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        大學(xué)生過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與考核管理探討

        2021-07-12 10:20:30張清泉張亞喬曳永芳
        科技視界 2021年1期
        關(guān)鍵詞:課外考核評(píng)價(jià)

        張清泉 張亞喬 曳永芳

        (1.山西師范大學(xué)物理與信息工程學(xué)院,山西 臨汾 041004;2. 山西師范大學(xué)現(xiàn)代文理學(xué)院,山西 臨汾 041004)

        0 引言

        在日常的教學(xué)和管理中, 教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)和考核管理是相伴相隨的,它們都是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。過(guò)程性評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的各類(lèi)信息加以即時(shí)、動(dòng)態(tài)的解釋?zhuān)越沂?、判斷和生成教學(xué)價(jià)值的活動(dòng)[1]。過(guò)程性評(píng)價(jià)和管理能促進(jìn)教師和學(xué)生不斷改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和過(guò)程,對(duì)任課教師改變不合理的教學(xué)方式、促使學(xué)生改變不合理的學(xué)習(xí)方法有著非常重要的意義。

        1 目前學(xué)生過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與考核管理存在問(wèn)題

        教學(xué)過(guò)程和管理是一個(gè)變化的、 動(dòng)態(tài)的持續(xù)過(guò)程,只有將評(píng)價(jià)和管理貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,才能達(dá)到客觀(guān)評(píng)價(jià)和管理的目的[2]。 目前課程評(píng)價(jià)和管理模式基本是期末考試定成績(jī),課堂教學(xué)過(guò)程中的階段性考試和評(píng)價(jià)幾乎沒(méi)有。 即使考慮平時(shí)成績(jī),也存在著考核項(xiàng)目單一、方法陳舊、評(píng)定隨意、沒(méi)有系統(tǒng)性的情況,不能起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和提高教師教學(xué)水平的目的。 教師不能通過(guò)課程評(píng)價(jià)和管理,及時(shí)幫助學(xué)生檢查自己的不足和問(wèn)題,教師也無(wú)法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和改進(jìn)教學(xué)方法。老一套的考核評(píng)價(jià)和管理模式,使部分學(xué)生不注意平時(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)積累,期末考試時(shí)臨陣磨槍?zhuān)宜^的“考試重點(diǎn)”,失去了課程知識(shí)的連續(xù)性,久而久之容易形成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此,在教學(xué)過(guò)程中,不很好地實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)和考核管理,教學(xué)效果和質(zhì)量就難以保障。

        2 大學(xué)生過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與考核管理探究

        2.1 教師和學(xué)生是評(píng)價(jià)和考核管理中的主體

        (1)教師擔(dān)負(fù)著考核和監(jiān)管的重要角色。教師要設(shè)計(jì)有效、可行、可信的過(guò)程性評(píng)價(jià)和考核管理方案,還要重視方案的具體實(shí)施和評(píng)價(jià)過(guò)程, 對(duì)于方案實(shí)施中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)糾正。 教師不僅要對(duì)學(xué)生在課堂上甚至課下的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià), 而且要對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)和考核管理中出現(xiàn)的問(wèn)題以及學(xué)生的狀況進(jìn)行積極判斷和反饋,對(duì)在教和學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題積極探討和解決,從而對(duì)學(xué)生的學(xué)以及教師的教進(jìn)行正確和科學(xué)的引導(dǎo)。

        (2)重視學(xué)生在過(guò)程性評(píng)價(jià)和考核管理中的主體地位和作用。學(xué)生作為考核評(píng)價(jià)主體包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、學(xué)生分小組評(píng)價(jià)等內(nèi)容,使學(xué)生真正參與到評(píng)價(jià)和考核管理中來(lái)。 學(xué)生自我評(píng)價(jià)就是讓學(xué)生給自己在課前預(yù)習(xí)、課中、課外等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià);學(xué)生相互評(píng)價(jià)和分小組評(píng)價(jià)就是學(xué)生對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),互相交流學(xué)習(xí)心得,交換學(xué)習(xí)方法,交換解題思路,促進(jìn)自身發(fā)展。當(dāng)然,學(xué)生之間的自評(píng)和互評(píng),學(xué)生可以自我管理和記錄,教師進(jìn)行過(guò)程監(jiān)督和協(xié)調(diào)。

        (3)讓和課程有關(guān)的教師參與評(píng)價(jià)與考核管理。實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)踐、課外創(chuàng)新等教學(xué)環(huán)節(jié)的考核和管理,可能由不同的教師來(lái)?yè)?dān)任, 這些教師的教學(xué)過(guò)程也要統(tǒng)一考慮到過(guò)程性評(píng)價(jià)和考核管理方案中, 從而更加全面、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)。

        2.2 建立全方位的過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容和考核管理體系

        (1)課前預(yù)習(xí)考核評(píng)價(jià)與管理。教師要準(zhǔn)備好課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容,并提前發(fā)給學(xué)生。學(xué)生要根據(jù)教師的布置進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)除看教材外,還要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。 教師可以根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn),編制學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)任務(wù)書(shū)。預(yù)習(xí)任務(wù)書(shū)包括難點(diǎn)、重點(diǎn)、問(wèn)題、內(nèi)容、作業(yè)等。 教師可以對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)監(jiān)控和管理,也可以在課程上進(jìn)行檢查。

        (2)課堂教學(xué)考核評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)考核評(píng)價(jià)內(nèi)容可以多種多樣,包括課堂出勤考核、紀(jì)律考核、提問(wèn)、回答問(wèn)題、階段性測(cè)驗(yàn)、小組討論、試講、期末考核等。 課堂出勤和紀(jì)律考核是對(duì)學(xué)生的基本要求, 能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度;提問(wèn)、回答問(wèn)題是學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極程度的評(píng)價(jià);小組討論是參與性、合作性考核,是學(xué)生在小組討論、辯論等需要小組合作的環(huán)節(jié)評(píng)價(jià),包括提出問(wèn)題、口才、思維敏捷度、合作精神等;試講、階段性測(cè)驗(yàn)、期末考核是知識(shí)性考核,是教師根據(jù)教學(xué)情況對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容掌握程度的考核。 考核和評(píng)價(jià)內(nèi)容要作為平時(shí)成績(jī)的一部分,合理地計(jì)入總成績(jī)。

        (3)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)。 實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)包括課內(nèi)必須完成的實(shí)驗(yàn)以及課外實(shí)踐和創(chuàng)新等。實(shí)驗(yàn)考核包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)情況、 實(shí)驗(yàn)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的操作、實(shí)驗(yàn)中問(wèn)題處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)論、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等,考核管理要細(xì)致、分步進(jìn)行,按比例綜合評(píng)分。課外實(shí)踐考查學(xué)生能否根據(jù)課程教學(xué)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,進(jìn)行課外設(shè)計(jì)、制作、創(chuàng)新以及參加大賽獲獎(jiǎng)等,這一環(huán)節(jié)不作強(qiáng)制要求,但對(duì)于做出成績(jī)的學(xué)生要加分。

        (4)畢業(yè)論文考核評(píng)價(jià)。 除指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)外,成立畢業(yè)論文考核檢查專(zhuān)家組,對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文分階段進(jìn)行檢查。畢業(yè)論文考核可分為三個(gè)階段:一是開(kāi)題匯報(bào),學(xué)生可根據(jù)畢業(yè)論文題目進(jìn)行查資料、調(diào)研等活動(dòng),對(duì)自己論文的研究意義、創(chuàng)新點(diǎn)、思路和研究方案等進(jìn)行匯報(bào)說(shuō)明,專(zhuān)家組審核同意后方可開(kāi)題。 二是論文中期檢查,指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的論文進(jìn)行不定期的指導(dǎo)和檢查,對(duì)學(xué)生研究中遇到的問(wèn)題及時(shí)解決,并對(duì)指導(dǎo)情況進(jìn)行總結(jié)匯報(bào),專(zhuān)家組予以評(píng)價(jià)和監(jiān)督。 三是論文答辯,由專(zhuān)家組教師組成答辯小組進(jìn)行畢業(yè)論文答辯,結(jié)合平時(shí)表現(xiàn)、答辯成績(jī)、指導(dǎo)教師和評(píng)閱教師所給成績(jī),按不同比例給出畢業(yè)論文總成績(jī)。

        (5)實(shí)行以過(guò)程性考核和管理為主的課程考核制度,加大平時(shí)成績(jī)比例,減小期末成績(jī)比例,平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)可考慮達(dá)到50%左右。平時(shí)成績(jī)包括課上和課下成績(jī)。 課上學(xué)習(xí)成績(jī)包括考勤、紀(jì)律、提問(wèn)、小組討論、作業(yè)、隨堂測(cè)驗(yàn)等。課下學(xué)習(xí)成績(jī)包括網(wǎng)頁(yè)和視頻學(xué)習(xí)、課前預(yù)習(xí)、課后討論和探討、課后作業(yè)完成、課后實(shí)踐創(chuàng)新等。

        2.3 采取靈活多變的過(guò)程性學(xué)習(xí)方式

        (1)分組講課,將學(xué)生分成小組,教師布置學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生自己備課、做課件,由小組組員輪流講課,每個(gè)小組成員接受其他學(xué)生的質(zhì)疑和提問(wèn),并進(jìn)行回答和解釋。也可以以小組為單位進(jìn)行演講、討論等,由學(xué)生代表當(dāng)場(chǎng)給該小組成員打分統(tǒng)計(jì)成績(jī),最后由教師監(jiān)督和點(diǎn)評(píng)。 這種方式可在課下進(jìn)行,也可在課堂上進(jìn)行。

        (2)隨堂測(cè)驗(yàn)和期末考試,增加學(xué)習(xí)過(guò)程中的單元測(cè)試,及時(shí)檢查學(xué)習(xí)效果,每次測(cè)試成績(jī)按比例計(jì)入總分。 改革期末考試的內(nèi)容與形式,在考試的內(nèi)容上,減少客觀(guān)性考題,增加主觀(guān)性考題,重視基本原理掌握及應(yīng)用創(chuàng)新。 期末考試結(jié)束,要對(duì)試卷進(jìn)行分析評(píng)價(jià),內(nèi)容包括各小題的難易度、成績(jī)分布情況、不及格人數(shù)、知識(shí)點(diǎn)的掌握等,為以后的教學(xué)改革提供必要的參考。

        (3)課外學(xué)習(xí),確定學(xué)生課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)時(shí)間和地點(diǎn),強(qiáng)化課外訓(xùn)練,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。課外學(xué)習(xí)包括面對(duì)面交流、問(wèn)題探究、課題指導(dǎo)、競(jìng)賽指導(dǎo)以及疑難問(wèn)題討論等多種課外活動(dòng)形式。 通過(guò)課外學(xué)習(xí)和指導(dǎo),教師和學(xué)生更加相互了解,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和管理更加深入。

        (4)教學(xué)方式多樣化,在教學(xué)過(guò)程中采取多樣化教學(xué)方式,如探究式、啟發(fā)式、互動(dòng)式、案例式、研討式、辯論式等。 教師在多樣化教學(xué)中,可以使自己獨(dú)特的教學(xué)方式、不同的教學(xué)風(fēng)格、先進(jìn)的教學(xué)理念得到充分發(fā)揮。但若盲目追求形式的多樣性,華而不實(shí)是不可取的。

        (5)網(wǎng)絡(luò)交流,教師可構(gòu)建多種師生交流平臺(tái),如網(wǎng)站、微信、QQ 群等,通過(guò)這種對(duì)話(huà)式教學(xué)既方便了學(xué)生學(xué)習(xí),又能及時(shí)解決學(xué)生課外學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題。

        3 結(jié)語(yǔ)

        總之,搞好過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與考核管理,能夠全面、及時(shí)、靈活地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)情況,更加深入全面地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。 當(dāng)然,過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與考核管理還有許多問(wèn)題需要探索和解決,只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷地摸索和探討,才能得到更好的推廣和發(fā)展。

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