[摘 要] 當今的初中信息技術(shù)教學面臨著新形勢：一是教學內(nèi)容有了新背景;二是教學對象有了新特征。綜合這兩個方面來看，借助人工智能技術(shù)滿足學生的個性化學習體驗，是一個非常有價值的研究命題。人工智能技術(shù)可以保證初中生在信息技術(shù)學科的學習中有更好的個性化體驗，可以針對不同學生個體的學習需要，生成最適合該學生的學習資源。在當前的背景之下，這樣的思路有可能成為信息技術(shù)學科教學的新方向，值得教育者學習、理解與嘗試。

[關(guān)鍵詞] 初中信息技術(shù);人工智能技術(shù);個性化體驗式學習

初中信息技術(shù)教學面臨的新形勢主要體現(xiàn)在兩個方面：一是教學內(nèi)容有了新背景。信息技術(shù)的教學內(nèi)容雖然基于教材，但由于教材的固定性，教學內(nèi)容不可能及時地反映信息技術(shù)發(fā)展的實際情況，而在當前的信息技術(shù)領(lǐng)域中，最耀眼的就是人工智能技術(shù)，將人工智能技術(shù)適當?shù)匾氤踔行畔⒓夹g(shù)課堂，不僅可以豐富教學內(nèi)容，還可以優(yōu)化學生的學習方式，對傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學來說，這是一個重要的補充。二是教學對象有了新特征。教學對象自然是指學生。當前的初中生有著極強的個體特征，雖然目前的信息技術(shù)教學遵循的仍是班級授課制，但是教學應滿足學生的個體需要，讓學生在個性化的學習過程中獲得信息技術(shù)核心素養(yǎng)，這應當是每一位初中信息技術(shù)教師的基本認識。因此，綜合這兩個方面來看，借助人工智能技術(shù)滿足學生的個性化學習體驗，是一個非常有研究價值的命題。

一、基于人工智能技術(shù)的個性化體驗式學習理論初探

個性化體驗式學習有兩個內(nèi)涵：一是個性化，二是體驗式。兩者之間既有區(qū)別，又有聯(lián)系。從個性化的角度來看，隨著大眾教育觀念的轉(zhuǎn)變，以及學習者在教育中地位的轉(zhuǎn)變，以生為本、學生主體等概念的提出，意味著在信息基礎學科教學中，教師必須將學生置于中心地位;從教師的角度來看，我們必須建立“以學定教”的認識。在這樣的背景之下，個性化學習日益得到重視。讓學生個體在學習的過程中，更多地通過自身的體驗去獲得知識，成了初中信息技術(shù)學科教學的基本價值取向。

在這樣的過程中，人工智能技術(shù)又能發(fā)揮怎樣的作用？眾所周知，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展確實能夠為個性化學習帶來很大便利，但與此同時，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的漏洞也相應存在。在這樣的背景之下，不斷走向成熟的人工智能技術(shù)正好能夠解決這些問題。海量的學習資源容易導致學習者“學習迷航”，加上互聯(lián)網(wǎng)為學習者提供的界面往往千篇一律，因此互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的濫用，實際上并不利于學習者的個性化學習。研究表明，將人工智能的數(shù)據(jù)挖掘、自適應學習、精準評價等技術(shù)與個性化學習相結(jié)合，更有利于建立基于人工智能的個性化學習模型，而學習策略的不斷優(yōu)化也會完善人工智能在個性化學習方面的功能。也就是說，人工智能技術(shù)可以保證初中生在對信息技術(shù)的學習中有更好的個性化體驗，可以針對不同學生個體的學習需要，生成最適合該學生的學習資源。

不可否認的是，人工智能迅速而高調(diào)地走進了千家萬戶。不經(jīng)意間改變了人們的生活方式、支付手段、家居格局，甚至學習途徑。初中信息技術(shù)學科沒有太大的應試壓力，因此有更寬闊的空間來結(jié)合人工智能技術(shù)促進學生的個性化體驗式學習。認識到這個空間的存在，教師在具體的教學實踐中也就有了清晰的思路。

二、基于人工智能技術(shù)的個性化體驗式學習的實踐分析

一個合格的初中信息技術(shù)學科教師應當認識到，當人工智能技術(shù)因為自身的進步而被廣泛應用于教育領(lǐng)域時，教師的教學角色轉(zhuǎn)變是必然的。對于教學策略的選擇，教師需要考慮人工智能技術(shù)在促進學生個性化體驗式學習方面發(fā)揮著怎樣的作用;而在教學評價的過程中，又需要對學生的個性化體驗式學習過程進行評價?？偟膩碚f，只有保證學生進行個性化、交互性、體驗式學習，改進學習體驗，才能實現(xiàn)真正意義上的個性化體驗式學習。

例如，為了讓學生掌握基本的Flash操作，并且學會制作具有一定故事情節(jié)的小動畫，筆者確立了“1-N”的教學思路，具體來說就是借助于大數(shù)據(jù)分析，判斷學生對哪些動畫素材感興趣，然后在教給學生基本的Flash操作步驟之后，讓學生根據(jù)興趣選擇自己喜歡的素材，制作出自己喜歡的動畫。

第一步，筆者在取得學生家長的同意之后，讓學生使用家長智能手機上的搜索引擎，將“Flash”“Flash動畫素材”“Flash動畫制作”等作為關(guān)鍵詞進行多次搜索，然后讓學生根據(jù)自己的興趣選擇相關(guān)的鏈接進行判斷;其后還可以根據(jù)其他軟件的一些自動推送，查看有哪些推送結(jié)果，最后由家長截圖發(fā)送到班級信息技術(shù)群。與此同時，教師可以借助微信中的“問卷功能”，設計一些基本的問題，調(diào)查學生喜愛的動畫素材類型。通過這些方法，教師可以掌握學生的認知基礎和興趣愛好，實際上這也是借助人工智能技術(shù)進行的一個教學前置性工作，符合著名教育家奧蘇伯爾所強調(diào)的“學生已經(jīng)知道了什么”，然后“據(jù)此實行教學”。

第二步，教師可對學生的興趣愛好及認知特點進行分析與整合，然后在此基礎上選擇具有代表性的教學方法。例如，筆者在給學生提供案例的時候，選擇的是“太陽升起”這一個素材，然后給學生講解普通幀與關(guān)鍵幀的概念，并在實際操作中向?qū)W生展示如何給關(guān)鍵幀設計動作（當然前提是將自己選擇的圖片導入，并合成為元件），這樣學生就可以認識到：在Flash軟件中，動畫的關(guān)鍵在于動作的設計，于是在大腦中需要先構(gòu)思動作的起點和終點（實際上這也是確定起點和終點的兩個關(guān)鍵幀），而這涉及學生對動畫的對象及動畫背景的判斷。如太陽升起之前，作為元件的太陽隱藏在海水之后，這是動畫的起點，因此要設一個關(guān)鍵幀;太陽升起之后有了一定的高度，表示太陽元件與海水元件有了一定的豎直距離，因此這個位置也要設一個關(guān)鍵幀。

第三步，引導學生發(fā)揮想象，根據(jù)自己的愛好選擇素材設計動畫，再制作動畫。由于不同學生所選擇的素材不同，他們往往選擇的是自己感興趣的素材，再加上學生對自己的動畫有一定的期待，所以學生的學習興趣會非常強，有了興趣也就有了動機，他們會更深入地理解Flash中的基本命令，并且會積極地嘗試制作。

三、人工智能技術(shù)推動信息技術(shù)個性化體驗式教學發(fā)展

從以上的教學案例中，如果悉心觀察，我們會看到一種非常美好的教學場景：不同學生的制作過程不同，其對應的學習體驗也不同，這就是個性化體驗式的學習過程。這樣一個教學現(xiàn)場來自教師的精心設計，與課堂上恰到好處的引導。教師的精心設計在于通過人工智能技術(shù)，準確地把握學生的興趣愛好，準確地預設學生在課堂上對素材的選擇及對動畫思路的確定;課堂上恰到好處的引導，體現(xiàn)在教師首先給學生提供一個基礎性的示范，讓學生掌握利用Flash制作動畫的基本操作與要點，然后允許學生從教師的“1”走向自己的“N”，從而讓課堂呈現(xiàn)出百花齊放的狀態(tài)。最后，在展示學生動畫成果的時候，學生都迫不及待地想要展示自己的成果，由于每個學生制作的動畫不一樣，所以在成果展示的時候絲毫沒有重復感，這對于傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學而言，是一種突破。

通過以上分析，可以發(fā)現(xiàn)，在初中信息技術(shù)學科教學中，借助人工智能技術(shù)可讓學生有個性化的學習體驗。而且利用人工智能技術(shù)，開展個性化教學活動，可以有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素質(zhì)水平。在當前的背景之下，這樣的思路有可能成為信息技術(shù)學科教學的新方向，值得學習、理解與嘗試。

[基金項目] 2020年度江蘇省“十三五”規(guī)劃基礎教育立項課題“基于人工智能技術(shù)的個性化體驗式學習的實踐與研究”的階段性研究成果（項目編號：GH2020100）。

[作者簡介] 朱志剛（1979—??? ），男，江蘇如皋人，如皋市下原鎮(zhèn)下原初級中學，一級教師，研究方向為信息技術(shù)教學。