付雪娟

摘 要：隨著我國基礎(chǔ)教育新課程的改革發(fā)展，初、高中英語老師受到了非常多新理論、新思想的啟發(fā)，為了更好地提高英語教學質(zhì)量，采用多種方法提升學生英語綜合素養(yǎng)。主要分析教師的教育觀念更新、語音銜接以及語法銜接等內(nèi)容，從而有效地促進初、高中的英語寫作銜接教學工作，實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：英語教學;寫作銜接;行動研究

在初中升高中階段，很多學生在英語學習方面出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象，失去了學習英語的興趣。同時，英語教師也被這個問題所困擾，對整個英語寫作課程的教學質(zhì)量和學生的學習效率都造成了不小的影響。這種情況不利于學生的英語寫作學習，只有更好地進行英語寫作方面的教學銜接，才能夠更好地讓學生順利實現(xiàn)初中到高中英語學習的轉(zhuǎn)換。那么怎樣才能夠更好地實現(xiàn)初、高中英語寫作教學的銜接呢？下面讓我們共同來進行分析和探究。

一、不斷更新教育觀念，深入鉆研初高中銜接教學

隨著我國教育部門對學生初高中英語教學銜接問題的重視，提出了一系列相關(guān)的教學理念，以幫助教師更好地實現(xiàn)教學銜接工作，解決存在的問題。素質(zhì)教育理念要求注重課堂學習中學生之間的互相交流，教師在具體的教學過程中應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變自身的想法，應(yīng)該以學生的興趣為出發(fā)點進行教學引導，從而創(chuàng)新有效的教學手段，給予學生更多展現(xiàn)自我的機會，重視他們的主體地位。教師一定要認清自己，在學生學習當中自己只是對學生起到了一定性的引導和協(xié)調(diào)作用，改變以教師為中心的錯誤教學理念，必須要通過有效的方法來培養(yǎng)學生學習英語的興趣，為學生日后打下堅實的英語學習基礎(chǔ)。初高中英語銜接教學中必定會遇到很大的問題，因此，在日常的英語寫作教學中，教師需要采取有效的方式做好引導，重視學生的個性化發(fā)展，并采取有效的方式幫助他們找到適合自己的學習方式，形成較好的學習體系，在實踐教學中培養(yǎng)學生的自我認知能力，并通過不懈的努力逐步提升自身的英語素養(yǎng)，將重點、難點、疑點和新知識的理解與運用記在筆記本上，而教師也要正確地指導學生記筆記的方法，并讓學生根據(jù)自己的能力和水平記好筆記，為以后的復(fù)習奠定基礎(chǔ)。

二、語音的銜接

語音學習對學生英語水平的提高起到了關(guān)鍵性的作用，是語言學習的基礎(chǔ)，是英語教學的關(guān)鍵所在，但是目前絕大部分初中教材里已經(jīng)不再進行專門的語音教學，這就導致部分學生連音標都不知道是什么。當了解這些學生的做法時，我大吃一驚，部分學生用漢字或漢語拼音標注英文讀音，這就導致學生英語水平無法提升，也為日后學習英語造成了很大的困難。為了解決這個問題，英語教師可以每天抽出半個小時的時間，幫助學生把所有音標學會、學懂、學通，并讓學生做到讀準、讀對。另外，在課堂教學中，可運用新老單詞來鞏固讀音。也可以利用晨讀、午讀的時間，讓學生利用手機英語學習App來進行音標練習。例如，ai，ay在重讀音節(jié)中可讀作【ei】，但says，said兩詞中的ai，ay須讀作單元音【e】。對于基礎(chǔ)更差的學生來講，可以利用休息時間來進行網(wǎng)絡(luò)課程的自主學習，教師可以和學生進行一對一教學，從而能夠幫助學生提高英語發(fā)音能力，教師可以通過一些小游戲讓學生充分融入游戲中去，這樣學生在快樂的游戲中學習到了想要學的知識。

三、語法的銜接

語法作為人們思想表達的規(guī)則與主要依據(jù)，同時也是語言表達準確性與正確性的原則。由此可見，語法是學習英語的基礎(chǔ)，在學習英語的過程中發(fā)揮著不可替代的作用。初中階段的英語語法相對高中的英語語法要簡單得多，初中的語法太過簡單、單一，很多學生可以通過死記硬背的方法將其掌握，而高中的英語語法則不同，具有知識點較多、語句雜亂、難度大等特點。因此，教師應(yīng)幫助學生化繁為簡，將較難知識點進行逐一分解。例如：ng位于詞中間時通常發(fā)/yg/，如hungry，finger，English，在比較級形式中發(fā)/g/如longer，younger;在派生詞中發(fā)/ng/，如singer。因此，在高中階段對初中的語法進行復(fù)習有助于夯實學生的語法基礎(chǔ)，從基礎(chǔ)到深入理解，學生可以很平緩地過度，從而達到學習的效果。在高中階段，學生英語成績差的根本原因就是缺乏對語句的基本成分的了解，因此，教師在進行英語銜接教學時，首先可以對英語最基本的五大句子結(jié)構(gòu)進行鞏固，并加以專項練習來實現(xiàn)初、高中語法的銜接。另外，部分學生對句子的種類分不清楚，在進行英語寫作時，只會使用比較簡單的句子進行書寫。從這一點看來，教師可以加強學生之間的英語互動，做一些簡單的情景對話練習，讓學生充分融入情境當中，當學生語法不對時，及時幫助學生，讓學生了解到語法在實際生活當中的運用。

新教學模式的實施，要求教師對傳統(tǒng)的教育觀念進行轉(zhuǎn)換，改變課堂角色，采用科學的方法來教育學生，教師要配合素質(zhì)教育的實施，這樣才能實現(xiàn)新思想的傳播，積極改善傳統(tǒng)的思想模式，打破目前的僵局。多年以來，受到高考的影響，部分高中英語教師只注重升學率、學生的分數(shù)，沒有考慮到對學生能力的培養(yǎng)。因此，在新的教學模式下，高中教師一定要轉(zhuǎn)變思想，在英語教學中注重每個學生的發(fā)展情況，幫助學生激發(fā)起興趣的同時，給予鼓勵的贊賞，從而培養(yǎng)學生的語言運用能力和創(chuàng)新精神。

參考文獻：

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[2]李芳芳.淺議初高中英語寫作教學的有效銜接[J].英語畫刊（高級版），2019（6）：38.

注：本文系甘肅省2020年度慶陽市教育科學規(guī)劃一般課題“初高中英語寫作教學銜接的策略研究”（立項號：QYLX（2020）448號）研究成果。