丁燕鴻

【摘 要】在高中地理教學開展的過程中，作業(yè)作為其中的重要環(huán)節(jié)，對學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著積極地促進作用。優(yōu)化作業(yè)形式和內容的設計，不僅是提高地理課堂教學質量和效率的重要手段，而且能夠為學生發(fā)散創(chuàng)造性思維創(chuàng)新多樣契機，從而達到鞏固知識和反思學習的目的。因此，地理作業(yè)作為課堂教學的延續(xù)，必然應當成為教師開展教育創(chuàng)新的落腳點。高中地理教師需要重視作業(yè)環(huán)節(jié)所起到的反饋作用，充分落實新課程改革的基本要求，依據(jù)生本理念來尊重學生的個性化特征，積極主動地分析當下作業(yè)布置的現(xiàn)狀，結合教學實踐來優(yōu)化和調整作業(yè)形式，以此來增強作業(yè)布置的有效性。

【關鍵詞】高中地理;作業(yè)現(xiàn)狀;優(yōu)化措施;策略分析

作業(yè)是檢驗和鞏固學生學習成果的最直接方式，它能夠成為學生及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的主要平臺，也能在一定程度上發(fā)揮培養(yǎng)學生思維能力和學習能力的作用，讓學生可以在完成作業(yè)的過程中正確認識自我，在特定作業(yè)目標的指引下鍛煉自主學習能力，實現(xiàn)學科素養(yǎng)的提升和發(fā)展。隨著素質教育理念滲透于高中地理課堂中，優(yōu)化作業(yè)設計的方式成為了地理教師積極探索的重要內容，為了讓學生在作業(yè)環(huán)節(jié)中接受到更多的考驗和挑戰(zhàn)，教師應當從解決作業(yè)布置現(xiàn)狀的思路入手，結合地理學科特點來設計多樣作業(yè)形式和內容，使其以全新的面貌呈現(xiàn)在學生眼前，不斷發(fā)揮出積極作用，促進學生地理學科素養(yǎng)的提升。

一、新時期背景下高中地理作業(yè)布置的現(xiàn)狀分析

（一）作業(yè)量較大

就現(xiàn)階段高中地理作業(yè)布置的內容來看，多數(shù)高中地理教師會選擇運用教材課后的自帶習題以及學科相應的練習冊來作為主要作業(yè)內容，這樣看似具有針對性的作業(yè)，實際上是極為隨意的。這是因為練習冊的題目量較大，難度系數(shù)不一，當學生在完成作業(yè)時，需要在練習冊上耗費大量的時間，卻僅僅只達到了復習新知識的目的。同樣，許多地理教師還會根據(jù)課堂教學的各個環(huán)節(jié)來增設一些作業(yè)內容，以此來補充練習冊不完善的地方。這樣一來，作業(yè)量就急劇增加，對于學生而言負擔較重。這既不能保證他們完成作業(yè)的質量和效率，甚至會導致學生對地理作業(yè)產生消極心態(tài)，從而敷衍了事，選擇抄答案等，最終使得作業(yè)布置失去了其本質意

義。

（二）設計無分層

就目前來看，多數(shù)高中地理教師在布置作業(yè)時，會選用基礎題型和創(chuàng)新題型來引導學生進行知識鞏固和思維創(chuàng)新。但是，他們在設計作業(yè)的形式和內容時，極為容易忽視作業(yè)設計的側重點，沒有充分考慮到班級內學生之間存在的差異性，在布置作業(yè)時存在過于武斷的心理。這種情況充分體現(xiàn)在作業(yè)設計無分層上，基礎型學生在完成基礎任務的同時還需要挑戰(zhàn)難度系數(shù)較大的創(chuàng)新題，而提高型學生則無法滿足于簡單的題型訓練。這不僅無法充分發(fā)揮出作業(yè)對學生學習能力的鍛煉作用，也不能滿足班級內不同層次學生的發(fā)展需求，使得他們學科素養(yǎng)發(fā)展的腳步停滯不前。

二、現(xiàn)階段優(yōu)化高中地理作業(yè)設計的主要策略分析

（一）關注能力差異，落實作業(yè)分層

隨著素質教育理念在高中地理課堂教學中的滲透，以生為本思想成為了高中地理教師創(chuàng)新作業(yè)設計形式的重要理論依據(jù)。它在作業(yè)環(huán)節(jié)中的落實，要求教師著眼于促進學生全面發(fā)展，尊重學生之間存在的個性差異和能力差異，依據(jù)他們的實際學情來優(yōu)化作業(yè)量度和難度，切實落實好作業(yè)分層，確保學生可以在量力而行中達到最為良好的學習效果。同時，教師還需要從學生分層入手，真正達到因材施教的作業(yè)設計目標。

例如，在教學完《氣壓帶和風帶》一課后，筆者先根據(jù)學生在課堂中的具體表現(xiàn)和他們以往完成作業(yè)的情況和質量來進行分析，并對他們進行合理的分層，目的是將分層的結果作為分層作業(yè)布置的主要依據(jù)，以此來適應學生之間的能力差異。在完成觀察和分析后，筆者將班級內學生分為了三個層次：A層次的創(chuàng)新型學生，其表現(xiàn)在地理基礎扎實、創(chuàng)新能力較強、地理思維活躍等方面;B層次的中等型學生，其表現(xiàn)在具有一定的地理基礎，已然形成了自己的學習思路和方法，但是缺乏創(chuàng)新能力;C層次的基礎型學生，其表現(xiàn)在地理基礎較弱，尚未掌握良好的學習方法，甚至缺乏好的學習習慣。那么，根據(jù)以上這三個層次，筆者也對作業(yè)內容進行了分層設計。A層次學生：完成創(chuàng)新題目，讀局部地區(qū)等壓線的分布圖，判斷等壓線P的氣壓值，并結合圖片來思考氣壓分布特點和形成氣壓差異的主要原因。B層次學生：嘗試繪制氣壓帶和風帶的分布示意圖，并說明其中大氣運動的規(guī)律。C層次學生：默寫大氣環(huán)流的概念以及氣壓帶、風帶的形成與分布規(guī)律，并完成基礎的選擇題。如此，分層作業(yè)適應了各個層次學生的理解能力和發(fā)展需求，這有效消除了學生之間的差異性，推動了他們的共同進步。

（二）結合生活案例，制定探究任務

在應試教育的影響下，部分高中地理教師所設計的單一地理作業(yè)內容不僅缺乏新意，還無法激發(fā)學生完成作業(yè)的主動性和積極性。實際上，地理學科與實際生活之間有著密不可分的聯(lián)系，將多樣的生活案例作為作業(yè)設計的素材，往往能夠喚起學生的情感共鳴。那么，高中地理教師在優(yōu)化作業(yè)設計的過程時，應當從更新自身教學觀念入手，有意識的聯(lián)系教學內容來選擇與其相匹配的生活案例，并圍繞它們來制定探究性的作業(yè)任務，讓學生對地理在生活中的應用形成更為全面的認識，促進地理課堂教學成效的提高。

例如，在教學《人口的數(shù)量變化》一課時，本課的教學內容是引導學生分析不同人口增長模式的主要特點以及地區(qū)分布特征?？梢?，這節(jié)課的內容與我們的日常生活息息相關，因此，筆者會充分利用好這一特征，制定出生活化的探究任務，讓學生結合作業(yè)內容來對生活實際展開深度探究，從而養(yǎng)成良好的生活觀察習慣。如，筆者會設計這樣的作業(yè)內容：通過網(wǎng)絡、報刊等多種途徑，了解我市近幾年來人口適量的變化情況，將整理到的內容制作成資料和圖表，結合實際來分析我國人口發(fā)展模式的轉變以及地理環(huán)境、城市建設和環(huán)境因素對于人口的影響。這樣一來，學生在完成這類生活化的作業(yè)內容時，他們會積極主動地參與到搜集資料、整合數(shù)據(jù)和分析問題的過程中，靈活運用所學的地理知識來解決各類問題，這既保證了學生地理學習的積極性，也促進了他們探究能力的提高。

（三）重視聯(lián)系實踐，強化知識運用

俗話所說“紙上得來終覺淺”，要想收獲良好的效果，必然需要做到“絕知此事要躬行”。近年來，新課程改革重點強調實踐的重要性，尤其是在高中地理作業(yè)設計的過程中，教師若是一味運用題海戰(zhàn)術來鞏固學生學習成果，卻沒有配以實踐性的作業(yè)活動，往往會在一定程度上限制學生進步的空間。因此，高中地理教師應當著眼于設計實踐性的作業(yè)內容，讓學生深入到實踐探究的過程中，以親身經歷來強化認知，進而達到提升教學效果的目的。

例如，在教學《不同等級城市的服務功能》一課后，學生通過本課的學習了解到不同等級城市的劃分規(guī)范，理解了什么是城市的服務范圍和不同等級城市的服務功能。因此，筆者會引導學生深入到實踐活動中，通過加強理論與實踐的聯(lián)系，逐步培養(yǎng)學生的地理學習興趣。如此，筆者結合本課的內容，設計了以下實踐作業(yè)：了解我們生活的城市的城市結構，結合實際情況來分析我們城市有幾個等級，并且敘述出不同等級城市之間服務范圍及其相互關系。同時，筆者還會設計一個創(chuàng)新性的作業(yè)，鼓勵學生嘗試去重新構建一個城市的結構，充分將所學的地理知識運用于實踐中。在這個過程中，筆者發(fā)現(xiàn)這種實踐性的作業(yè)更能夠讓學生去主動接受積極探究，他們可以根據(jù)自己的不同理解和獨特想法來完成作業(yè)內容，既保證了他們完成作業(yè)的積極性，也促進了他們學習實踐能力的提高。

（四）借助信息技術，豐富作業(yè)種類

隨著信息技術與新課程改革的有效融合，越來越多的信息化教學手段成為了教師攻破傳統(tǒng)教學模式堡壘的“利劍”。而在布置作業(yè)的過程中，高中地理教師有意識的借助信息技術來豐富作業(yè)種類，設計出總結性的作業(yè)內容，讓學生發(fā)揮自身創(chuàng)造性思維，結合已有知識經驗來對材料和知識進行總結，往往能夠給予學生更為新鮮的作業(yè)學習體驗，讓他們更為樂于接受作業(yè)的形式，從而提高完成作業(yè)的積極性。

例如，在教學《自然地理環(huán)境的整體性》一課后，學生初步理解了自然地理環(huán)境整體性的含義和表現(xiàn)，也在教學引導下體驗到了地理環(huán)境各要素間的相關性，明白了地理環(huán)境整體性的形成原因。那么，在設計作業(yè)內容時，筆者會充分利用信息技術來豐富作業(yè)種類，引導學生完成總結性的作業(yè)內容。如，筆者會先利用多媒體展示熱帶雨林被破壞的圖片，再出示熱帶雨林破壞而產生的原因：冰川溶化、海平面上升、二氧化碳增加和氣候變化。在這個過程中，筆者會要求學生觀察這些豐富素材，并且圍繞“自然地理環(huán)境某一要素發(fā)生變化會導致其他要素發(fā)生變化”這一主題進行探討，針對“森林減少”這個內容來完成作業(yè)，總結出森林減少可能會導致出現(xiàn)的問題。如有學生這樣完成作業(yè)：僅存人工林天然次生林→滯留降水功能降低→洪水斷流，土壤腐殖質減少→土壤肥力下降，水土流失加劇→溝谷綜合縱橫巖石裸露→風化加速。如此，學生可以在信息技術的輔助下完成總結性作業(yè)，這有助于提高學生對地理知識的鞏固，促進他們地理學習能力的提高。

三、結束語

綜上，高中地理作業(yè)設計的優(yōu)化是保證學生創(chuàng)新精神和實踐能力鍛煉和提高的重要手段，在新課程改革重點強調對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，高中地理教師應當正確認識到地理作業(yè)對學生思維和能力的引導作用，巧妙進行個性化設計，以此來提高地理教學的質量和效率。

【參考文獻】

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