關(guān)海濤

摘 要：從當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)比較單調(diào)乏味，教師雖花費(fèi)更大的精力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中舉步維艱，所達(dá)到的教學(xué)效果并不理想，這主要由于學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)主動性被制約。就這一狀況，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時需要尋求教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，構(gòu)建良好師生關(guān)系，讓學(xué)生在課堂上更加積極主動，從而體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);教學(xué)分析;思維能力;科學(xué)精神

學(xué)生進(jìn)入高中階段后思維方式、特征都有很大的區(qū)別，同一問題不同的學(xué)生有不同的思考方式和解決方法。高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是學(xué)生數(shù)學(xué)思維不斷發(fā)展的一個過程。學(xué)生的思維能力培養(yǎng)是極其重要的。教師需要了解每一個學(xué)生思維的獨(dú)特性，細(xì)心了解每一個學(xué)生的思維方式，清楚學(xué)生在思考過程中存在的不足之處，給予學(xué)生科學(xué)的引導(dǎo)和鼓勵，從而有效發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

一、教師應(yīng)尊重學(xué)生之間的個體性差異

重視學(xué)生的個體性差異是實(shí)施有效教學(xué)的首要因素。教師需要真實(shí)了解每一位學(xué)生，并且關(guān)注每個學(xué)生，不能夠戴著有色眼鏡去看待學(xué)生，否則只會讓學(xué)困生越來越不喜歡學(xué)習(xí)，最后放棄數(shù)學(xué)，而學(xué)優(yōu)生也會變得驕傲自大。首先，每個學(xué)生都有不同的認(rèn)知能力，但學(xué)生始終處于不斷發(fā)展的過程當(dāng)中，這是學(xué)生的一般成長規(guī)律。其次，教師需要從心理學(xué)的角度看待學(xué)生。雖然高中階段的學(xué)生已經(jīng)有所成長，但還是希望被教師所關(guān)注，這才能激發(fā)學(xué)生的個人潛能，理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正意義。因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新過程中，需要以平等的態(tài)度對待每一個學(xué)生，讓每個學(xué)生都敢于表達(dá)自己的個人想法，展現(xiàn)自己的思維方式。在這樣的氛圍中，學(xué)生通過平等的交流互動實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，在相互學(xué)習(xí)、探討的過程中，能夠自我檢測，提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

對于每一個學(xué)生來說，興趣的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，興趣是學(xué)生最好的老師。在高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，教師要更加注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效提升。在教學(xué)過程中，首先，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師時常會用口頭表達(dá)和板書的形式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，都是被動地參與數(shù)學(xué)活動。在這樣的氛圍中，學(xué)生會感覺到課堂枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣自然也就蕩然無存了。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)選擇創(chuàng)新型的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以此轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，給學(xué)生營造輕松、快樂的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍。另外，在此過程中，教師在進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新時，必須從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況入手，對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。只有通過這樣的方式，才能讓高中數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量不斷提升，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中有更多的收獲。

三、分組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在培養(yǎng)學(xué)生思維能力過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)。筆者在分組過程中，從這幾個方面著手：首先，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑思考，并將其運(yùn)用于教學(xué)的各個細(xì)節(jié)當(dāng)中。如在分組問題上，進(jìn)行科學(xué)合理的分組，先從每個學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和思維方式等方面進(jìn)行考慮。在分組過程中，教師需要將思維能力不同的學(xué)生劃分到同一個小組，這樣在每一個小組當(dāng)中都有不同的聲音，可以讓每個學(xué)生在小組中充分發(fā)揮大膽質(zhì)疑的優(yōu)勢，通過取長補(bǔ)短的方式，彌補(bǔ)自身在當(dāng)前學(xué)習(xí)中的不足。其次，科學(xué)有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在此過程中，需要注重學(xué)生合作的時機(jī)和相關(guān)問題的設(shè)置，也需要重視學(xué)生的合作機(jī)制，避免學(xué)生在小組合作過程中出現(xiàn)無效學(xué)習(xí)閑聊的現(xiàn)象。最為重要的是教師在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中的角色定位，教師需要找準(zhǔn)自己的定位，不應(yīng)隨意干涉學(xué)生的思考和討論過程，要仔細(xì)地了解每一個學(xué)生的思考過程，對于學(xué)生存在的問題進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)和幫助。

四、了解學(xué)生解題的思維過程

筆者認(rèn)為，教師的教學(xué)也需要尋找科學(xué)有效的方式，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科中的每節(jié)課程，都需要對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。為了讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，教師需要仔細(xì)了解學(xué)生的思維過程。即使是在課堂上遇到一些學(xué)生不會解答的問題時，教師也要以平常心對待，對學(xué)生進(jìn)行更耐心的引導(dǎo)，將每一個數(shù)學(xué)問題都當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生思維能力的養(yǎng)料。特別是對于一些學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生來說，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，讓學(xué)生敢于突破思維定式，幫助學(xué)生構(gòu)建新的數(shù)學(xué)思維模型。通過學(xué)生思維能力的加強(qiáng)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。例如，在學(xué)習(xí)函數(shù)和方程相關(guān)的知識時，學(xué)生得出了錯誤的答案，教師也不能直接對學(xué)生進(jìn)行否定，而是鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的解題過程，然后教師對學(xué)生的思維過程進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵，從而營造積極健康的課堂教學(xué)氛圍。這樣學(xué)生也不會因?yàn)樽约旱腻e誤而感覺到羞愧，反而能讓學(xué)生正視自己的錯誤，并將錯誤作為自己不斷完善的機(jī)會，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)良好的思維能力。

總而言之，高中階段數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)具有一定的難度，教師要通過科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會思考，并給學(xué)生更多的思考空間，讓學(xué)生進(jìn)行有效的互動，為學(xué)生的思維能力培養(yǎng)營造良好的環(huán)境氛圍。

參考文獻(xiàn)：

趙春霄.淺析高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2010（36）：143.