胡偉藝

摘 要：在當前的初中道德與法治課堂上，教師或是照本宣科，或是賣力地“表演”，這兩種極端做法都忽視了學生的主體性作用，很難調(diào)動學生課堂學習的積極性，不易落實教學目標。為響應習近平同志在學校思想政治理論課教師座談會的講話精神，落實主導性和主體性相統(tǒng)一原則，讓學生真正成為課堂的主角，體現(xiàn)學生主人翁價值，從一個制度、一個平臺、三個舉措（即頂層制度、發(fā)揮舞臺、教學環(huán)節(jié)）進行闡述，在課堂教學中多方位創(chuàng)造規(guī)則和條件發(fā)揮學生的主體性作用，激發(fā)學生學習的熱情，彰顯學生“主人翁”價值。從實踐的角度看，“一一三”方案挖掘了學生的展示潛能，激活了學生的參與態(tài)度，落實了課改的精神，達成了教學的目標，提升了教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：道德與法治;主人翁;制度;平臺;舉措

2019年3月18日，習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會，強調(diào)思政課教師要堅持八個相統(tǒng)一，其中之一是主導性和主體性相統(tǒng)一。指出思政課教學離不開教師的主導，同時要加大對學生認知規(guī)律和接受特點的研究，發(fā)揮學生主體性作用。

當前，在初中道德與法治課堂上，主要存在兩個極端：一是教師照本宣科，帶給學生的是不接地氣的大而空的理論，學生覺得索然無味，猶如雞肋;二是教師賣力地表演，想盡各種招數(shù)使自己“演技”更好，學生為之掌聲不斷，為之笑聲不止，但那也只是學生對教師教技的認可、欣賞，如同觀眾對于舞臺上、電視里演員精彩演技的回應，教師是獨霸課堂的主角，學生只是看客，課堂雖然熱鬧，但對于學生來說，學生只是在觀眾席上仰視別人，最多在底下默默地配合教師的要求。蘇霍姆林斯基也曾提出：“如果學生缺乏或者根本沒有自我教育的愿望和要求，如果不是經(jīng)由自我教育而提高學生接受教育的積極主動性，促進其積極上進、努力學習、刻苦鉆研，注意自身的思想品德和文化素養(yǎng)，增強其接受教育、渴望知識的愿望和要求，從而促使其內(nèi)在精神力量和精神世界的完善與充實，那么，即使有再好的外在教育背景、外在教育條件和客觀環(huán)境，有再完美的教育教學設計、教育教學大綱和教科書，有再優(yōu)秀的教師和教育者……也很難真正、徹底地實現(xiàn)培養(yǎng)個性、全面和諧發(fā)展的人的教育理想和信念?！盵1]如何讓學生成為課堂的主角，發(fā)揮學生的主體性作用，真正體現(xiàn)學生主人翁價值呢？為響應習近平同志在學校思想政治理論課教師座談會的講話精神，落實主導性和主體性相統(tǒng)一原則，本人在教學中嘗試了“一一三”方案，即一個制度、一個平臺、三個舉措。

一、一個制度：學習積分星級獎勵制度

唯物辯證法內(nèi)外因辯證原理告訴我們，事物的發(fā)展是內(nèi)外因共同起作用的結(jié)果，內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)，它是第一位的，它決定著事物發(fā)展的基本趨向，外因是事物發(fā)展的外部條件，它是第二位的，它對事物的發(fā)展起著加速或延緩的作用，外因必須通過內(nèi)因而起作用。在網(wǎng)絡或電子游戲中，玩家若完成一定任務，可提升裝備、升級為高一級別，或增強性能，這樣在隨后的游戲中就可以大大提高成功率。這種措施滿足了玩者的成就感，使其對游戲躍躍欲試。俗話說：重獎之下必有勇夫。我們可以通過教學獎勵這個外因來推動內(nèi)因的發(fā)展，激活學生學習的內(nèi)生動力，調(diào)動學生學習的積極性，不用教師強迫，學生能自覺完成或參與到課堂的活動，顯現(xiàn)課堂主人的地位，而不是課堂的旁聽者、看客。

學習積分星級獎勵制度可以起到這種激勵作用。它的基本內(nèi)容是道德與法治學習的各項任務完成情況采用積分制，積分匯總采用星級獎。每積滿10分晉級一個星級，星級由低到高依次為一星級、二星級……以此類推。積分的算法如：背誦小測，一次得分大于或等于90分，得3分;若小測得分低于90分，可以通過補背誦或抄寫小測內(nèi)容來獲得1分;手寫作業(yè)優(yōu)秀的得3分;課堂積極回答問題的，一次1分等。制度規(guī)定積分每月統(tǒng)計公布，獎勵班級積分前10名的學生。另外相應級別的星級可抵考試目標分數(shù)，如三星級抵3分。

這項學習積分星級獎勵制度隱含的一個重要原則是只獎不罰，該做法翻轉(zhuǎn)了以往獎罰機制中多數(shù)實行的重罰輕獎，使學生對獎罰的看法大大改觀。學生覺得只要有努力和進步都可以得到獎勵和表揚，就有學習的勁頭。該制度由于沒有處罰，減少了學生的抵觸心理，有利于教師與學生之間的互動和溝通，“親其師，信其道”，學生逐漸喜歡上道德與法治老師，喜歡上道德與法治課，學習成績也不斷提高。

二、一個平臺：學習協(xié)作小組

電影、電視、戲曲演員需要一個舞臺來展現(xiàn)自己的表演功底，演繹一個作品，顯示自己的價值。學生要發(fā)揮主體作用，凸顯主人翁的地位，也必須有場所、舞臺、平臺。這個平臺我命名為學習協(xié)作小組。

為方便操作，在不變動班級座位的情況下，按前后桌6人固定為一個學習協(xié)作小組。課堂學習討論、展示等活動以小組為單位，各小組開展競賽，實行集體積分制，即每次小組獲得的分數(shù)作為整組每個成員的積分納入個人學習積分星級。這個平臺要求教師在備課中合理設置問題，研討、辯論或表演等項目讓學習協(xié)作小組完成，通過小組競賽形式來激活小組成員團隊意識、主體意識、競爭觀念、集體榮譽觀念。

有了這樣一個平臺后，各小組學生會相互評價課堂上本組成員的表現(xiàn)，會相互比較各組的分數(shù)。在課堂上，各組學生為了不給小組拖后腿，他們都會爭先恐后地舉手回答問題，小組會鼓勵本組的成員爭取起來回答問題、參與活動，雖然有的時候?qū)W生為了獲得積分，在思考不充分的情況下倉促回答，導致答案錯誤，但這種激勵機制卻使課堂上想要問題或敢于回答的同學由點帶動面，活躍整體課堂氣氛?？鬃诱f：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學生樂于回答問題，不僅使課堂的氣氛變得熱鬧了，而且推動了課堂教學的順利實現(xiàn)，實現(xiàn)了課堂教學的有效甚至高效進行，鍛煉了學生的膽量，提高了學生的語言表達能力，增強了學生展示自我的能力以及集體榮譽感，這對學生今后學習生活乃至人生的發(fā)展有不可估量的意義和價值。

三、三個舉措：自學梳理、當堂練評、你的收獲

教育家陶行知先生提出“六大解放”的思想，即對兒童眼睛、大腦、雙手、嘴巴、空間以及時間的解放，這對今天道德與法治教育仍有極大的現(xiàn)實意義。[2]我們要發(fā)揮學生主人翁的地位，還需要充分地利用、挖掘課堂的45分鐘，充分地尋找條件、創(chuàng)設舉措，充分地解放學生的眼耳手腦，將學生多種感官調(diào)動起來，使學生的主體性更淋漓盡致地綻放。

1.自學梳理

在學習中，課前預習這一環(huán)很重要，它有助于學生宏觀上初步了解本課內(nèi)容，有助于課前發(fā)現(xiàn)疑惑點，有助于學生在課堂上對不懂的知識進行有針對性的關(guān)注和傾聽，當然也有利于教師順利地完成教學目標。因此，各學科教師都會強調(diào)學生課前一定要先預習。但學生有無預習，預習效果如何，在現(xiàn)實中存在難以考正和檢測的問題。尤其是作為初中學科中的小學科——道德與法治學科，學生重視度低，預習率差，預習效果大打折扣。那么，我們?nèi)绾巫鲎阕龊妙A習這一功課呢？我們?nèi)砸涯抗馔渡湓?5分鐘課堂這個陣地上，把課堂交給學生，調(diào)動學生預習的積極性和主動性，體現(xiàn)學生的主人翁價值。在教學實踐中，本人在導入新課后，設置了自學梳理這個環(huán)節(jié)。自學梳理時間約為5分鐘。根據(jù)辯證法中矛盾具有特殊性，遵循具體問題具體分析的方法論，針對教學內(nèi)容的實際情況，設計不同的自學思考題型。如教學內(nèi)容較少的，可以設計成填空題。填空題內(nèi)容的編排順序可以不按教材內(nèi)容順序，以增加難度。若教學內(nèi)容較多的，可設計為問答題。根據(jù)課程標準和教學參考列出主要問題。同樣，問題的編排不按教材的順利。在課堂上，學生帶著這些問題自學，然后展示自己的自學成果。這個環(huán)節(jié)中學生的主體性和主人翁地位凸顯，它不但能使學生初步了解本課內(nèi)容，而且能為教師依據(jù)學情來調(diào)整教學難易度做好鋪墊。

2.當堂練評

子曰：學而時習之。學習之后要經(jīng)常復習、實踐運用，我們學習了本節(jié)課的知識，通過課堂適量的訓練，起到復習知識，加深理解，檢驗聽課效果之作用?！斑\用之妙，存乎一心”，不同的講解方式，對學生產(chǎn)生的效果有時是迥然不同的。采用得當?shù)闹v題方式，要最大可能發(fā)揮學生的主體性，這樣才能較好地達到練習的效果。在講評上，教師把“話筒”交給學生，讓學生當主角，由學生來當主講人。具體做法是，先由一個學生來講解，其他學生若有不同意見，都可提出來，大家相互提問、解答，這樣可以充分撥動學生思考問題的神經(jīng)，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的有效性，增強學生審題能力、分析能力，同時讓大部分學生動起來，參與到課堂活動中。

3.你的收獲

當一節(jié)課知識點講完了，我們就要對本節(jié)內(nèi)容進行總結(jié)。教師普遍喜歡自己歸納，理所當然地把個人的總結(jié)性語言灌輸給學生。殊不知，學生雖然聽到了，但能記住的知識并不多。魏書生說：“我常想，上課時，只解放學生的耳朵，卻堵住他們的嘴，捆住他們的手，由教師唱獨角戲，實在是費力不討好?！盵3]在教學中，當本課內(nèi)容闡述后，我拋出一個問題：通過本節(jié)課的學習，你收獲了什么？接著學生按照自己的理解，用自己喜歡的方式，用文字、圖等寫下或描繪下來。學生再上臺展示自己的作品。這些作品形式多樣，五花八門，有些令人耳目一新。這種結(jié)果對學生、對老師來說印象都極為深刻。

“一一三”方案，即一個制度、一個平臺、三個舉措，從頂層制度到發(fā)揮舞臺乃至教學的環(huán)節(jié)，可以說是多方位地創(chuàng)造規(guī)則和條件讓學生來當課堂的主人，發(fā)揮主人翁的作用。從實踐的角度看，“一一三”方案挖掘了學生的展示潛能，激活了學生的參與態(tài)度，落實了課改的精神，達成了教學的目標，提升了教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王天一.蘇霍姆林斯基教育理論體系[M].北京：人民教育出版社，1990.

[2]張迎亞.陶行知“六大解放”對小學美術(shù)教育的影響[J].基礎教育研究，2018（14）.

[3]魏書生.教學工作漫談[M].桂林：漓江出版社，2014.