陳秀清

摘 要：教學(xué)中巧妙運用啟發(fā)教學(xué)可以讓學(xué)生的思維變得活躍，讓知識的內(nèi)在聯(lián)系被激發(fā)，讓課堂間師生互動變得有趣，讓知識的產(chǎn)生變得自然……有指向性的追問更是讓學(xué)習(xí)變得有趣，讓學(xué)生真正從思維上成為學(xué)習(xí)的主體，形成良好的思維習(xí)慣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：提問;思維;自主學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)以學(xué)生為主，教師為輔。教師以引導(dǎo)者、組織者、合作者的身份參與到課堂的教學(xué)過程中，因此課堂前教師應(yīng)當(dāng)充分備課，提煉簡約語言、有指向性的語言、有啟發(fā)性的語言。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個優(yōu)化人類大腦思考習(xí)慣的方式，進而讓人們能夠更加明晰、透徹地研究自己所遇到的一系列問題。生活中藏著豐富的數(shù)學(xué)知識，每個學(xué)生所吸收到的知識也各不相同，借助課堂教學(xué)，學(xué)生將自己已有的經(jīng)驗進行整合，通過學(xué)生的疑，老師的問，讓課堂進行深度交流，擴大學(xué)生大腦中已有的圖式，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)得更加透徹。

一、啟發(fā)性提問增強知識的內(nèi)在聯(lián)系

新課標(biāo)提倡有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一。啟發(fā)性教學(xué)是有效教學(xué)的途徑之一，是指將知識點進行高度的概括整理，將復(fù)雜的知識教簡單，貼近生活，讓學(xué)生通俗易懂。啟發(fā)性的教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的需要及學(xué)生知識的生長點。教師運用啟發(fā)性的思維方式和策略使學(xué)生積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗，感悟數(shù)學(xué)本質(zhì)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。

所謂的問，就是在學(xué)生完成了教學(xué)過程中的初步體驗后，教師進行“深度”追問，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生深入思考探究，讓學(xué)生明確自己的想法，提高學(xué)生思維活動的完整性、邏輯性，構(gòu)建獨特的認知結(jié)構(gòu)。蘇格拉底說過：“問題是助產(chǎn)婆，它可以幫助新思想的誕生。”老師適時的提問可以開啟學(xué)生的智慧之花，同時好的思維模式也可以潛移默化地教會學(xué)生如何提問，當(dāng)學(xué)生自己遇到類似的問題時，也會問一問為什么是這樣的，一定是這樣的嗎，從而讓思維處在一個活躍的狀態(tài)中。

“小數(shù)的加減法”教學(xué)中以一個簡單的數(shù)字開始，讓學(xué)生聯(lián)系生活，猜測其意義。如，1.63可能是表示身高，可能是表示價格，可能表示水位……在學(xué)生聯(lián)系生活回答出一個意義后，教師可以進行引導(dǎo)，追問每個數(shù)字具體的意義，為后續(xù)只有相同的“單位”才能相加減做鋪墊。簡單的一個數(shù)字，讓學(xué)生回歸到現(xiàn)實生活中，更真切地明白數(shù)字所表示的含義，做到數(shù)學(xué)與實際相結(jié)合。

二、啟發(fā)性提問促進學(xué)生說理表達

時代在進步，數(shù)據(jù)在更新，因此教學(xué)需要站在今天，看明天的需要;站在小學(xué)看中學(xué)、大學(xué)的需要;面向未來，順應(yīng)時代的要求。教學(xué)中不僅要注重知識的學(xué)習(xí)，更要注重能力的發(fā)展和培養(yǎng)。教學(xué)中必須打破學(xué)生壁壘，改變教學(xué)模式，提高學(xué)生的主體性，發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，敢于表達，善于說理，懂得運用綜合思維解決復(fù)雜的實際問題。

小數(shù)加減法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行的，學(xué)生可以很輕松地掌握小數(shù)加減法的計算過程，然而，教學(xué)不應(yīng)該只停留在答案本身，而要弄明白為什么這樣做，是什么促使你這樣想。因此教學(xué)中讓學(xué)生自主完成計算后再進行追問：為什么是這樣算？能不能說明這樣算的理由？讓學(xué)生結(jié)合實際用不同的方法進行說理。通過說理，引導(dǎo)學(xué)生利用語言的形式進行數(shù)學(xué)解題思路的表達，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的說理能力，進而讓學(xué)生可以清晰地知道自己是怎樣解題的，運用了哪些解題思路，以及還有哪些解題的有效路徑等，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具條理性和邏輯性，從生活認識到數(shù)學(xué)認識。

說理課堂讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者，主動建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，語言的表達促進大腦樹突的發(fā)展，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)改變的深層思考，同時也讓教師清楚地明白學(xué)生大腦中知識建構(gòu)的生長點及建構(gòu)中的短板，課堂變得生動有趣。

三、啟發(fā)性提問培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

美國數(shù)學(xué)家哈爾莫斯曾說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題，思維才有方向，才有動力。”而問題有封閉式、開放式等各種各樣的，教學(xué)中的問題不是簡單到一眼就知道答案，而是能夠抓住核心教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作交流去解決。因此，教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)自主探究、合作交流中學(xué)生就會從已有的知識經(jīng)驗來進行闡述。比如，教學(xué)中有的學(xué)生將小數(shù)結(jié)合人民幣單位元、角、分說理，有的學(xué)生將小數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)進行說理，還有的學(xué)生通過小數(shù)的意義借用計數(shù)器進行說理，甚至還有的學(xué)生通過畫線段圖來進行加減。這樣的設(shè)計讓學(xué)生能夠更深刻地明白算理，數(shù)學(xué)的計算不是也不能隨便相加減，必須做到“相同數(shù)位”要對齊，也就是相同的計數(shù)單位才能相加減。這樣的教學(xué)讓學(xué)生懂得從生活中去總結(jié)整理數(shù)學(xué)知識，從根本上理解了知識的產(chǎn)生過程。如此在生活中以及后續(xù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用中學(xué)生就能夠抓住知識之間的聯(lián)系來應(yīng)用知識，或者能夠很順利地進行正遷移。教師引導(dǎo)學(xué)生運用畫圖法、操作法、線段法、表格法等，讓學(xué)生的思維可視化，通過語言說理讓思維有序化，通過語言說理讓知識過程化，通過語言說理讓學(xué)習(xí)有趣化……

教育家葉圣陶先生曾說過：“教師不僅要教，而且要導(dǎo)?！眴l(fā)性的提問鼓勵學(xué)生去思考，而不是依賴?yán)蠋熤苯拥闹R灌輸，成為思想上的懶人。核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)，要求教師抓住核心問題引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生會看、會想、會說，懂得觀察、比較、實驗;懂得運用歸納、演繹、類比進行推理;懂得合乎邏輯，準(zhǔn)確闡述自己的想法和觀點。讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加輕松，更加水到渠成，更加有章可循。培養(yǎng)學(xué)生將復(fù)雜的問題細化、簡單化，學(xué)會分解，將大問題變成小問題，將新知識變舊知識，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)效能感，主動建構(gòu)知識，自主學(xué)習(xí)。

注：課題：小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的探究與實踐，F(xiàn)Z2020JZX030。