王恬靜

摘 要：讀寫結(jié)合在當(dāng)前的育人環(huán)境下所呈現(xiàn)的發(fā)展趨勢(shì)比較顯著，在實(shí)際授課的過(guò)程中，教師合理運(yùn)用讀寫結(jié)合這一授課模式組織教學(xué)活動(dòng)，能夠有效地改善教學(xué)環(huán)境，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在英語(yǔ)領(lǐng)域的思維和相關(guān)的學(xué)習(xí)能力得到有效的開(kāi)發(fā)和訓(xùn)練。因此，英語(yǔ)教學(xué)中教師需要規(guī)范性地組織讀寫結(jié)合模式，下面主要圍繞讀寫結(jié)合在英語(yǔ)課實(shí)際教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行合理的分析。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;初中英語(yǔ);課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）17-0109-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.054

在初中階段組織英語(yǔ)課教學(xué)的過(guò)程中，教師要有效發(fā)揮讀與寫兩大模塊之間所具有的助學(xué)功能，并在此基礎(chǔ)上積極探索科學(xué)的授課模式，讓學(xué)生感受到課程學(xué)習(xí)的內(nèi)在魅力，同時(shí)也讓學(xué)生在以讀促寫、讀寫融合的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握更加豐富的英語(yǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和綜合品質(zhì)的有效建設(shè)。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)概述

讀寫結(jié)合作為一種新教法，具有一定的創(chuàng)新與實(shí)踐價(jià)值[1]。具體指在實(shí)際授課的過(guò)程中，將讀寫這兩個(gè)模塊之間建立起有效的聯(lián)系，對(duì)具體的育人環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中掌握基礎(chǔ)的寫作方法，在寫作的過(guò)程中加深對(duì)閱讀基礎(chǔ)知識(shí)的深刻理解和感悟。在初中階段，英語(yǔ)是重要的課程，而讀寫結(jié)合作為重要的授課模式，在實(shí)際授課中所呈現(xiàn)的功能價(jià)值是比較顯著的。依托于讀寫結(jié)合這一模式能夠進(jìn)一步優(yōu)化英語(yǔ)課的授課環(huán)境，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的規(guī)范性建設(shè)，不僅如此還能夠讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)之間所存在的銜接性形成準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生掌握更加系統(tǒng)、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。因此，在實(shí)際授課的過(guò)程中教師要重點(diǎn)關(guān)注讀寫結(jié)合的實(shí)際應(yīng)用，并在此基礎(chǔ)上對(duì)具體的育人環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

通過(guò)對(duì)英語(yǔ)授課展開(kāi)分析，可以發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教師所組織的課堂在環(huán)境以及知識(shí)的呈現(xiàn)上存在一定的不足。在授課期間教師在思想上比較看重學(xué)生在成績(jī)以及學(xué)習(xí)成果方面的呈現(xiàn)，而對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合表現(xiàn)則缺乏一定的關(guān)注。在授課方法上也存在著很大的制約性，單純地進(jìn)行灌輸導(dǎo)致學(xué)生在課堂上缺乏活力，再加上學(xué)習(xí)比較被動(dòng)給學(xué)生在知識(shí)的吸收和技能養(yǎng)成上都帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。在授課的過(guò)程中，教師未能夠認(rèn)識(shí)到模塊融合的必要性，將讀寫兩大模塊進(jìn)行分割，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展獨(dú)立教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的思維邏輯和學(xué)科能力都受到很大限制。因此，針對(duì)該問(wèn)題英語(yǔ)教師需要做的是在思想觀念上進(jìn)行積極轉(zhuǎn)變，全面貫徹讀寫結(jié)合的授課模式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩者之間的銜接性，在讀的過(guò)程中掌握更加細(xì)致、全面的寫作思維，在寫的過(guò)程中加深對(duì)閱讀基礎(chǔ)知識(shí)的理解與感悟。

三、讀寫結(jié)合在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）注重選材，讀寫并進(jìn)

為促進(jìn)讀寫結(jié)合思想實(shí)現(xiàn)全面貫徹，教師需要在授課中做好教學(xué)素材規(guī)范選擇與合理規(guī)劃。在選擇的過(guò)程中要充分考慮讀寫結(jié)合的發(fā)展目標(biāo)，搜集在兩者之間存在緊密聯(lián)系的素材，這樣能夠保證讀寫綜合教學(xué)和訓(xùn)練活動(dòng)實(shí)現(xiàn)有效的貫徹和深化落實(shí)。在素材選擇的過(guò)程中教師要遵循一定的原則，即生活化、真實(shí)性原則，保證所構(gòu)建的授課體系在內(nèi)容上符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，同時(shí)也能夠在生活素材的發(fā)掘下讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索上的整體動(dòng)力。我們可以將讀看作輸入，將寫看作輸出，通過(guò)知識(shí)的輸入與輸出，實(shí)現(xiàn)技能的有效轉(zhuǎn)化[2]。讓學(xué)生圍繞具體素材進(jìn)行有效訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維和寫作素養(yǎng)得到全面、有效的提升。在進(jìn)行授課的過(guò)程中，則可以先組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，思考具體描寫內(nèi)容。之后，在此基礎(chǔ)上確定具體的寫作主題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的真實(shí)生活，進(jìn)行語(yǔ)言組織和描述，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)思維建設(shè)，也能夠促使學(xué)生在綜合訓(xùn)練的過(guò)程中形成良好的語(yǔ)言表達(dá)力。

（二）注重積累，讀、寫、評(píng)相結(jié)合

在讀寫結(jié)合思想的基礎(chǔ)上，教師需要注重學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效構(gòu)建[3]。在實(shí)際授課的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生做好語(yǔ)言積累，將讀寫評(píng)三者進(jìn)行有效結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，在一體化的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文化內(nèi)涵的深層次發(fā)掘，來(lái)培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的文化思維，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)文化的感知。首先，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中做好筆記的整理，就閱讀文本中比較重要并且具有一定語(yǔ)言特色的句子進(jìn)行整理，就一些英語(yǔ)類型的俗語(yǔ)和特定詞組進(jìn)行整理，這樣能夠?yàn)榻窈髮W(xué)生規(guī)范、有序進(jìn)行寫作訓(xùn)練提供良好的素材鋪墊。

例如，在圍繞Welcome to Sunshine Town！組織讀寫綜合教學(xué)的過(guò)程中，則可以引導(dǎo)學(xué)生先自主閱讀英語(yǔ)文本，就“Welcome to”等詞語(yǔ)進(jìn)行整理。之后，在學(xué)生形成一定閱讀思維，掌握一定語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上組織相關(guān)的寫作訓(xùn)練。教師可以在閱讀素材的基礎(chǔ)上明確具體的寫作主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“Welcome to ”展開(kāi)相關(guān)的寫作訓(xùn)練，如“Welcome to Beijing”，即“Welcome to Beijing. There are many old buildings in Beijing， such as the Forbidden City and the Summer Palace， and the people in Beijing are also very passionate...”在讀寫訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，教師需要將評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)也有效融入其中，這樣能夠保證所構(gòu)建的英語(yǔ)授課體系在內(nèi)容和具體的組織形式上更加規(guī)范。例如，針對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練成果進(jìn)行集中展示，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)具體的語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行分析，判斷學(xué)生在語(yǔ)言思維和表達(dá)能力上的具體表現(xiàn)，并針對(duì)學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，讓學(xué)生可以規(guī)范自身在今后領(lǐng)域的寫作和訓(xùn)練習(xí)慣。不僅如此，也可以組織學(xué)生在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中根據(jù)自身的寫作心得就閱讀素材中所具有的核心內(nèi)涵以及所詮釋的情感進(jìn)行深入分析，通過(guò)讀寫評(píng)三者之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解獲得有效提升。

（三）觸類旁通，學(xué)以致用

讀寫結(jié)合要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要懂得轉(zhuǎn)化思維，圍繞具體的閱讀素材進(jìn)行思維發(fā)散和想象，以此為支撐點(diǎn)讓學(xué)生可以建立起良好的英語(yǔ)思維，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生加深對(duì)課程內(nèi)容的深化理解。在實(shí)際授課的過(guò)程中，教師需要通過(guò)以下幾種方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中做到觸類旁通。首先，需要結(jié)合具體的閱讀素材加強(qiáng)問(wèn)題法的規(guī)范性應(yīng)用[4]。也就是說(shuō)要圍繞具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)合理地設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)思維層面的有效發(fā)散，也能夠讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上拓展寫作思路，實(shí)現(xiàn)讀寫綜合技能的有效建設(shè)。在具體進(jìn)行授課的過(guò)程中，則可以先設(shè)置具體的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行思考。之后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行深入思考，并在組內(nèi)合作互動(dòng)的氛圍下就具體的閱讀思路進(jìn)行整理，讓學(xué)生帶著具體問(wèn)題去分析閱讀知識(shí)，能夠保證學(xué)生所掌握的知識(shí)更加的廣泛。當(dāng)學(xué)生形成一定閱讀思路之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。學(xué)生可以根據(jù)自身的閱讀基礎(chǔ)自主搜集與這一主題有關(guān)的英語(yǔ)素材，提煉出比較重要的信息，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展寫作訓(xùn)練活動(dòng)。如此一來(lái)，能夠讓學(xué)生真正做到觸類旁通，全面提高自身在讀寫領(lǐng)域的綜合學(xué)習(xí)能力。

（四）思維導(dǎo)圖法

在實(shí)際進(jìn)行英語(yǔ)課教學(xué)的過(guò)程中，教師需要在教法的應(yīng)用上進(jìn)行規(guī)范。為了促進(jìn)讀寫結(jié)合目標(biāo)實(shí)現(xiàn)深化落實(shí)，教師需要合理開(kāi)發(fā)思維導(dǎo)圖這一授課模式，并在此基礎(chǔ)上對(duì)具體的育人活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新。讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中借助思維導(dǎo)圖，對(duì)具體的文本內(nèi)容和寫作思路進(jìn)行整理，這樣能夠讓學(xué)生掌握更加全面的英語(yǔ)知識(shí)，形成清晰的邏輯思維，也能夠讓學(xué)生掌握規(guī)范性的寫作思路和方法，并在此基礎(chǔ)上圍繞一定的主題和方向規(guī)范性地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。圍繞“My friend”組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，則可以重點(diǎn)加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的合理構(gòu)建，在此基礎(chǔ)上對(duì)閱讀素材進(jìn)行有效梳理。然后在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行寫作。

（五）提綱式結(jié)構(gòu)法

為了促進(jìn)讀寫結(jié)合思想的全面貫徹，教師需要結(jié)合實(shí)際情況重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)提綱結(jié)構(gòu)法的有效應(yīng)用。也就是說(shuō)，在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，這樣能夠讓學(xué)生對(duì)文章的理解更加全面，同時(shí)也可以在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)閱讀思維、拓展能力的有效建設(shè)。也可以讓學(xué)生在明確具體的提綱和結(jié)構(gòu)之后展開(kāi)寫作訓(xùn)練，促使學(xué)生有效地掌握具體的寫作方法和創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。在圍繞“Teenage problems”進(jìn)行授課的過(guò)程中則可以引導(dǎo)學(xué)生列提綱，梳理文本框架和具體結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上組織寫作訓(xùn)練活動(dòng)，以此來(lái)夯實(shí)學(xué)生在寫作方面的思維與能力基礎(chǔ)。

（六）讀寫綜合拓展訓(xùn)練

在讀寫結(jié)合全面開(kāi)展的過(guò)程中，教師需要對(duì)具體的訓(xùn)練載體和活動(dòng)的組織形式進(jìn)行有效創(chuàng)新。在注重英語(yǔ)課上全面開(kāi)展讀寫訓(xùn)練的同時(shí)也要重點(diǎn)加強(qiáng)課外相關(guān)訓(xùn)練活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)與拓展。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的興趣以及在英語(yǔ)課學(xué)習(xí)方面的設(shè)計(jì)需求加強(qiáng)課外閱讀素材的整理，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累寫作的方法和技巧，并根據(jù)自身的真實(shí)感悟進(jìn)行寫作訓(xùn)練，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)到技能方面的綜合轉(zhuǎn)化能力。在運(yùn)用讀寫融合思想開(kāi)展綜合性訓(xùn)練活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要注重學(xué)生習(xí)慣的規(guī)范性建設(shè)與培養(yǎng)。針對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)思想的要求，明確新時(shí)期英語(yǔ)課的具體授課目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞比較經(jīng)典的英語(yǔ)讀物進(jìn)行閱讀和鑒賞，在閱讀的過(guò)程中促使自身掌握更加豐富的英語(yǔ)詞匯知識(shí)，同時(shí)也能夠?qū)唧w的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)境形成準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中做好筆記的規(guī)范性整理，為今后的寫作強(qiáng)化訓(xùn)練奠定更加豐富的素材儲(chǔ)備基礎(chǔ)。在鼓勵(lì)學(xué)生書寫讀后感的同時(shí)，可以組織其與其他的同學(xué)進(jìn)行有效的互動(dòng)交流，分享科學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

依前所述，在讀寫結(jié)合的思想導(dǎo)向下，教師需要積極地探索和開(kāi)發(fā)創(chuàng)新的授課模式，有效地改善英語(yǔ)課的教學(xué)環(huán)境，這樣能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的過(guò)程中加強(qiáng)英語(yǔ)思維、實(shí)踐與應(yīng)用能力的有效建設(shè)，最重要的是能夠讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到英語(yǔ)課的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳桂品.初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐探索[J].名師在線，2020（15）：80.

[2]丁金玉.讀寫結(jié)合，讓初中英語(yǔ)課堂教學(xué)更有效[J].黑河教育，2020（5）：16.

[3]毛佳.初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)策略探究[J].英語(yǔ)教師， 2020（9）：100.

[4]許麗薇.基于讀寫結(jié)合的初中英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建[J].課程教育研究，2020（15）：110.