楊惠琴

摘 要：隨著教改的不斷深入，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其理解展示學(xué)習(xí)的成果已經(jīng)不足為奇。教師應(yīng)充分認(rèn)識到在高中階段要做好收尾工作，根據(jù)每個學(xué)生所顯示的優(yōu)劣勢精準(zhǔn)定位其知識掌握與理解的效果，借助設(shè)置疑問的方式，一步步抽絲剝繭，帶領(lǐng)其進(jìn)入更深層次的探究中，從而利用認(rèn)知沖突重構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。重點(diǎn)探究在高中化學(xué)教學(xué)中如何保證提出的問題具有有效性。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);課堂提問;有效性

目前，部分教師對課堂提問的認(rèn)知程度逐步加深，因而在實際講課的過程中能夠有意識地立足教材和學(xué)生，采取設(shè)定趣味性問題的方式引導(dǎo)其進(jìn)入研究的環(huán)境中，進(jìn)而考量其對某個知識點(diǎn)的應(yīng)用情況，以此作為課程推進(jìn)的原始依據(jù)，設(shè)計后續(xù)的教學(xué)過程。由此可見，教師所提出的問題需要具備有效性，不可利用問題堆積的方式展開教學(xué)活動，要有的放矢，利用針對性的問題保障課堂授課的效率和質(zhì)量。

一、有效問題的基本特征和作用

多位教育學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，有效問題具備以下幾個特征：（1）密切聯(lián)系教材：低效的問題是根據(jù)概念本身的記憶程度所設(shè)置的障礙，僅僅起到了復(fù)述的作用，并不能提高學(xué)習(xí)的效能[1]。在高中階段，問題的內(nèi)容、時機(jī)和形式要與教材內(nèi)容契合，適當(dāng)聯(lián)系生活實際，以某一背景為參照，建立生活實際與課本內(nèi)容之間的聯(lián)系才稱得上是有效問題。此種提問方式是對知識應(yīng)用這一教學(xué)目標(biāo)的踐行標(biāo)志。（2）具備目的性和預(yù)設(shè)性：簡單來講，預(yù)設(shè)性與目的性要同時體現(xiàn)在某一問題中，學(xué)生結(jié)合教師提出的疑問能夠準(zhǔn)確知曉回答的方向，即教師通過設(shè)置指向性的問題，目的較強(qiáng)，已經(jīng)將答案限定在某一范圍內(nèi)[2]。問題屬于預(yù)設(shè)，教師借助這一問題想要學(xué)生獲取哪些知識和收獲何種技能，均可根據(jù)其回答予以確定。（3）廣泛性和創(chuàng)造性：在問題中要涵蓋廣泛的信息量，學(xué)生通過聽讀問題即可了解較多的信息，并根據(jù)信息的內(nèi)涵，加上自己的分析和推理，培養(yǎng)了思維，區(qū)別于簡單復(fù)述，更為注重激活其創(chuàng)造性思維，引發(fā)積極的思考[3]。

二、高中化學(xué)教學(xué)中課堂提問有效性的分析

1.依據(jù)學(xué)生認(rèn)知情況發(fā)問

教學(xué)活動開展的目的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤于思考并能夠應(yīng)用所學(xué)知識予以解答的習(xí)慣，通過對提出的問題進(jìn)行優(yōu)化，能夠充分展示其所具備的思維培養(yǎng)和能力養(yǎng)成的作用，因此在實際教學(xué)中，要為問題的提出和作用提供有效的外部因素基礎(chǔ)[4]。學(xué)生始終是主體，無論何種教學(xué)模式均需要立足其知識的掌握情況，設(shè)計與其認(rèn)知相契合的內(nèi)容，有效問題的設(shè)置亦是如此。問題的提出要能夠反映教學(xué)的目標(biāo)，因而在新課標(biāo)下，教師要密切聯(lián)系學(xué)生對生活中化學(xué)的了解程度，設(shè)計能夠推動其新知識建立的疑問。同時要結(jié)合教材，凝練其中的關(guān)鍵點(diǎn)，憑借關(guān)鍵性的問題拓展思路，幫助其在潛移默化的影響下逐步構(gòu)建新知識體系[5]。

例如，在講解金屬的化學(xué)性質(zhì)這一部分的內(nèi)容時，教師在新課導(dǎo)入階段可利用問題開啟學(xué)習(xí)之門，立足學(xué)生在生活中所接觸的有關(guān)金屬化學(xué)和物理性質(zhì)方面的內(nèi)容，通過提出“真金是否怕被火煉？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合其在日常生活中所看到的現(xiàn)象，提出能夠證明自己觀點(diǎn)的證據(jù)，符合思維性的特征。學(xué)生通過一些新聞事件等，說明“真金確實不懼火煉”。在此問題的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)發(fā)問：“在初中學(xué)習(xí)中我們知道了鋁的性質(zhì)較為活潑，但給大家一個訊息，那就是鋁制品耐腐蝕的效果優(yōu)良，以上兩種性質(zhì)從化學(xué)的角度來看其是否矛盾？”學(xué)生一開始對此問題的解答并無思路，此時教師可引導(dǎo)其設(shè)計實驗，驗證以上兩個化學(xué)理論的嚴(yán)謹(jǐn)性和真實性，從而對這一方程式有更深層次的認(rèn)識，進(jìn)而解釋了鋁與空氣中氧氣反應(yīng)生成防腐蝕薄膜氧化鋁的機(jī)制。

2.設(shè)置邏輯性化學(xué)問題

在對有效問題的特征進(jìn)行闡釋的環(huán)節(jié)說明了其應(yīng)當(dāng)具備思維性和廣泛性，說明所設(shè)置的困難并不局限于引導(dǎo)其僅掌握某一細(xì)小的知識點(diǎn)，而是在此知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上衍生出其他方向的理論，因此，教師所設(shè)置的問題要符合邏輯思維的作用機(jī)制。邏輯性問題的設(shè)定要根據(jù)課堂的開展情況確定，注重其所具備的連貫性，利用螺旋上升的難度，逐步引導(dǎo)學(xué)生感知化學(xué)知識的深度和與生活環(huán)境間的聯(lián)系[6]。學(xué)生因受外界環(huán)境和遺傳因素等方面的影響，其發(fā)育狀態(tài)和對知識的理解深度有所差異，教師要尊重此種差異，切勿采取“一刀切”的方式，要盡可能在問題提出的過程中為其邏輯性思維的產(chǎn)出構(gòu)建輔助條件。比如，運(yùn)用多媒體教具展示視頻或者動態(tài)圖像，利用直觀的物象，降低問題的難度，使其能夠更積極地參與其中，為思維的拓展和能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

例如，在講解有關(guān)硫酸的相關(guān)性質(zhì)中，為使學(xué)生對其性質(zhì)有更深層次的認(rèn)識，并解釋濃硫酸用于氣體干燥劑的原理，設(shè)置問題的環(huán)節(jié)要根據(jù)多媒體所展示的圖像予以完善。播放展示濃硫酸脫水性和吸水性的視頻，學(xué)生觀察到：在體現(xiàn)吸水性的視頻中其作用的物質(zhì)為非堿性且還原性不強(qiáng)的氣體，并未顯示產(chǎn)生了其他物質(zhì)[7]。而在展示脫水性的視頻中，產(chǎn)生了黑色物質(zhì)，此時可提出問題：“實驗中為驗證脫水性使用的原料是蔗糖，其分子式為C12H22O11，根據(jù)質(zhì)量守恒定律，知道在化學(xué)反應(yīng)前后元素的種類不發(fā)生變化，經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)所生成的黑色物質(zhì)是大家之前接觸過的材料，同學(xué)們大膽猜一猜?！币罁?jù)教師的指引，學(xué)生可猜出黑色物質(zhì)為炭，加深對脫水性與吸水性之間差異的認(rèn)知程度。同時提出：“濃硫酸具備較強(qiáng)的脫水性，那么在實驗中能否用手直接接觸？”學(xué)生及時反饋：“不能，因為人的皮膚中含有碳元素，會發(fā)生反應(yīng)，造成損傷?！崩脝栴}的指引，體現(xiàn)出其對生成應(yīng)用意識的作用，提醒學(xué)生在實驗中要正確使用化學(xué)試劑，遵從使用規(guī)范。

3.找準(zhǔn)問題提出的時機(jī)

在對近幾年高中化學(xué)課堂的研究中發(fā)現(xiàn)，部分教師并不能認(rèn)識到梯度和深度對體系構(gòu)建和素質(zhì)提升的積極作用，實際應(yīng)用中局限于回應(yīng)準(zhǔn)確、不準(zhǔn)確，而非在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，繼續(xù)按照知識深化的規(guī)律進(jìn)行追問。更為嚴(yán)重的是，部分教師提出問題的時機(jī)并不成熟，在學(xué)生還未對某個理論有基本認(rèn)知的情況下，便向更高難度的知識發(fā)起挑戰(zhàn)，降低了其學(xué)習(xí)的熱情。因此，要把控好問題引入的時機(jī)，在導(dǎo)入課程的階段，一般利用帶有生活實踐色彩或者有關(guān)化學(xué)史的內(nèi)容設(shè)疑，更快地將其置于分析實際問題的空間中;接著再對新知識學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，采用連續(xù)追問的方式，利用認(rèn)知上的矛盾，打開思路，進(jìn)而實現(xiàn)有效教學(xué)[8]。

例如，在講解氧化還原的相關(guān)知識時，教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)為引出此課程，展示熔煉礦石的過程，操作結(jié)束后，出現(xiàn)了質(zhì)量變輕的情況，此時經(jīng)過證明發(fā)現(xiàn)氧元素脫離了氧化物，進(jìn)入空氣中，因而造成質(zhì)量變輕的現(xiàn)象，并將此反應(yīng)稱之為還原反應(yīng)，根據(jù)此邏輯讓學(xué)生進(jìn)行討論，說明氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)應(yīng)如何定義。經(jīng)過討論，學(xué)生回答：“得到氧氣的叫氧化反應(yīng)，失去氧氣的為還原反應(yīng)?！贝藛栴}開啟了對氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識之門，接著就化合價的變化規(guī)律的研討設(shè)置時機(jī)適宜的問題：“CuO+H2→Cu+H2O這一反應(yīng)符合氧失去的條件，現(xiàn)在我們一起更換分析的角度，觀察化合價，從氫氣到水的過程中，氫元素的化合價發(fā)生了什么變化？”學(xué)生回答：“氫元素的化合價升高了，從0價到+1價?！薄澳敲赐瑢W(xué)們看一下其他的反應(yīng)，是否只有氫氣得到氧而使化合價升高？”“還有碳元素，在碳與氧氣反應(yīng)生成二氧化碳的反應(yīng)中，碳元素的化合價升高了4價?！薄澳悄芊裾f明為何在得到氧的前提下化合價會有所上升？”“可能是因為氧元素在反應(yīng)中顯負(fù)價，為保持平衡狀態(tài)，其他元素則要顯正價，自然就使化合價上升?！痹诙鄠€問題的作用下，學(xué)生逐漸深入氧化還原反應(yīng)本質(zhì)探析和其反應(yīng)規(guī)則確定的過程中，通過找準(zhǔn)切入的時間，提升了課堂的效率和質(zhì)量。

4.結(jié)合回答給出反饋意見

學(xué)生從教師的反饋中能夠知曉自己在理解某一問題中存在的偏差，因此在設(shè)置問題后，要及時給出反饋，以此提升學(xué)生的自信心，并能夠加深對提問的印象，從而更好地參與到后續(xù)的活動中。為保證反饋的精準(zhǔn)性，教師要照顧到不同層次的學(xué)生，根據(jù)其回應(yīng)的內(nèi)容，找出不符合科學(xué)理論的部分，如若大部分學(xué)生均有此錯誤的認(rèn)知，則要以此作為探索的主題。點(diǎn)評的語言要盡量平和，帶有鼓勵的意味，并能夠通過提示、啟發(fā)，引導(dǎo)其主動探究，充分應(yīng)用合作交流的模式，強(qiáng)化其個人思維，進(jìn)而為其學(xué)習(xí)化學(xué)指明方向。

例如，在講解有關(guān)電解質(zhì)與非電解質(zhì)的內(nèi)容時，提出問題：“電解質(zhì)的定義是什么？其中關(guān)于‘或與‘和你有什么看法？導(dǎo)電這一條件指的是什么？”學(xué)生回答：“電解質(zhì)的定義是在水溶液或者熔融狀態(tài)下能夠?qū)щ姷幕衔铩！蛘f明僅需滿足一個條件即可，‘和表示需要同時兼顧。條件是：水溶液或者熔融狀態(tài)?！备鶕?jù)學(xué)生的回答教師要給出反饋，首先肯定其回答的態(tài)度，表揚(yáng)其積極參與的心態(tài);其次對其中顯示的知識內(nèi)容加以整理;最后，出示在PPT上。在以上氛圍的影響下，能夠更好地吸引學(xué)生對深層次的理論知識進(jìn)行分析。比如提出：“氯化氫氣體和液體是否能導(dǎo)電？”學(xué)生的意見出現(xiàn)了分歧，從電解質(zhì)的概念上分析氣體狀態(tài)一定不導(dǎo)電，對于液態(tài)則無法確定，此時教師要及時反饋，說明液態(tài)氯化氫與稀鹽酸并非一種物質(zhì)，其是純凈物，也同樣無法形成水溶液。

三、結(jié)語

在高中化學(xué)教學(xué)中要深刻認(rèn)識到有效問題的重要性，從學(xué)生本位、教材出發(fā)，查閱資料，了解學(xué)生對生活中的現(xiàn)象的解讀水平，在不同時機(jī)下找準(zhǔn)提問的切入點(diǎn)，利用具備邏輯性、思維性、廣泛性和生成性的問題，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解化學(xué)反應(yīng)的機(jī)制，并從其回答中獲取信息，使用鼓勵性和啟發(fā)性的語言，以思維偏差解決為目標(biāo)，積極回應(yīng)，體現(xiàn)出對其學(xué)習(xí)的重視程度。

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