員和超市促銷員工作，23.1%的大學(xué)生從事過家教、打字員等工作。 這些工作大多需要人與人之間的交流，在一定程度上豐富了人際關(guān)系，鍛煉了交流溝通能力。另外，這些兼職的類別很大一部分是體力的消耗，其通過兼職所獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于人才培養(yǎng)預(yù)期。此外，通過訪談也發(fā)現(xiàn)，隨著抖音、快手等短視頻在學(xué)生群體中的普及，作為網(wǎng)絡(luò)原住民的大學(xué)生，因互聯(lián)網(wǎng)天馬行空的創(chuàng)意和足不出戶的制作特性，這些新媒體行業(yè)逐漸成為大學(xué)生校園兼職的新寵。

2.3 大學(xué)生兼職與所學(xué)專業(yè)的相關(guān)度

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，74.1%的大學(xué)生表示其從事的兼職工作與大學(xué)所學(xué)專業(yè)無關(guān)。 這一方面說明大學(xué)生選擇兼職帶有很大的隨意性，也存在著人云亦云的行為。兼職本可以成為大學(xué)生理論學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充， 但大多數(shù)學(xué)生兼職的工作多是簡單的、機(jī)械的重復(fù)勞動，并不需要太多的專業(yè)知識，專業(yè)技術(shù)含量并不高。另一方面說明大學(xué)生對自身的職業(yè)定位不明確。 大學(xué)階段的專業(yè)學(xué)習(xí)是大學(xué)生進(jìn)入社會的敲門磚， 是實(shí)現(xiàn)自身價值的實(shí)力基礎(chǔ)。大部分學(xué)生是利用課余時間從事兼職工作的，但也有一些學(xué)生會占用正常的上課或晚自習(xí)時間來完成兼職任務(wù)，導(dǎo)致掛科、退學(xué)等情況發(fā)生，這種行為浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時間，嚴(yán)重阻礙了個人的成長。

2.4 大學(xué)生兼職對創(chuàng)業(yè)能力的影響

兼職是大學(xué)生提前了解工作性質(zhì)和社會的重要實(shí)踐途徑。在兼職對創(chuàng)業(yè)能力的影響中，51.7%的學(xué)生認(rèn)為兼職對創(chuàng)業(yè)能力提升有作用但作用不大。 可見，雖然大部分大學(xué)生認(rèn)可兼職的作用，但對作用大小持保留態(tài)度。 這說明大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力及創(chuàng)業(yè)能力的組成結(jié)構(gòu)和影響因素缺乏認(rèn)知，兼職并沒有有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)資源。

3 提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的對策與建議

當(dāng)前， 大學(xué)生兼職普遍存在著兼職技術(shù)含量低、目標(biāo)不明確、工作范圍選擇狹窄等問題，尤其是對于創(chuàng)業(yè)能力提升作用不大，因此，高校在規(guī)范大學(xué)生兼職的同時應(yīng)給予積極指導(dǎo)，使兼職成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升的重要途徑。

3.1 搭建兼職平臺，拓展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育范圍

兼職已成為當(dāng)前大學(xué)生生活的重要組成部分，大學(xué)生兼職信息的來源渠道多元， 兼職的工作類型多樣，這雖然能鍛煉學(xué)生的自主選擇能力，但其中也存在著安全隱患，如信息來源的合法性問題、兼職過程中的人身安全問題等。 因此，高校應(yīng)轉(zhuǎn)變對大學(xué)生兼職的管理理念，通過積極搭建兼職平臺等措施，使兼職成為高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的重要途徑。

3.2 科學(xué)制定職業(yè)生涯規(guī)劃，明確職業(yè)發(fā)展方向

大學(xué)期間，高校應(yīng)通過職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等理論和實(shí)踐課程，使大學(xué)生在了解自我的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)發(fā)展制定科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，大學(xué)生要積極選擇與專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展相關(guān)度高的兼職崗位，通過兼職加深對專業(yè)理解、 提升專業(yè)實(shí)踐技巧等，從而為創(chuàng)業(yè)提供經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。同時，大學(xué)生要適度兼職。大學(xué)期間學(xué)習(xí)始終是第一位的，有些大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后本末倒置， 過度兼職從而影響了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)明確專業(yè)學(xué)習(xí)是大學(xué)生進(jìn)入社會的敲門磚，是實(shí)現(xiàn)自身價值的實(shí)力基礎(chǔ)。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)方式，探索兼職創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)模式

調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 大部分學(xué)生希望通過實(shí)踐方式獲取創(chuàng)業(yè)知識與技能，提升創(chuàng)業(yè)能力，因此高校應(yīng)積極轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育方式，使理論教育和實(shí)踐鍛煉協(xié)同進(jìn)行。高校應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式， 整合重組教育資源， 完善課程體系，在隱性、顯性課程中融入“兼職指導(dǎo)”的內(nèi)容，聯(lián)合企業(yè)建立校企合作，探索兼職創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)模式。