吳雪峰

摘 要：英語是一門重要課程，不僅可以豐富知識，還能夠提高語言交流能力。為了進(jìn)一步改善教學(xué)效果，要加強(qiáng)對分層教學(xué)理論的研究，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，滿足學(xué)生多元化需求，調(diào)動起他們的參與積極性。首先介紹分層教學(xué)理論對初中英語教學(xué)的重要意義，其次分析現(xiàn)狀，最后提出具體應(yīng)用策略，不斷提高學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué)理論;教學(xué)策略

在一個班級中，每位學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維水平等都有所差異，單一教學(xué)模式無法滿足實際需求，為了有效應(yīng)對，要發(fā)揮出分層教學(xué)的優(yōu)勢。注重對分層教學(xué)理論的研究，和初中英語教學(xué)相結(jié)合，確保滿足實際需求。認(rèn)真分析學(xué)生身心特點，優(yōu)化教學(xué)策略，將分層教學(xué)落實下去，提升學(xué)生自身學(xué)習(xí)水平。

一、初中英語教學(xué)基本現(xiàn)狀

對目前初中英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)存在以下幾個問題：一是教學(xué)方式單一。教師在課堂灌輸大量理論，學(xué)生主要記憶單詞、語法等，會感覺到枯燥乏味，逐漸喪失對英語學(xué)習(xí)的興趣[1]。忽視學(xué)生主體地位。在新課標(biāo)理念下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，但實際情況并沒有得到改善，依然是教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動接受，對個性化發(fā)展產(chǎn)生一定限制。二是考核方式落后。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，對學(xué)生進(jìn)行評價主要依據(jù)考試分?jǐn)?shù)，存在很大的片面性，沒有對其他方面的考核。三是缺乏師生互動。教師和學(xué)生之間缺乏交流，長期處于相對獨立的狀態(tài)，對教學(xué)會產(chǎn)生不利影響。加強(qiáng)對目前存在問題的分析，不斷優(yōu)化教學(xué)模式[2]。

二、初中英語教學(xué)分層教學(xué)策略

結(jié)合分層教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變初中英語教學(xué)模式包括以下幾個方面。

（一）合理分層

實施分層教學(xué)的第一步就是對學(xué)生進(jìn)行分層，保證后期教學(xué)工作順利開展，保證達(dá)到預(yù)期效果。教師要對學(xué)生情況進(jìn)行分析，將學(xué)生分為A、B、C三個層次，針對不同層次的學(xué)生采取相應(yīng)的策略，有利于優(yōu)化教學(xué)效果。對學(xué)生進(jìn)行分層后，教學(xué)目標(biāo)會變得更加清晰，保證分層教學(xué)的有效實施。在后期學(xué)習(xí)中，學(xué)生會進(jìn)步，所以每個層次的學(xué)生不是固定的，要根據(jù)實際情況做出適當(dāng)調(diào)整，保證科學(xué)合理性。需要注意的是，分層不是將學(xué)生劃分為三六九等，而是為了更好地學(xué)習(xí)。因此，在對學(xué)生分層時要體現(xiàn)出隱蔽性，避免傷害到自尊心，讓所有人都參與進(jìn)來。

（二）因材施教

在分層教學(xué)理念下，對學(xué)生要采用因材施教的方式，這可以提升實際教學(xué)水平。A層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，所以在掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容后可以適當(dāng)增加難度，有利于培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，提高自身認(rèn)識水平。B層次學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力，但學(xué)習(xí)中遇到難點時會顯得比較吃力，針對這種情況，在教學(xué)過程中要體現(xiàn)出針對性，加強(qiáng)重點、難點知識練習(xí)，突破現(xiàn)有思維模式限制。C層次學(xué)生學(xué)習(xí)要從基礎(chǔ)入手，掌握理論后循序漸進(jìn)，不斷提升學(xué)習(xí)水平。針對不同層次的學(xué)生設(shè)置適當(dāng)學(xué)習(xí)難度，確保他們可以很好地接受，在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自信心，朝著更高目標(biāo)邁進(jìn)。

（三）突出學(xué)生主體地位

實施分層教學(xué)時，教師要堅持以人為本理念，突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動性。在課堂中給學(xué)生留出足夠時間和空間開展討論，在相對自由的環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性會更高。加強(qiáng)師生互動，尤其是C層次學(xué)生，他們更需要他人的鼓勵，在交流中進(jìn)行正確指導(dǎo)。突出學(xué)生主體地位，會慢慢喚醒主人公意識，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得更加自覺。將學(xué)習(xí)主動權(quán)交還給學(xué)生，提高課堂參與積極性，提高自主學(xué)習(xí)能力[3]。

（四）分層布置作業(yè)

學(xué)生通過做作業(yè)可以鞏固所學(xué)知識，加深在腦海中的印象。保證不同層次學(xué)生都可以順利完成作業(yè)，變得更加自信，相信自己可以做得更好。教師注意觀察學(xué)生的變化，當(dāng)他們學(xué)習(xí)能力有所提升的時候，就要對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，從而實現(xiàn)穩(wěn)步前進(jìn)。日常中，教師要和學(xué)生進(jìn)行交流，聽取他們關(guān)于作業(yè)的意見和建議，便于優(yōu)化，體現(xiàn)出作業(yè)布置的層次性。

（五）學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

學(xué)習(xí)要有清晰的目標(biāo)，這樣內(nèi)心才會充滿動力，更加自主地參與進(jìn)去。教師給不同層次學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行合理定位，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過努力學(xué)習(xí)來實現(xiàn)，激發(fā)出學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生也可以為自己制定一個目標(biāo)，合理安排學(xué)習(xí)時間，長期堅持下去就會看到明顯成效。在教學(xué)目標(biāo)的指引下，學(xué)生內(nèi)心會充滿動力，教師對表現(xiàn)好的學(xué)生要進(jìn)行獎勵，可以提高自身積極性，對待學(xué)習(xí)更加認(rèn)真，用更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己。

（六）加強(qiáng)師生互動

為了了解分層教學(xué)模式的實施效果，教師要加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流，準(zhǔn)確把握實際情況。例如，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生進(jìn)步比較大，可以對所處層次進(jìn)行調(diào)整，達(dá)到穩(wěn)步提升的目的。在師生互動過程中會營造出輕松、和諧的課堂氛圍，減輕學(xué)生內(nèi)心壓力，保持積極進(jìn)取的心態(tài)，更加從容地面對。當(dāng)面對不同層次學(xué)生時教師要采用針對性的教學(xué)方式，保證滿足他們需求，不斷提升教學(xué)水平。

三、結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)理論對初中英語教學(xué)模式會產(chǎn)生重要影響，所以要進(jìn)行深入研究，確保取得更好成效。將學(xué)生分成不同層次，讓教學(xué)更具針對性，對不同層次學(xué)生采用相應(yīng)教學(xué)方法，從而提升整體學(xué)習(xí)水平。教師要樹立起創(chuàng)新意識，優(yōu)化教學(xué)策略，提高學(xué)生參與積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自身英語素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]柯芳梅.以分層教學(xué)法為基礎(chǔ)探討初中英語教學(xué)[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報，2018，21（3）：143-144.

[2]蘭源軍.分層教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的實踐策略[J].中國校外教育（上旬刊），2018（4）：110，113.

[3]汪蓉.分層教學(xué)理論對初中英語教學(xué)策略的影響分析[J].課程教育研究（外語學(xué)法教法研究），2018（10）：120.