黃清吉

摘 要：批注式閱讀是以主動(dòng)探究為核心的研究性閱讀形式，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的思維過(guò)程，在閱讀的過(guò)程中，可使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，進(jìn)而使他們獲得積極的情感體驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可借助理解式批注、感想式批注、評(píng)價(jià)式批注等形式，引導(dǎo)學(xué)生深入探究閱讀文本內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)閱讀質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;批注式閱讀;策略

俗話說(shuō)：好記性不如爛筆頭。由于小學(xué)生的思維較為活躍，頭腦中經(jīng)常有各種天馬行空的想法，在閱讀的過(guò)程中，他們也常常有一閃而過(guò)的靈感，如果不及時(shí)記錄，很容易導(dǎo)致他們讀完后一無(wú)所獲。因此，在標(biāo)記和批注的過(guò)程中，能加深學(xué)生的理解與思考，促使他們真正做到眼到、口到、手到、心到、腦到。

一、理解式批注

一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特，尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的生活閱歷、認(rèn)知基礎(chǔ)、興趣愛好等存在差異，在閱讀同一文本時(shí)，他們往往有自身獨(dú)特的見解。這樣，教師在教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)該尊重學(xué)生的這種差異性，并鼓勵(lì)他們將自己的理解標(biāo)注在文本旁邊，以在閱讀與鑒賞中，促使學(xué)生走進(jìn)文本，挖掘文本的中心思想。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》部分內(nèi)容時(shí)，文章按照從整體到部分再到細(xì)節(jié)的觀察順序，介紹了爬山虎的特點(diǎn)，并詳細(xì)說(shuō)明了爬山虎腳的生長(zhǎng)部位、形狀和作用等。但是爬山虎作為一種植物，怎么會(huì)有腳呢？在面對(duì)題目時(shí)，學(xué)生腦海中充滿了疑惑，此時(shí)教師就可鼓勵(lì)他們主動(dòng)思考，爬山虎的腳到底應(yīng)該是怎樣的呢？當(dāng)學(xué)生標(biāo)注了自己的理解后，教師再引導(dǎo)他們讀課文。在讀到“爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上。莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角”時(shí)，學(xué)生會(huì)在旁邊畫出自己眼中的爬山虎的腳，有的學(xué)生還會(huì)根據(jù)腳的特點(diǎn)，寫出自己對(duì)爬山虎的認(rèn)識(shí)與理解。在整個(gè)閱讀批注的過(guò)程中，學(xué)生處于主體地位，他們閱讀的熱情較為高漲，收獲自然也更多。

總之，借助批注式閱讀，能激發(fā)小學(xué)生更多的觀點(diǎn)，可促進(jìn)他們思維火花的碰撞。因此，教師可在閱讀后組織學(xué)生以小組的形式討論自己的感想，以使他們?cè)跁乘灾腥娴乩斫忾喿x文本。

二、感想式批注

在閱讀過(guò)程中，當(dāng)讀到自己熟悉的事物、經(jīng)歷過(guò)的場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生往往會(huì)思緒萬(wàn)千，內(nèi)心有較多的情感想要訴說(shuō);當(dāng)讀到困惑、疑慮不解的地方時(shí)，學(xué)生會(huì)思考作者為什么要制造這樣的沖突與矛盾，他們內(nèi)心深處剪不斷、理還亂的疑惑，會(huì)使他們遐想的空間更為廣闊。為此，作為教師，可引導(dǎo)學(xué)生做好感想式批注，寫下自己或深或淺的感悟，以豐富他們的內(nèi)心世界，為他們后續(xù)的寫作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《一只窩囊的大老虎》部分內(nèi)容時(shí)，文章是按照作者想要上臺(tái)表演、真正扮演老虎時(shí)卻失敗了、演出失敗后尋找原因的順序書寫的，雖然整體內(nèi)容淺顯，但是讀來(lái)卻耐人尋味。教師在教學(xué)過(guò)程中，就可組織學(xué)生進(jìn)行感想式批注，當(dāng)他們讀到“我沒在臺(tái)上露過(guò)面……班主任老師總把我給忘了……”時(shí)，有的學(xué)生會(huì)想起自己，每次班主任安排事情的時(shí)候，總是忽視了自己，此時(shí)他們的內(nèi)心是傷感、無(wú)助的。在讀到“不會(huì)豁虎跳算什么老虎”時(shí)，有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑惑：老虎就一定要豁虎跳嗎？他們會(huì)聯(lián)想到自己在動(dòng)物園中見過(guò)的老虎，并與文中的老虎進(jìn)行對(duì)比。

總之，借助感想式批注，能使教師進(jìn)一步了解學(xué)生內(nèi)心的想法，可拉近師生之間的距離，進(jìn)而能使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

三、評(píng)價(jià)式批注

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一般以教師講解重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子和文章中心思想等為主，忽視了學(xué)生自身的主體性，導(dǎo)致他們?yōu)榱碎喿x而閱讀，應(yīng)付的心理較為明顯。而在新課改下，教師應(yīng)重視學(xué)生的觀點(diǎn)，了解他們對(duì)閱讀內(nèi)容的評(píng)價(jià)，以使他們?cè)诮邮苄畔⒌耐瑫r(shí)，對(duì)信息進(jìn)行加工。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來(lái)》部分內(nèi)容時(shí)，文章講述了雨來(lái)為掩護(hù)革命干部而與日寇斗智斗勇的故事。有的學(xué)生表示雖然雨來(lái)年紀(jì)小，但是他英勇、隨機(jī)應(yīng)變，敢于和日寇做斗爭(zhēng)，所以應(yīng)該是大英雄雨來(lái);有的學(xué)生則表示當(dāng)大家都以為雨來(lái)已經(jīng)犧牲了時(shí)，他卻從水里露出小腦袋來(lái)，這樣的描寫更能調(diào)動(dòng)讀者的情緒，文章的框架和細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)非常到位。雖說(shuō)學(xué)生在發(fā)表評(píng)價(jià)時(shí)，略顯單一與片面，但在評(píng)價(jià)式批注的過(guò)程中，能使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)與理性審視相結(jié)合，有助于培養(yǎng)他們批判式的語(yǔ)文思維，從而使他們從語(yǔ)文的角度入手，發(fā)現(xiàn)實(shí)際生活中的更多知識(shí)。

總之，借助評(píng)價(jià)式批注，能激發(fā)學(xué)生的潛力，促使他們意識(shí)到作者的觀點(diǎn)也不全是正確的，從而在閱讀過(guò)程中，促使他們自主自愿地表達(dá)自我，有助于他們?cè)陂喿x的海洋中自由地遨游。

綜上所述，批注式閱讀滿足了學(xué)生個(gè)性化的閱讀需求。他們可隨著自己的興趣愛好等對(duì)閱讀文本進(jìn)行賞析，進(jìn)而提高他們的自主閱讀意識(shí)與能力，有助于他們從閱讀中獲取更多的知識(shí)與技能。因此，作為教師，應(yīng)該善于借助批注式閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，以促使他們終身受益。

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