[摘 要] 初中是學生學習、成長過程中的關鍵階段，這一時期學生的學習能力、認知水平、理解能力有限，教師需要給予積極、耐心的引導，充分尊重學生的主體地位，并組織多樣化的教學活動來激發(fā)學生的學習興趣。而小組合作學習正是一種新型的教學模式，能夠有效地激發(fā)學生的學習動力，挖掘學生的內在潛力。鑒于此，文章將對小組合作學習在初中英語教學中的應用進行分析。

[關鍵詞] 小組合作學習;初中英語教學;應用分析

隨著社會的變革和時代的發(fā)展，傳統(tǒng)教育理念和教育模式已經不再符合當今時代的發(fā)展需求，也無法滿足現(xiàn)今初中生的學習和成長需要。因此，在初中英語教學中，教師要改變以教師為主導的傳統(tǒng)教學方式，多給學生表達自我想法的機會和空間，讓學生在學習的過程中感受英語知識的趣味和魅力。教師在初中英語教學中應用小組合作的學習形式，不僅能有效提升學生的學習質量，培養(yǎng)學生的團結合作意識，樹立正確的價值觀和學習態(tài)度，還有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，對其個人成長和學業(yè)進步至關重要。

一、初中英語教學現(xiàn)狀

當前初中英語教學現(xiàn)狀并不樂觀。雖然很多教師已經意識到應試教育無法滿足學生的學習需求，也嘗試改變教育理念和教學形式，但是部分教師缺乏一定的經驗，在英語教學時仍會不自覺地以自己為主導來開展教學，使學習氛圍過于枯燥、單一。此外，初中生缺乏良好的英語應用環(huán)境，在日常生活中真正應用英語的機會很少，導致其對英語學習的積極性不高，且對英語學科也缺乏正確的認識。

二、應用小組合作學習的優(yōu)勢

（一）有利于激發(fā)學生的學習積極性

在教育改革的背景下，教師應意識到初中英語的教學目標不只是讓學生掌握扎實的英語基礎知識，更重要的是培養(yǎng)學生的英語思維能力，促使學生自主思考，參與小組合作，感受英語學習的趣味和魅力，從而激發(fā)學生的學習積極性。小組合作學習是一種以學生為主導的學習模式，通過小組合作的方式，學生能大膽地表達自己的想法和內心真實的感受，同時與其他同學進行良好的溝通。在輕松、舒適的學習氛圍下，學生的學習潛力更容易得到激發(fā)，也更容易對英語知識產生清晰的認識，這對學生學習效率的提升起到了促進作用。在小組合作學習中，學生的學習態(tài)度從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，學生的學習積極性得到了充分的激發(fā)。

（二）有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣

教師在初中英語教學中應用小組合作學習，有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣。當代初中生大多是獨生子女，集體意識較為淡薄。通過小組合作學習，教師可以將學生集中在一起進行頭腦風暴，產生思維碰撞，讓學生從他人身上學到更多知識，有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣和樹立正確的價值觀念，促使學生意識到團結合作的重要性，不斷提高學生的學習能力和綜合素養(yǎng)。養(yǎng)成良好的學習習慣對學生今后的學習和成長而言，是必要的前提和保障。因此，教師要對小組合作學習進行有效分析，不斷提高學生的學習水平。

三、小組合作學習的應用形式

（一）在聽寫教學中應用小組合作學習

在初中英語教學中，聽寫教學是一項基本的教學內容，其主要是為了培養(yǎng)學生的聽力和詞匯掌握能力，有助于學生今后的發(fā)展。學生只有具備良好的聽寫能力，才能真正地應用英語知識，解決生活中的實際問題，做到學以致用。以往的聽寫教學多半采用“教師讀，學生寫”的形式，這種教學模式枯燥、乏味，會讓學生逐漸喪失對英語學習的積極性。而在聽寫教學中應用小組合作學習時，教師可以將學生科學地分組，引導學生組內分工。例如，在小組內聽寫能力較強的學生可以充當小組長的角色，帶領其他學生朗讀詞匯，對其他學生不規(guī)范的發(fā)音進行指導，及時糾正組內成員的英語發(fā)音。在組內成員扎實地掌握了必要的基礎詞匯后，再由組內成員互相聽寫、批改和評價。組內成員可以一起整理易錯單詞，并謄抄在錯詞本上，以此強化記憶。

通過小組合作學習，教師可以充分激發(fā)學生學習英語詞匯的積極性，改變以往死記硬背的學習模式。這更符合初中生的心理特征，能夠有效提升學習效率。

（二）在閱讀教學中應用小組合作學習

在初中英語教學中培養(yǎng)學生的閱讀理解能力是教師需要關注的基本內容。對于學生閱讀能力的培養(yǎng)，教師可以以小組為單位，分發(fā)給學生一段英文文章，讓學生通過小組合作的方式，厘清文章脈絡，找出重點句型。例如，在“How can we become good learners？”的教學中，教師可以先向學生展示一段原文片段：“Then one day I watched an English movie called Toy Story， I fell in love with this exciting and funny movie！ So then I began to watch other English movies as well.”并讓學生對這一片段進行分析。分析內容包括：該片段講了一個怎樣的故事，找出片段中的固定詞組和句型。

通過小組合作學習的方式，學生能對本篇的學習內容形成一個初步的了解，也能讓教師初步了解學生的閱讀能力，進而針對學生的閱讀基礎，制訂有針對性的教學計劃。

（三）在口語教學中應用小組合作學習

在初中英語教學中，教師要注重學生口語能力的培養(yǎng)，讓學生能流暢地用英語進行溝通，為學生今后的工作和生活奠定基礎。在英語口語教學時，教師可以組織各種表演類的教學活動，充分應用小組合作學習，鼓勵學生應用英語，表達自我觀點。這既鍛煉了學生的口語能力，又為口語教學增添了新的生機與活力，營造了一個充滿趣味的英語學習環(huán)境。例如，在“What did you do last weekend？”的教學中，教師可以讓學生在小組內自由對話和提問，如：

— What did you do last weekend？

— I went on an outing with my family.

— Oh， thats great！ Where did you go？

— We went to the outskirts. Its very beautiful. You should have a look！

教師可以給學生提供一個口語交際的思路，讓學生在此基礎上充分發(fā)散思維，通過小組合作學習，展開一系列對話，也可由此設計一段故事，讓學生表演出來。學生能在課堂參與的過程中感受英語學習的趣味和魅力，減輕其對英語口語交流的畏懼心理。通過小組合作學習，學生敢于開口說英語，這有助于提高學生的英語口語能力。

（四）在寫作教學中應用小組合作學習

在初中英語教學中，教師要充分認識到學生寫作水平提升的重要價值。對于學生寫作能力的培養(yǎng)，教師要引導學生先在腦海中初步規(guī)劃寫作思路，在紙上列出寫作提綱，這樣，學生在寫作的過程中才會有清晰的思維和邏輯，避免出現(xiàn)邏輯混亂的現(xiàn)象。在寫作教學前，教師可以讓學生在小組內，針對寫作主題、內容、時態(tài)、行文結構等話題，相互溝通與合作。對于難度較大的寫作內容，學生也可通過繪制思維導圖的方式來溝通。在完成寫作后，小組成員可以互相欣賞和評價他人的文章，標出精彩的語句和段落，全組學生一起學習。對于作文中一些錯誤的地方，如語句、時態(tài)誤用等，組內成員可以提出修改意見。在小組合作學習的過程中，學生的寫作能力和綜合素養(yǎng)能夠不斷提升。之后，教師可選擇較為優(yōu)秀的小組作為代表，在課堂上對其作文進行點評，讓全班同學學習優(yōu)秀作文的可取之處，從而帶動學生整體寫作水平的提升。

綜上所述，在當前教育發(fā)展形勢下，教師一定要意識到小組合作學習這一新型教學模式的重要價值，結合當前初中英語教學現(xiàn)狀進行分析。教師在初中英語教學中科學地應用小組合作學習，能有效地改變教學現(xiàn)狀的不足之處，幫助學生提高英語學習水平和綜合能力，顯著推動初中英語教學質量的提升。

參考文獻

[1]林毅.試論合作學習在初中英語教學中的應用[J].新課程（中學），2014（11）：14.

[2]李佰琴.培養(yǎng)合作意識，發(fā)展合作能力——試論小組合作學習在初中英語教學中的應用[J].中華辭賦，2018（11）：73.

[作者簡介] 程和國（1968—??? ），男，甘肅武威人，古浪縣黃羊川職業(yè)技術中學，一級教師，研究方向為英語教學與教學管理。