張連慧

摘 要：學(xué)生是課堂活動的主體，開展以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動，正確引導(dǎo)學(xué)生的探究行為，不僅能提升學(xué)生對其學(xué)科知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能使學(xué)生在不斷思考、深度分析的過程中形成獨特思維，進而幫助學(xué)生找到科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知架構(gòu)，這對學(xué)生的未來發(fā)展和學(xué)習(xí)成長有積極作用。那么，如何將探究式教學(xué)有效運用到初中語文課堂中呢？針對這一問題，結(jié)合初中學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)科特點展開研究。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教學(xué);探究式教學(xué)

探究式教學(xué)作為一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，更易于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性。同時，語文是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)學(xué)科，其語言知識的有效理解和掌握，有助于提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)認(rèn)知和跨學(xué)科理解的能力，促進其主體的全面發(fā)展。因此，本文從探究式教學(xué)的概念及意義、具體應(yīng)用兩個方面出發(fā)對此進行探究。

一、探究式教學(xué)的概念及意義

探究式教學(xué)，又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，主要是在課堂教學(xué)中，教師預(yù)設(shè)一些實例和問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀、深入觀察、獨立思考、合作討論等方式，進一步了解其中的問題點和原理，建立新認(rèn)知、新架構(gòu)、新思路的一種教學(xué)方法。相較于其他教學(xué)方法，其探究式教學(xué)更加突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和思考性，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效益和認(rèn)知發(fā)展。將探究式教學(xué)運用于語文課堂之中，有助于加深學(xué)生的語言理解，使學(xué)生從事物發(fā)展的起因和故事的行文脈絡(luò)中找到規(guī)律、形成概念，進而提升學(xué)生的內(nèi)在理解力。將探究式教學(xué)運用于語文課堂中，有助于促進學(xué)生的思維發(fā)展。通過對語言內(nèi)容的探索與分析，可以幫助學(xué)生進一步了解整體架構(gòu)，建立閱讀思維，抓取重點，進一步拓展學(xué)生的語言思路，增強語言能力。

二、初中語文課堂中探究式教學(xué)的具體應(yīng)用

1.情境探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語言知識具有一定的枯燥性，單一的語言學(xué)習(xí)難免會使學(xué)生產(chǎn)生煩躁等不良情緒，不利于課堂活動的有效開展。而以形象化的情境為探究點，引導(dǎo)學(xué)生對其進行觀看和學(xué)習(xí)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探究心理，還能使學(xué)生在主題把握方面的能力得到加強，更易于學(xué)生主觀意識的滲透，保證師生之間的互動效果。如在《蘇州園林》的教學(xué)中，教師可以采取情境探究的方式，利用多媒體投影技術(shù)，將有關(guān)蘇州園林的視頻資料和圖片文件展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過觀看和賞析，進一步激發(fā)學(xué)生對蘇州園林“建筑美”的探究興趣，保證學(xué)習(xí)效果。同時，教師還可以將蘇州園林、北方園林的建筑特點和格局構(gòu)造呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對其進行比較。這樣更易于引發(fā)學(xué)生的深度思考，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.問題探究，加深學(xué)生語言理解

問題是探究式教學(xué)有效實施的一個關(guān)鍵所在，也是對學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的一個檢驗環(huán)節(jié)。因此，在語文課堂中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)置不同的探究問題，以問題驅(qū)動學(xué)生的探索，進一步加強學(xué)生的語言理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時，在問題的把握和設(shè)計方面，教師還應(yīng)注重由易到難、由淺入深的設(shè)問原則，層層深入，步步推進，從而使學(xué)生對問題的分析更加全面、深刻。如在《背影》的教學(xué)中，考慮到學(xué)生已初步了解“背影”一詞的深刻含義，體會到父子之間的深厚情感，為加深學(xué)生對其人物細(xì)節(jié)、內(nèi)在情感的理解，教師可以設(shè)置以下探究問題：（1）本文一共提到四次“背影”，給你留下印象最深的是哪一次？（2）作者用了一個什么詞描寫了父親走路的姿勢？（3）通過對文章的閱讀，父親一共說了幾句話？其中的情感如何？通過對探究問題的主體化設(shè)計，一方面可以加強學(xué)生對文章細(xì)節(jié)的理解與把握，另一方面可以提升學(xué)生的思維層次，進而在其語言表達和整理歸納方面得到培養(yǎng)。

3.合作探究，促進學(xué)生共同成長

因文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等因素的影響，學(xué)生個體在其獨立探究、個體思考方面難免存在理解偏差，進而導(dǎo)致學(xué)生的整體發(fā)展不均衡，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。因此，在語文課堂中，教師應(yīng)及時關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知變化和學(xué)習(xí)情況，積極調(diào)整策略，優(yōu)化學(xué)習(xí)形式，進而保證學(xué)生整體的共同發(fā)展。如在《白楊禮贊》的教學(xué)中，教師可以采取合作探究的方法，按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的搭配原則，使學(xué)生與學(xué)生之間形成“幫扶對子”，在合作探究、相互理解的學(xué)習(xí)活動中打牢基礎(chǔ)、深化思維，提升對文章的整體把握和主題理解。同時，結(jié)合各組的學(xué)習(xí)情況，教師還應(yīng)設(shè)計一些討論問題，如，“這篇文章僅僅是在贊美白楊樹嗎？你從哪里看出來的？”“白楊樹的不平凡表現(xiàn)在哪里？”這樣進一步提高小組合作的學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的探究能力。

綜上所述，在初中語文課堂中開展探究式教學(xué)活動，不僅能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生在語言理解、問題分析、思維發(fā)展等方面得到更為直觀的主體印象，進而打牢學(xué)生的語言基礎(chǔ)，增強學(xué)生的語言能力。同時，通過情境、問題、合作等方面的探究，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為品質(zhì)，進而在探究學(xué)習(xí)中實現(xiàn)其素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)，這可以對教改工作的全面推進產(chǎn)生積極效益。

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