王子揚(yáng)

摘 要：一直以來，高中生物教育都比較傾向科學(xué)技術(shù)和自然方面，忽視了其中蘊(yùn)含的人文教育。生物教學(xué)中要把握機(jī)會(huì)滲透生命教育，教導(dǎo)學(xué)生尊重生命和愛護(hù)生命，因?yàn)樯菍W(xué)生實(shí)施抱負(fù)的基本保障。

關(guān)鍵詞：高中生物;生命教育;策略

在當(dāng)前發(fā)展迅猛、競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代，生命教育應(yīng)成為高中生物教學(xué)的重要組成部分，生物學(xué)科能夠探究一切生命的來源，將生命教育滲透其中，能很好地突出生命的意義，賦予學(xué)生更多的人文關(guān)懷。

一、什么是生命教育

從學(xué)術(shù)上來說，生命是一種復(fù)雜的、高級(jí)的運(yùn)動(dòng)形式，具有不可逆轉(zhuǎn)性。它包括兩種形式：從廣義上來說，任何與生命有關(guān)的教育都可以劃進(jìn)生命教育的范疇;從狹義上來說，生命教育是指能夠讓學(xué)生意識(shí)到生命的可貴，學(xué)會(huì)珍惜自己的生命以及尊重他人的生命，并且漸漸提升自己的生存技能，提高自身生命價(jià)值的活動(dòng)。綜上可見，生命教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性。

二、影響高中生物學(xué)教學(xué)滲透生命教育的因素

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師重點(diǎn)在于向?qū)W生講解和分析教材中涉及的生物學(xué)知識(shí)，隨著新課標(biāo)的改革，教師積極調(diào)整自己的教學(xué)策略，也開始逐步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生物意識(shí)和生物思維能力的培養(yǎng)。但是，仍然有很多教師忽視了在生物學(xué)教學(xué)中滲透生命教育的重要性，究其原因，主要是由以下兩個(gè)方面造成的。

第一，教師對(duì)生命教育的認(rèn)識(shí)不深刻。教師對(duì)學(xué)生的要求是“漂亮的生物學(xué)成績(jī)”“善于運(yùn)用生物學(xué)解決生活中的問題”“發(fā)散生物學(xué)思維”等，但是很少有教師要求學(xué)生在生物學(xué)課堂上感受生命教育的重要性，因此自然也就不會(huì)在生物學(xué)教學(xué)過程中滲透生命教育。

第二，學(xué)校教學(xué)制度得不合理。整體來說，學(xué)校沒有把生命教育放在重要位置，這也是造成諸多校園暴力事件的原因之一。學(xué)校在教學(xué)制度上安排得不夠合理，給了教師過多的教學(xué)壓力，加重了教師課堂教學(xué)上的負(fù)擔(dān)，使教師難以再負(fù)荷在生物學(xué)課程滲透生命教育。

第三，生命教育在生物學(xué)科上的融入“表面化”。教師對(duì)生物的知識(shí)內(nèi)容挖掘不深刻，有些時(shí)候融入生命教育顯得很牽強(qiáng)，難以激發(fā)學(xué)生的興趣和對(duì)生命的關(guān)注。另外，缺乏生動(dòng)的生物教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)生命的體驗(yàn)也處在淺層位置，難以獲得深刻的感悟。

三、高中生物中滲透生命教育的教學(xué)策略

生物教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到生命教育并不是完全獨(dú)立的，它完全可以通過生物教學(xué)折射出來。生物學(xué)科可以說是滲透生命教育的顯性學(xué)科，它能為生命教育提供豐富的教學(xué)素材，極其自然地向?qū)W生灌輸生命的頑強(qiáng)和珍貴，因?yàn)樯飳W(xué)跟學(xué)生的生活密不可分，實(shí)際生活中處處都有生物學(xué)的影子。由此，教師需要端正自身的態(tài)度，抱著真正為學(xué)生負(fù)責(zé)的心態(tài)，認(rèn)真挖掘生物學(xué)教材中的內(nèi)容以及巧妙運(yùn)用學(xué)生身邊真實(shí)的案例，為學(xué)生開展不一樣的生命教育教學(xué)活動(dòng)。

第一，加強(qiáng)師生的生命教育意識(shí)。生命教育要想通過生物學(xué)教學(xué)發(fā)光放熱，首先要做的就是加強(qiáng)教師和學(xué)生雙方的生命教育意識(shí)，只有這樣才能反作用于實(shí)踐，把生命教育真正融入生物教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。例如，聯(lián)系教材中的生物學(xué)知識(shí)科學(xué)化地向?qū)W生講解最偉大的哲學(xué)課題“生與死”。生命教育的真正意義不只在于向?qū)W生傳授生命的宏偉，也要讓學(xué)生了解“任何人的生命都是有盡頭”的，這是不可改變的自然規(guī)律。正因?yàn)槿绱?，我們更?yīng)該尊重生命，珍惜生命，在有限的生命里活出屬于自己的精彩，成為地球上獨(dú)一無二的發(fā)光體。在講解“生”的時(shí)候，教師可以選擇以“螞蟻”為著手點(diǎn)，小小的一只螞蟻都知道辛勤勞作，在夏天不辭辛苦地搬運(yùn)食物，為嚴(yán)寒冬天的到來做儲(chǔ)備。人類更應(yīng)該如此，高中學(xué)生正處于人生中最美妙的階段，更不應(yīng)虛度光陰，應(yīng)該兢兢業(yè)業(yè)辛苦付出，為自己的夢(mèng)想而奮斗。在講解“死”的時(shí)候，教師可以從生物學(xué)教材中的花草樹木著手：草終會(huì)干枯，花也終將凋謝，這是自然界的生存法則，人類也不例外。學(xué)生要認(rèn)識(shí)到生命是短暫的，要趁著年輕放手一搏，綻放屬于自己的精彩。一步一個(gè)腳印，不要追求表面的虛榮，要做一個(gè)有內(nèi)涵的人，端正自己的人生態(tài)度。通過引入這些簡(jiǎn)單的示例，降低學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的戒心，展示了生命的美妙之處，教師一步一步向?qū)W生引出加強(qiáng)生命教育的主題，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)地球和地球上的一切生物，并且讓學(xué)生懂得愛護(hù)地球上的生命。

第二，讓學(xué)生謹(jǐn)記珍惜生命，遠(yuǎn)離對(duì)生命有危害的一切物質(zhì)，如遠(yuǎn)離毒品。生命教育需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己和他人的價(jià)值，懂得接納自己和欣賞他人，明辨是非善惡，懂得拒絕不利因素。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)生物學(xué)教材中的“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”時(shí)，學(xué)生了解到艾滋病的傳播途徑以及預(yù)防方法。當(dāng)授課的時(shí)候教師跳出艾滋病本身，及時(shí)插入生命教育主題，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)艾滋病，自己科學(xué)預(yù)防，不歧視艾滋病患者。這樣的生物課堂更加豐富多彩，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課堂不僅展示了生物學(xué)風(fēng)采，也彰顯了生命的光輝。

總而言之，在高中生物教學(xué)中滲透生命教育的形式可以是多種多樣的。只要加強(qiáng)師生的生命教育意識(shí)，教師注意培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)同感，感受生命的價(jià)值，然后在實(shí)踐教學(xué)中充分挖掘生物教材中潛在的生命教育素材，自然貼切地運(yùn)用起來，讓學(xué)生關(guān)注生物、自然和生命的聯(lián)系，就會(huì)在“潛移默化”中影響學(xué)生對(duì)其的吸收，從而引起學(xué)生對(duì)生命的思考，做到尊重生命、成就自我、實(shí)現(xiàn)生命的意義。

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