何紅霞

摘 要：寫作就是學生運用語言文字把自己的想法和思想情感表達出來的一種積極的思維活動。隨著新課改的推進，在初中語文教學中，重視寫作能力的培養(yǎng)勢在必行，它對于學生學科素養(yǎng)的提高有著重要的意義，因此，在初中寫作教學中一定要重視學生寫作能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中;語文教學;寫作能力

寫作是語文教學的半壁江山，在學生語文綜合能力方面有著非常重要的作用，但是，目前初中語文的寫作教學中卻存在著不少的問題，平時師生都花費了大量的時間進行寫作的教與學，可是收效甚微，學生的寫作水平一直得不到有效的提升，寫作教學也陷于尷尬的境地，老師往往會對此束手無策。應該說寫作本身是一件美好的事，可現(xiàn)在的學生十分頭痛寫作，認為寫作是一件苦差事，出力不討好，長此以往將會直接影響學生學科素養(yǎng)的提升。如何改變寫作教學現(xiàn)狀，是每一位語文老師值得深思和探究的問題。尤其在新課改逐步推進的今天，語文老師一定要轉(zhuǎn)變寫作教學的觀念，創(chuàng)新教學手段，有效提升寫作教學的效率，提高學生的寫作水平。

一、教師觀念陳舊，專業(yè)素養(yǎng)不高

在原來的應試教學中，初中語文老師教學觀念比較落后，教師重視學生的作文分數(shù)，不把學生寫作能力的提升作為教學的主要目標，導致學生寫作興趣不高，寫作出現(xiàn)了許多問題。一是老師在進行寫作教學時，唯分數(shù)論，刻意給學生教授一些作文套路以求得高分，沒有從學生的寫作需求出發(fā)，在寫作教學中忽視了學生寫作能力的培養(yǎng)。二是老師的專業(yè)素養(yǎng)比較欠缺，沒有形成完整的習作教學體系，在寫作教學中隨意性很大，有些老師多少年都不會自己寫一篇下水作文，自己也不去探究寫作教學的規(guī)律，對于一些比較先進的寫作教學理論不去關(guān)注，更不會參加培訓和交流活動，固步自封，教學停滯不前，教學效率低下。

二、教學手段單一，無法提升學生的寫作能力

因為老師對于寫作教學的不重視，導致教學手段單一，墨守成規(guī)。平常寫作教學方式還是以老師的講為主，扼殺了學生寫作的天性，學生只能被動地接受寫作知識，沒有充分調(diào)動學生參與的積極性和主動性，讓學生覺得寫作枯燥無味。另外，老師在寫作教學中不知道變通，訓練方式非常陳舊，一般采用的是老師講和學生練的方式，老師一講完之后就讓學生進行練筆，寫作教學沒有一絲創(chuàng)意，因為學生的主動性不足，所以面對當堂完成的寫作任務就會產(chǎn)生畏難心理，比較抵觸寫作，這種落后單一的方式，讓學生對寫作完全失去了興趣。

目前好多初中在寫作教學設置時，沒有明確的教學目標，寫作教學的體系不完備，把寫作教學當作普通的教學任務去完成，完全忽視了學生寫作能力的發(fā)展，在這種寫作教學氛圍中，教學效率低下，學生的寫作能力得不到明顯的提升。同時，因為寫作教學的無序化，加重了老師的教學負擔，老師只能簡單批閱，針對性不強。

三、評價體系不完備，效果不明顯

目前在初中語文寫作教學中評價體系不完備，缺乏評價的指導意義，所以寫作教學的評價就顯得很混亂，沒有發(fā)揮評價的真正作用。寫作評價本來是依據(jù)一定的評價標準，對于寫作者的寫作態(tài)度和作品進行評價，對于學生的寫作情況作一反饋，通過評價讓學生的寫作能夠產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。當前在初中語文寫作教學中采用的評價方式是老師的評語形式，在一篇作文的后面老師根據(jù)自己的判斷寫出對作品的評價，這樣的評價方式比較單一，對于學生的寫作幫助不大，老師辛辛苦苦寫出的評語，學生只是瀏覽一下，不作真正的反思，沒有真正用于指導自己的寫作，因而評價效果不明顯。

四、興趣還不濃厚，沒有良好的寫作習慣

在當前，初中生普遍寫作興趣不濃，沒有培養(yǎng)起良好的寫作習慣。寫作本身是一個思想交流的過程，學生通過寫作表達自己的情感，但是由于種種因素所限，學生的主動性沒有被激發(fā)出來，在寫作訓練中，老師只是給學生布置了題目、字數(shù)、文體，對學生的寫作不做引導，面對寫作任務無所適從，不知道如何下筆，完全把寫作當成一件差事，在寫作的過程中沒有一絲的喜悅感。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因：一是學生沒有分享和交流的習慣，只把寫作當成作業(yè)去完成，不會把自己的作品跟別人交流，讓別人幫助自己提出修改意見，所以寫出的作文往往隨意性很強，甚至語病滿篇。二是因為時間緊張，學業(yè)任務繁重，有時會出現(xiàn)抄襲作文的現(xiàn)象，有的學生覺得自己寫不出作品時，就會照抄別人的作文敷衍了事。三是學生沒有認真思考老師評價的習慣，對于老師的評語不去認真閱讀，沒有把老師的點評當作提升自己寫作能力的方式。

總之，在初中語文寫作教學中，教師一定要立足教改前沿，學習先進的教學理論，轉(zhuǎn)變自己的寫作教學觀念，通過實踐確立并形成有自己特色的寫作教學體系，關(guān)注學生寫作能力的提升，為寫作教學努力，創(chuàng)新寫作訓練模式，提高學生的寫作思維，促進學生語文學科素養(yǎng)的發(fā)展。

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