陸曉寧

摘 要：群文閱讀是近年來在語文教學中逐漸興起的一種閱讀方式，這對語文教學是一個創(chuàng)新。一般情況下，語文教學主要以單篇精講為主，主要是分析一篇文本，這在很大程度上忽略了文本之間的聯(lián)系，不能形成對知識的整合。隨著社會的不斷發(fā)展，新時期對語文教學提出了新的要求，如今社會需要的是全面發(fā)展的人才，要培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，教師就要改變教學模式，運用群文閱讀這個有效方法。

關鍵詞：“群文閱讀”;高中語文;詩詞教學

群文閱讀屬于一種具有突破性的閱讀實踐教學方法，主要由教師和學生共同根據(jù)一個或者幾個議題進行閱讀與集體建立教學活動。將群文閱讀融入古詩詞中，需要堅持任務驅(qū)動建立有效課堂，達到教學目的，運用群文閱讀構成合力，提高學生語文核心素養(yǎng)，運用群文閱讀引發(fā)討論基本點，確保學生溝通與分享更加有效。運用群文閱讀的方法，讓學生在課堂上的閱讀量逐漸增加，學生之間可以有效互動，提高其獨立思考能力和合作探究能力，讓學生產(chǎn)生獨特的情感體驗。

一、運用群文閱讀建立有效課堂

教學活動都是圍繞教學目標展開的，這也是群文閱讀法實施的具體依據(jù)，每個教學活動實施的方向都是根據(jù)教學目標展開的[1]。教師在確定議題的過程中，不僅要全面思考課堂教學目標：知識與能力、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三個方面，而且還應該根據(jù)學生自己的情況，努力打造適合學生思考、參與、溝通、討論，適合教師和學生集體建立的拓展空間。

例如，在講解《杜甫詩三首》時，以知識與能力作為目標，教師可以設計“知人論世解情懷”議題，使學生了解少年時期的杜甫也有《百憂集行》中的頑皮;學習《望岳》這首詩，了解杜甫也有一些書生意氣、追求自由的青壯游歷;通過《春望》《春夜喜雨》《聞官軍收河南河北》幾首詩的學習，使學生理解杜甫即使處于漂泊、流浪的狀態(tài)，但依然擁有心懷天下的情懷。雖然他一生中都是被唐朝的衰敗所裹挾，但不管時代怎樣變換，他始終有憂國憂民的情感。以過程與方法為目標，教師要讓學生學習由景物抒發(fā)情感和從練字方面欣賞古詩。學習《登高》中的“疾風清渚，落木蕭蕭”，讓學生通過這些景物感受詩人身心憔悴、內(nèi)心凄慘的心境。以情感態(tài)度與價值觀為目標，教師可以設計“變遷時代，不變情懷”主題，讓學生展開討論，讓學生知道杜甫的思想和孔孟思想相輔相成，因此才可以超越自我的物質(zhì)追求，有“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的呼告。通過這三個目標的完成，讓語文課堂教學更加有效。

二、運用群文閱讀形成合力

在群文閱讀教學的時候，教師可以指導學生閱讀幾個有聯(lián)系的文本，進行整合與建構，讓學生通過對語言、結(jié)構和技法等層面的關注，感受文本之間的不同，由平面閱讀過渡到立體閱讀，由讀懂一篇文章到讀懂一類文章[2]。這種群文閱讀法可以更好地讓教學內(nèi)容形成合力，讓學生的閱讀理解能力與語言運用能力得到進一步增強。

例如，在講解“歡聚離散皆是緣”送別詩的議題時，整理其中的意象有：折柳、長亭、短亭、南浦、渡口、楊花等;了解的情感有：柳永的《雨霖鈴》那種離別時的眷戀和不舍;高適的《別董大》對朋友的勸諫和鼓勵;王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》在送別中表明心中的志向。所以，在語文詩詞教學中，群文閱讀可以讓學生變成真正的閱讀者，在閱讀的時候不斷提高閱讀能力，最后提高綜合閱讀素養(yǎng)。

三、運用群文閱讀引發(fā)討論點

將群文閱讀運用到詩詞教學中，要改變的不僅僅是學生的學習方式，更是改變教師的教學模式。學生需要的是一個主動參與、自主探究、主動構建的學習過程，進行幾個文本學習，可以讓學生參與閱讀信息的分享，進行情感溝通與交流，這種學習過程能夠展現(xiàn)出學生個人的差異，激發(fā)學生的學習熱情，豐富學生的閱讀體驗，加深學生對生活的認識，從而提高語文能力[3]。教師在設計問題時要有深度和廣度，不僅應該設計有連貫性的問題，有群文共鳴，而且要設置有梯度的問題，深入探究文本的內(nèi)涵。

例如，《氓》屬于一首棄婦自述悲慘婚姻的長詩。在詩中這名女子對愛情很癡迷，經(jīng)過失敗的婚姻以后，接受了現(xiàn)實，卻表現(xiàn)出反抗精神。借此可以設置的議題是“寄言世間小兒女，莫將心事輕許人。”通過這首詩可以拓展到卓文君的《白頭吟》《上山采蘼蕪》、北宋晏幾道的《長相思》等一系列詩詞。根據(jù)詩文讓學生討論這幾首詩展現(xiàn)了怎樣的女子形象？她們的婚姻怎么樣？經(jīng)過討論，學生總結(jié)出：詩中的女子擁有中華民族的傳統(tǒng)美德，她們溫柔賢惠、聰明善良，即使卑微到塵埃中，她們也仍然沒有獲得尊重與平等的愛情。這樣讓學生閱讀更多的詩詞，提升其閱讀品位，達到有效閱讀。

綜上所述，運用群文閱讀能夠改革語文教學，擴大學生的閱讀量，提高學生閱讀水準;群文閱讀能為學生敞開思維的大門，同時也變成引導學生進行更多閱讀的紐帶;運用有效溝通，讓教學更有活力，改變以前教學中“唯一理解”的霸權，使自主、獨立、探究變成課堂教學的常態(tài)，使閱讀課的灌輸式教學變?yōu)樗枷氲闹厮堋?/p>

參考文獻：

[1]陳寶祥.群文閱讀觀照下的語文古典詩詞教學分析[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（16）：79-80.

[2]劉應琪.高中語文群文閱讀教學探索：以“古詩詞”主題群文閱讀教學為例[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（15）：35-36.

[3]穆勇.高中語文古詩詞群文閱讀教學策略研究[J].教學管理與教育研究，2020（13）：57-58.