薛彩玲

摘 要：發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是現(xiàn)代化教育給廣大教育工作者提出的更高的要求。高中語文群文閱讀教學(xué)如何在此背景下實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的優(yōu)化，將主要從三個(gè)方面來探討：發(fā)展核心素養(yǎng)對(duì)高中語文教學(xué)的要求;群文閱讀何以成為高中語文課程的“利器”;針對(duì)核心素養(yǎng)，高中語文課程中群文閱讀教學(xué)賴以有效實(shí)踐的途徑。

關(guān)鍵詞：高中語文;群文閱讀;核心素養(yǎng);對(duì)策

針對(duì)發(fā)展核心素養(yǎng)所要完成的教學(xué)目的，高中語文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)、鍛煉學(xué)生的思維創(chuàng)新能力以及提高學(xué)生的審美鑒賞能力等方面都必須實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的優(yōu)化。這既是高中語文學(xué)科發(fā)展的必由之路，也是核心素養(yǎng)發(fā)展對(duì)高中語文學(xué)科教學(xué)提出的要求。

一、發(fā)展核心素養(yǎng)對(duì)高中語文教學(xué)的具體要求

1.優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣，夯實(shí)基礎(chǔ)語言能力

發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，既包括發(fā)展基礎(chǔ)性的學(xué)科認(rèn)知、運(yùn)用能力，也包括發(fā)展學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的思辨、創(chuàng)新和審美評(píng)判等更深層次的能力[1]。發(fā)展核心素養(yǎng)對(duì)高中語文教學(xué)提出的基本要求就是：要通過在高中語文課堂上的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)中國語言文字的認(rèn)知，拓寬高中生對(duì)文字、修辭、寫作方法、文體樣式等多方面知識(shí)的積累空間;要逐漸向?qū)W生推廣更具有自主性的語文學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生更加獨(dú)立、自主的語文學(xué)習(xí)新習(xí)慣，大膽嘗試不同以往的語文學(xué)習(xí)方式。

2.鼓勵(lì)學(xué)以致用，培養(yǎng)思維創(chuàng)新能力

發(fā)展核心素養(yǎng)非常重視對(duì)學(xué)生思辨和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，即鼓勵(lì)學(xué)生在既有學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，發(fā)揮舉一反三的能力，有創(chuàng)造性地進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。這種思維創(chuàng)新的能力可以應(yīng)用的范疇較為寬泛，例如，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)形式的改進(jìn)、對(duì)學(xué)習(xí)效果考核的新標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)集體學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)融合形式的新探索等。高中階段，學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再停留在初級(jí)的認(rèn)知階段，而是追求更高級(jí)的思考、創(chuàng)造能力。因此，教師學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)科素材，通過不斷地整合與拆解、辨識(shí)與提取等方法來挖掘現(xiàn)有素材的新價(jià)值，更加符合核心素養(yǎng)發(fā)展的要求。

3.積累人文底蘊(yùn)，升級(jí)審美鑒賞能力

無論是考慮發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求，還是語文學(xué)科本身的終極目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)，提升學(xué)生的審美鑒賞能力，都是人文學(xué)科對(duì)教育活動(dòng)和教育者的重要要求。針對(duì)高中生的自身特點(diǎn)，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)具備了更加深入和向多角度延伸的可能性與必要條件：一方面，通過語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，高中生應(yīng)該建立起對(duì)中國語言、文字，以及由此構(gòu)成的各種文學(xué)樣式、文學(xué)作品更為敏銳的感知力，更加善于發(fā)現(xiàn)文學(xué)之美;另一方面，高中生應(yīng)該對(duì)文學(xué)之美、文學(xué)之價(jià)值具有更精準(zhǔn)的鑒賞能力，形成自主認(rèn)知。

二、基于核心素養(yǎng)視角下群文閱讀教學(xué)的意義

1.探索出了高中語文學(xué)習(xí)的新方法

群文閱讀教學(xué)是發(fā)展核心素養(yǎng)要求與語文學(xué)科的具體結(jié)合形式[2]。同時(shí)，群文閱讀教學(xué)也以其靈活、新穎的教學(xué)形式，為核心素養(yǎng)視野下的高中語文學(xué)科教學(xué)提供了新的方法和借鑒：群文閱讀的形式通過大膽而又縝密的聯(lián)系思維，將課內(nèi)與課外、同類或相似、相關(guān)或相反的閱讀素材結(jié)合起來，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了思維的遷移與拓展;同時(shí)，群文閱讀使語文學(xué)習(xí)的方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了個(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的有效融合，為共享學(xué)習(xí)提供了良好的樣例和范式。

2.豐富了高中語文學(xué)習(xí)的素材

群文閱讀使跨學(xué)科、跨文化的作品得以匯聚，搭建起了綜合學(xué)習(xí)和比較思考的新平臺(tái)，在很大程度上豐富了高中語文學(xué)習(xí)的素材[3]。在高中語文群文閱讀教學(xué)中，師生可以通過變換不同的視角來構(gòu)建閱讀的內(nèi)容，圍繞不同的閱讀學(xué)習(xí)主題來選取學(xué)習(xí)素材;群文閱讀合作探究式的學(xué)習(xí)方式，使不同參與者處于信息互通的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中，通過個(gè)體學(xué)習(xí)行為和之后的合作分享，獲得更加充分、多樣的學(xué)習(xí)素材和學(xué)習(xí)收獲;群文閱讀突破了學(xué)科與學(xué)科之間、文化與地域之間的阻隔，使學(xué)生的學(xué)習(xí)視野更加開闊，使語文學(xué)習(xí)的素材空前充盈起來。

三、核心素養(yǎng)視野下高中語文群文閱讀的實(shí)踐途徑

1.搜集學(xué)習(xí)素材，注重層次性

群文閱讀的對(duì)象往往是按照某一特定主題搜集到的閱讀素材。在群文閱讀教學(xué)中，參與學(xué)習(xí)者期待通過對(duì)比、總結(jié)、整合等過程來得到一組結(jié)論，形成較為完整的閱讀心得。因此，有效開展高中語文的群文閱讀需要注重搜集學(xué)習(xí)素材的層次性。在一種合理的群文閱讀關(guān)系中，不同的閱讀素材應(yīng)該科學(xué)分布，并在閱讀難易程度、側(cè)重點(diǎn)等方面體現(xiàn)出差異性，使群文閱讀的素材更具有層次性[4]。

2.推廣合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)資源共享

有效進(jìn)行群文閱讀教學(xué)必須依靠豐富的閱讀素材，同時(shí)依靠良好的合作學(xué)習(xí)的形式來實(shí)現(xiàn)資源共享，信息互通。高中語文群文閱讀教學(xué)應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，推廣合作學(xué)習(xí)的形式，加強(qiáng)資源共享，使每一個(gè)個(gè)體的閱讀成果助益他人，最終實(shí)現(xiàn)單位時(shí)間內(nèi)“超值”的學(xué)習(xí)效率。

群文閱讀教學(xué)是核心素養(yǎng)視域下高中語文閱讀教學(xué)的“跨界”嘗試。只有通過閱讀素材的層次性設(shè)計(jì)組合以及閱讀者的合作分享，才能使高中語文閱讀教學(xué)開展得更具實(shí)效性，從而為提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)以及決勝高考服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐勝天.基于高中語文核心素養(yǎng)的群文閱讀教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2020（8）：55-56.

[2]仇慧芳.基于核心素養(yǎng)觀的高中語文群文閱讀教學(xué)研究[J].新課程研究，2019（31）：29-30.

[3]譚麗婭.核心素養(yǎng)視野下高中語文群文閱讀教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（9）：164.

[4]陳菲.核心素養(yǎng)視域下高中語文群文閱讀教學(xué)研究[J].文學(xué)教育（下），2019（7）：86-87.